中国是诗的王国，几千年的文明留存下了丰富而优美的诗作，从《诗经》到《乐府》，直至代表中国诗歌高峰的唐诗和宋词。诗言志，诗咏怀，诗人常常以诗歌的形式来抒怀写意。许多诗歌，尽管穿越了数千年滚滚红尘，依然感人肺腑，发人深思。诗歌对人类精神生活的意义，早在几千年前孔子就做了回答：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。” 少年儿童诗歌包括幼儿诗、儿童诗和少年诗。
诗歌与其他文学体裁相比，具有以下一些基本特点。
其一是抒情性。我国古代有“诗言志”“诗缘情”之说。感情是诗的直接表现对象，也是诗的内在生命。而感情和思想是密不可分的，所谓“在心为志，发言为诗”，就说明诗是用来“言志”的。“志”指的是诗人的精神境界、理想情操，是感情和思想的结合。
其二是音乐性。诗歌最突出的就是鲜明的节奏和铿锵的音调。节奏是诗歌音乐性的主要因素。诗的节奏，是指由于语音排列次序不同而形成的有规律的抑扬顿挫。诗歌音乐性的另一个表现是押韵。押韵即在诗句的末尾使用韵母相同的字，所以又称韵脚。诗歌一般都是押韵的。押韵对于诗歌创作具有重要意义，它可以使诗句更加悠扬动听，前后呼应，形成一个完美的整体，增强诗的节奏和旋律。
其三是语言的高度凝练和形象性。诗歌要求更集中、更概括地反映生活，并有一定的节奏、音调和格律的限制，因而不容许冗长的叙述和空洞的说教，所以诗歌的语言要比一般口语和散文语言更凝练，更含蓄。
在众多的语言艺术中，诗是语言的钻石，也是情感抒发的有效形式。诗歌所洋溢的盎然的童趣，不仅符合儿童好奇、喜欢幻想的天性，也培养了儿童的创造力和想象力，激发和熏陶了儿童的情感体验。因此在儿童诗歌的教学过程中，应根据诗歌语言凝练、情感率真、节奏明快、意蕴深刻等特点，采用符合儿童生理心理特点及认知规律的有效教学方法。下面介绍几种儿童诗歌教学方法。
诵读感悟法
儿童诗歌的情感抒发主要是通过凝练、晓畅浅白的语言来体现，且由于它的声韵和节奏，保留着音乐的某些特质，所以体会这些声韵节奏最好、最有效的方法就是诵读。诵读可以帮助儿童进行情感体会，更好地理解诗歌的思想内容。著名语文教学专家朱作仁教授曾经说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”可见朗读在诗歌教学中的重要作用。例如，人教版小学语文第一册《小小竹排画中游》。
小竹排，顺水流。
鸟儿唱，鱼儿游。
两岸树木密，
禾苗绿油油。
江南鱼米乡，
小小竹排画中游。
这是一首清新明丽的小诗，全诗语言优美，节奏感强，虽然只有三十四个字，但其中的意蕴却绵延悠长。它是如何展现了这一道美景的？如何表达这一份情怀？我们怎样通过朗读去体会此诗中的形象美和语言美呢？在教学中可以这样去做。
第一，教师范读。小学生的模仿能力很强，教师的范读不仅能让学生扫除不认识的生字、生词，而且在朗读和情感上对学生也有所引导和熏陶。
第二，自由读。可以让学生用自己喜欢的方式进行阅读，给学生一定的自由。
第三，同桌练读。同桌之间相互练读，不仅可以互相督促和纠正出错的地方，也能增进同桌间的情感。
第四，全班齐读。在经过老师范读、自由读和同桌练读等环节，全班齐读能让学生一同感受和领悟诗歌的优美。
第五，看提示背诵。教师可将诗歌中的关键字提出来，让学生在充分朗读的基础上，将诗歌背诵下来。提示背读也能训练儿童如何抓住关键字词等能力。
有效的朗读能够增加孩子对诗歌的情感体验。但在朗读时，也要注重对其技巧的指导，教师应根据诗歌的内容和特点对学生的朗读做具体的指导，如诗歌的停顿、速度、重音、高低、语气、语调、节奏等多方面。只有正确的诵读，才能真正理解诗歌，领悟诗歌的美感。例如，人教版小学语文第三册中诗歌《假如》。这首诗的朗读有两个难点：一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化；二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象（课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心，2001）。
突破难点的方法，最好是通过老师的范读来感染学生，带动学生的朗读。重点指导读好下面的句子。
①假如我有一支/马良的神笔。
这句话在这首诗中出现了四次，可以按下面的提示指导朗读。
读第一次时，起音舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念。
读第二次时，语速加快，形成一种关注下面事物的急切心情。
读第三次时，重读“马良的神笔”。强调“马良的神笔”，意思是下面讲的事更重要。
读第四次时，声音由重到轻，语速由快到慢。
②“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。
读这些语句时，感情也不一样。第一个是兴奋，第二个是喜悦，第三个是沉重。
意境复现法
什么是意境？顾名思义，“意”就是情意、意蕴、意思，也就是人的主观思想感情；“境”就是境界，指具有立体感的艺术画面。意境的呈现通过意象来表达，“象”是指客观事物或人的外部形态，“立象以尽意”说的就是这个道理。因此意境可以说成是作者主观的思想感情和客观事物相互交融而形成的一种艺术境界。
一首诗歌往往是由不同的意象构成的，由于其自身语言凝练的特点，致使意象与意象之间的跨越性有时很大，相应的留白很多，给小读者们留下广阔的想象空间。这就要求教师在进行儿童诗的教学时，要充分调动和发挥孩子们的联想或想象能力，让其能构建出诗歌中隐去或是略去的内容，在这个建构的过程中，也是儿童对诗歌的感受和领悟诗歌意蕴的过程。例如，人教版小学语文第五册《听听，秋的声音》。
听听，
秋的声音，
大树抖抖手臂，
“刷刷”，
是黄叶道别的话音。
听听，
秋的声音，
蟋蟀振动翅膀，
是和阳台告别的歌韵。
一排排大雁追上白云，
撒下一阵暖暖的叮咛；
一阵阵秋风掠过田野，
送来一片丰收的歌吟。
听听，
走进秋，
走进这辽阔的音乐厅，
你好好地去听秋的声音。
秋的声音，
在每一片叶子里，
在每一朵小花上，
在每一滴汗水里，
在每一颗绽开的谷粒里。
听听，
秋的声音，
从远方匆匆地来，
向远方匆匆地去。
听听，
我们听到了秋的声音。
诗歌从两方面写了秋天的声音，一种是具体可感的声音，如落叶、昆虫、大雁、唱歌等声音；另一种是可心领神会而不可闻的无声的声音。诗歌通过这些声音来体现秋天的景象，借助不同的意象，赞美秋天的美丽，让热爱秋天的丝丝情感萦绕在儿童的心田，让孩子沉浸在这美景中的同时，拓展着他们想象的空间。
情感体验法
每一首儿童诗歌都传递着不同的情感，表达着儿童的心声，这是儿童心理和情感的自然流露。儿童的身心发展是一个长期的循序渐进的过程，情感的共鸣是儿童诗的一个重要特点。教师在教授儿童诗歌时，能够根据内容和语言特点，适时适当地引导学生领略儿童诗歌中作者所传达出来的情感。例如，人教版小学语文第四册《雷锋叔叔，你在哪里》。
沿着长长的小溪，
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
小溪说：
昨天，他曾路过这里，
抱着迷路的孩子，
冒着蒙蒙的细雨。
瞧，那泥泞路上的脚窝，
就是他留下的足迹。
顺着弯弯的小路，
寻找雷锋的足迹。
雷锋叔叔，你在哪里，
你在哪里？
小路说：
昨天，他曾路过这里，
背着年迈的大娘，
踏着路上的荆棘。
瞧，那花瓣上晶莹的露珠，
就是他洒下的汗滴。
乘着温暖的春风，
我们四处寻觅。
啊，终于找到了——
哪里需要献出爱心，
雷锋叔叔就出现在哪里。
这是一首优美、充满浓浓情怀的儿童诗，作者沿着“长长的小溪”“弯弯的小路”，寻找着雷锋叔叔，娓娓的述说，轻轻的呼唤拨动着我们的心弦，让我们仿佛听见了小溪在说话、小路也在说话；我们也看见了在长长的小溪边、弯弯的小路上，哪里需要献出爱心，哪里就有雷锋精神的体现。以下是王越佳老师对这篇儿童诗的教学设计。
《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计（节选）
（一）朗读感悟
（二）范读入境（播放轻音乐、出示图片）
1.听：脱离课本，看图、倾听。
2.想：就听到的内容展开想象。
3.思：沿着“弯弯的小路、长长的小溪”我们听到了什么。
4.悟：
①练读（四人为一组）。
②汇报（小组比赛汇报朗读）。重点指导品读下列句子：第一个“雷锋叔叔，你在哪里”应“急”。第二个“雷锋叔叔，你在哪里”应“缓”（体现情感的起伏）。小溪和小路的话，语速稍慢，娓娓道来。“瞧”后面的诗句提高音调。（全文的感情基调：深情）
③配乐朗诵（全班，再一次感悟）。
④感悟明理：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就在哪里。”表层含义：雷锋叔叔时时处处想着别人，哪里需要他，哪里就有他的身影。深层含义：希望人间处处都有像雷锋这样的人存在，把爱大把大把地撒向那些需要我们的人。
⑤明理导行（想得到别人的尊敬你首先要尊敬别人，要想得到他人的帮助你首先要帮助他人）。情境对话练习：一生随意站起来说：“如果我……”想好的起来说：“我会……”
在这个教学设计中，教师能够根据儿童的具体心理特征，通过听、说、思等多种方式，激活学生头脑中信息，引导孩子们进行情感体验。教师通过不断的引导让孩子们感悟明理，既了解诗歌所表现出来的表层含义：雷锋叔叔时时处处想着别人，哪里需要他，哪里就有他的身影。同时也让学生体会到其深层意义：希望人间处处都有像雷锋这样的人存在，把爱大把大把地撒向那些需要我们的人。最后的明理导行，让学生从自己身边的小事做起，去体会其中浓浓的奉献之情。只有情感体验深刻了，学生才会真正理解诗歌的内涵。
想象创作法
爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而诗歌具有的独特意象美和情境美，可以给儿童更多的想象空间。儿童可根据诗歌的内容，通过想象勾勒出不同的画面。想象也可以使诗中的语言、动作、故事情节在儿童的脑海中变得更加具体、生动、有趣。因此儿童想象力和创造力的培养很重要，这就要求教师在教学过程中要注重对儿童这方面能力的训练。
教师可以根据诗歌的内容引导学生进行观察，观察的方法可以多种多样，如闭上双眼，用耳朵倾听、用鼻子闻、用手去触摸等，也可以让儿童通过电视、书籍等获得表象的积累。除此之外，教师也可以运用优美形象的语言对儿童诗的内容进行讲解，这样不仅能唤起儿童丰富的想象力，还可以对如何运用语言起示范作用。例如，人教版小学语文第十册诗歌《我想》。
我想把小手
安在桃树枝上。
带着一串花苞，
牵着万缕阳光，
悠啊，悠——
悠出声声春的歌唱。
我想把脚丫
接在柳树根上。
伸进湿软的土地，
汲取甜美的营养，
长啊，长——
长成一座绿色的篷帐。
我想把眼睛
装在风筝上。
看白云多柔软，
瞧太阳多明亮，
望啊，望——
蓝天是我的课堂。
我想把自己
种在春天的土地上。
变小草，绿的生辉，
变小花，开得漂亮。
成为柳絮和蒲公英，
更是我最大的愿望。
我会飞啊，飞——
飞到遥远的地方。
不过，飞向遥远的地方，
要和爸爸妈妈商量商量……
《我想》通过对孩子一连串美妙的幻想：想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。全诗以想象贯通，因此在教学中要不断激发孩子的想象力和创造力，可以提出这样的问题：
①在这么多的愿望中，你最向往的是哪一个？
②你能为大家描述那是怎么的画面吗？
③在朗读的过程中，你仿佛看到了什么？
④这首诗采用了怎么的表达形式？
⑤你的愿望又是什么呢？发挥你的想象力，仿写一两节小诗。
总之，教无定法，重在得法。很多时候，一首儿童诗歌的教学，需要多种方法的共同运用，这样才能更全面更有效地让儿童受到感染和熏陶，进而使其用心灵去感悟诗意、诗韵、诗情。虽然上文列举了几种不同的教学方法，但更多有效的教学方法和策略还需在教学实践中不断的探寻和摸索。