小说是文学创作中最主要的文体，有人甚至极言，不会写小说就不能称为作家。事实上，不少现代意义的文学史也往往以考察小说创作现象作为文学史的主干。小说是一种以刻画人物形象、叙述故事情节、展现社会生活环境为主，通过生动、具体、逼真、自然的艺术图画来反映社会人生，表现作家的生命体验与美学评价的散文体叙事文学样式。小说的基本特征是，以人物、情节、环境三要素的有机融合，深入、细致地刻画人物形象，讲述完整、复杂的故事情节，进行具体、充分的环境描写，反映社会人生和探究人性的深度、厚度。小说按篇幅长短，可分为短篇小说、中篇小说和长篇小说；按语体方式，小说可分为文言小说和白话小说。在儿童文学中，小说同样有着广阔的艺术版图，它是与童话并驾齐驱的主创文体。为了叙述上的方便，人们通常把儿童文学中的小说称为“少年儿童小说”，或简称为“少儿小说”。少年儿童小说是一种以少年儿童读者为主体接受对象，以表现少年儿童的现实生活世界和精神生命成长为主体审美内容的特殊小说。
小学儿童小说教学的目标
1.学习人物刻画的方法
人物形象刻画是小说的核心内容，分析人物形象是儿童小说教学的重点。主要包括以下两方面：a分析人物的语言、外貌、行动、心理等，确定人物性格；b分析人物活动的社会环境、自然环境和人物关系。
儿童小说主要面向儿童，为适应儿童形象思维较强的特点，对人物形象的描写更为重视。通过小说的学习，教师要让学生初步认识人物描写的基本方法，结合具体语段，对小说中的人物形象进行较为到位的分析，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受，提出一些自己的见解。比如，在课文《夜莺的歌声》教学中，通过对小夜莺的语言分析，了解他在面对敌人时的机智勇敢与经验老到，以此学习语言描写对人物刻画的作用。
2.了解情节安排的技巧
故事情节是人物展示其性格的舞台，也是吸引儿童读者阅读的关键所在，好的儿童小说必须有较强的情节性。在小学语文学习中，教师主要帮助学生梳理小说的故事梗概与情节线索，让其能够较为清晰地了解故事内容，通过情节的分析更为深刻地理解人物，通过改写、续写等方法让学生了解文本中情节安排的巧妙手法。
3.培养分析主题的能力
作家通过情节的安排、人物的刻画表现小说的主题，如果不能正确把握小说主题，就不可能真正读懂文本。因此，在小说的学习中，应该让学生较好地理解小说的表层意思与深层含义，逐步培养学生的概括归纳能力。
4.教给学生解读小说的方式
故事情节、人物形象、小说主题等，对儿童小说教学来说是必需的，但是最后不应该只停留在这些地方，小说教学最终的落点，不应该落在一个个人物形象或一个个主题上（李冲锋，2011），这些只是学生学习儿童小说的一个方面。儿童小说教学还应通过一篇篇小说的学习，让学生学会怎么“进入”小说所呈现的世界里面去。正确适当的解读方式则是学生进入小说世界的关键。因此，在儿童小说的教学中应该教给学生解读方式。
5.加深对现实社会的认识
小说就是一面现实社会的镜子，儿童小说亦是如此，只不过更多地通过儿童的视角进行观照，看到一个对比更为强烈的真实世界。教师在指导学生学习小说时，就通过对人物性格的分析、主题的归纳，并结合学生的生活经验，加深其对现实社会的认识。比如，课文《少年闰土》的学习，教师可以进行扩展阅读，引导学生阅读描写中年闰土的章节，让学生对闰土的变化进行对比，并思考为什么会有这样的变化，从而使学生对专制社会对人思想的控制有进一步的认识。
儿童小说的教学理念
综观中外儿童文学史，都有一个由“教育论”到“童心论”的转变过程，即儿童文学由早期的道德训诫工具逐步转向后期的尊重儿童的独特文化。儿童文学理念的转向对小学语文教学教育至少有如下启示。
首先，语文教育要理解儿童、尊重儿童。小学生都是儿童，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式。在儿童文学创作的历史上曾经存在着压抑儿童天性、束缚儿童成长的儿童文学，但这些文学在轻视儿童的同时，也遭到了儿童的摒弃。儿童文学作家的儿童观经历了“被‘遮蔽’的儿童—被‘发现’的儿童—被‘尊重’的儿童”这样几个阶段。语文教师也可以从这样的变化中重新考虑自己的学生观，调整自己的教学策略。
其次，语文教育要重视人文精神培养。儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的，发挥儿童文学的人文功能，不能以道德教化来完成，因为儿童文学是富于感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点是相适应的。要发挥儿童文学的人文性功能，主要通过审美的途径来完成，面对儿童文学类型的课文，教师要帮助学生敞开怀抱，在感受文学的艺术美的同时感悟人生、体会丰富的情感，从而奠定人性的基础。
最后，语文教育要充分考虑儿童的接受能力。儿童有自己的阅读兴奋点和审美标准。孩子爱看什么样的书充分体现了他自己的心理需求。当然，语文教学不可能也不应该完全顺应学生的阅读要求，但应对学生的阅读需求给予充分的尊重。
儿童文学观念的变化对儿童小说教学必将产生深刻的影响，所以，在儿童小说的教学过程中遵循如下的教学理念。
1.引导学生对作品的审美感受
小学阶段的学习，不仅仅是知识的储备，还是“立人”的基础，而审美则是为孩子“立人”的一个重要部分。小学语文，包括儿童小说的教学，都应该成为“立美”的重要途径。所以，儿童小说教学首先应引导学生对作品的审美感受。
首先，教师应创设美的教学情境。一段音乐、一首诗、一段充满感情的话语、一个电影片段、一幅画……都可以成为教师创设情境的方法，在不知不觉中让学生进入小说的世界，把语言转化为可感知的世界，充满美的世界。
其次，教师要充分调动学生的审美感知，激发学生的审美想象。教师应紧扣文本，通过教学语言的描述和必要的补充，运用与小说相类似的生活和事件，把学生“带进”小说里，引起学生的联想，激发学生的审美想象，同时依据教师的引导与自身的经验，学生还要跳出文本，运用联想，创造地再现超出自身生活经验的文学世界。
比如，在《少年闰土》中描写的闰土的生活场景，远离学生自身的生活，但教师可以通过情境的创设，让学生由自身生活经验通过审美想象来了解、再现闰土的生活，深入作者用语言所完成的艺术迷宫。
最后，教师应在认识、感知的基础上，引导学生进入角色，体会品味，最终成就学生自我与小说世界的融合。
可以说审美能力的培养在小说教学中是非常重要的原则。
2.人物品析与情节梳理相结合
人物分析在小说教学中是非常重要的，而情节是展现人物性格的舞台，成功的小说，其情节往往是为刻画人物服务的，让人物性格在矛盾斗争中展现与发展，并在读者脑海中逐渐变得圆润丰满。因而，在小说的教学中，应该注意两者的结合，使学生能够更好地读懂小说。比如，《少年闰土》中为什么要安排对闰土回忆的一段，就是要对其性格变化做前后的对比，以此展现闰土的人生轨迹。又如，《凡卡》中凡卡写信、回忆、思念、希冀是其主要情节，在其中又细致地展现了小主人公的悲惨命运。教师在教学中要做到情节梳理与人物品析的融和。《夜莺的歌声》则通过小夜莺的五次歌声为我们完成了对一个机智勇敢并有着夜莺一样歌喉的少年形象的塑造。因此，在课堂教学中应紧密围绕儿童小说以塑造形象为中心的特点来进行教学。
3.整体把握与细节分析相结合
每一篇儿童小说都是一个生机勃勃的有机整体，但是长期以来，在小说教学中存在着一种把小说当作散文类作品进行教学的倾向，从字词句、段落结构到中心思想，条分缕析，同时又限于课时，教师都有一种无从下手的感觉；而学生学习之后，对于小说的审美特征却少有了解和掌握，教学效率低。为了提高小说教学的效率和质量，必须摆脱这种传统的小说教学模式。在小说教学中，针对小说的篇幅大都较长，而语文课时相对较少的现状，在教学中应突出重点，提高效率，教师应引导并组织学生从小说的整体特征去把握小说的情节结构、典型人物群体丰富的性格特征和复合多义的主旨意蕴，多层面、多角度地从小说的整体去感知小说的独特魅力，培养和提高学生对于小说的鉴赏水平和能力。但如果只强调整体性，难以使学生对小说的人物刻画与主题内涵有准确的把握，因此还需要对其中的关键段落进行细致的分析品味，通过整体与细节结合、点面结合，帮助学生全面地学习小说文本。比如，《小英雄雨来》一文，篇幅较长，不可能从头到尾地讲，教学中应该先进行整体感知，让学生对课文内容有一个完整的理解，在此基础上对其中的部分章节进行细致的学习，这样就能做到点面结合。
4.主题概括与现实指导相结合
我们经常说文学是为人生的。小说主题或多或少地表现了作家所处的现实生活，而经典的文学之所以经典，又在于所表现的生活具有普遍性。在小说教学中，教师应该在指导学生了解人物形象的基础上，结合学生已有的生活经验对文学的艺术世界进行延展理解，以丰富其对小说的把握。比如，《汤姆·索亚历险记》中的时代已经过去，但汤姆·索亚的童真、富于幻想、对他人的友爱、机智勇敢的性格却十分值得当代少年学习，教师可引导学生思考：如果你是汤姆·索亚，将如何面对突如其来的危险？你是汤姆·索亚，你如何在野外生存，你还缺乏哪些能力？在现实生活中你应如何提高这方面的能力？这样就使得小说的阅读与学生的现实生活世界发生了紧密联系。
5.课内学习与课外拓展学习相结合
由于篇幅的限制，入选小学教材的小说一般是节选或简述，学生不能完整而全面地了解原作。教师应该指导学生在学习课文的基础上，延伸阅读原著。其一，能够使学生将学到的阅读方法运用于自主的实践；其二，也可以使学生更为全面地了解原著，感受原著的魅力；其三，还可以通过这种延伸阅读提高学生的阅读视野与阅读量，潜移默化地提高学生的学习兴趣与语言感受能力。比如，《凡卡》和《汤姆·索亚历险记》引入课文时都只是节选，教师可以引导学生在学习课文的基础上，进行原著的阅读，并适当地引导学生阅读相关的文学作品。
儿童小说的教学策略与方法
“教学并不是随心所欲；有责任感的教学需要站在儿童心理发展的高度，站在历史、文化与时代的高度；教学的指向决不是儿童的简单快乐，尽管教学过程并不排斥学生愉快的心理感受。教学在任何时候所真正指向的都是，或者说应该是儿童精神世界的扩展。”（刘铁芳，2008）
教师在儿童小说的教学中应针对语文教育观念的转变来设定自己的教学策略和方法。
1.多层次朗读法
所谓多层次朗读法，就是结合教学的不同阶段，引导学生使用多种形式的朗读，加深对课文的学习。
朗读是学习语文的基本方法，充满情感的朗读能够帮助学生更好地体会文章的意境，与作者进行心灵交流。儿童小说是形象性特别强的文体，更有利于朗读这种教学方法的使用。首先，教师要以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读文学作品，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。其次，教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出汤姆的俏皮与聪慧，凡卡的纯真与悲伤，闰土的质朴与无奈，雨来的勇敢与机智等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美，使学生在读中整体感知，在读中深入人物的内心世界，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在不同的学习阶段，可以使用不同的朗读方法，达到更好的教学效果。在儿童小说的整体感知阶段，宜用集体朗读、个人自读等方法，使学生迅速把握小说的基本内容。在小说的细节分析阶段，可用有感情朗读、对比朗读、个性化朗读等方法，使学生进入小说的情境，进行情感的体验，并读出自己的理解与感悟。在小说的总结阶段，可引导学生进行分角色朗读、表演朗读，这样更有利于对已经掌握的课文内容进一步理解把握，并在学习实践中产生新的观点。
例如，《夜莺之歌》的教学中，老师就安排了不同层次的朗读，在朗读活动中让孩子体会课文的主旨。
师：在那惊心动魄的卫国战争年代，一个和我们年龄相仿的孩子却如此沉着、机智地与敌人斗智斗勇，在课文字里行间中，你能捕捉到他的机智、勇敢吗?
（学生边读边画出相关句子）
师：再读一读这些句子，边读边想象：当时是怎样的一番情境?
生：边走边打树枝、拾球果，还用脚去踢，学鸟叫。好像敌人根本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其实他在报信，很机灵。
……
师：同学们也很机灵，小夜莺的心思让大家想象得精彩极了!课文
中将这些内容通过对话的形式展现出来了，试着读一读。
（指导学生有感情地朗读对话）
师：读了这些对话，你有什么感受吗?
……
师：是啊!当祖国母亲惨遭侵略时，祖国的孩子们只有团结起来，机智、勇敢地去斗争，才能赢得胜利。
让我们再动情地读一读这些对话，从中汲取力量，从中受到感染。
在教学过程中教师通过多角度朗读的指导，从整体入手，让学生走进文本，充分与文本对话，又要走出文本，回归整体，让学生获得认知和情感的提升。通过品读关键词句，揣摩人物心理，感情朗读体验，学生便能深刻领悟“小夜莺”的机智勇敢和爱国主义精神。
下面这个教学片段取自山东省潍坊外国语学校李颖对《少年闰土》的教学设计，在其中，李老师也做到了对学生进行多角度朗读的指导。
（一）检查预习，整体感知
1.学生分段朗读课文，纠正字音。
……
（二）学生自读圈画，教师巡视指导。
初识闰土，了解特点
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。
……
（三）再识闰土，探究深读
1.学生默读课文，用简洁的语言概括。
2.师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜、刺猹、潮汛看鱼。
3.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）
4.用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5.学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。例如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）
从初识闰土到对他的深入了解，李老师让学生通过分段朗读、自读圈画、速读课文、带感受读、自由练读、让学生边朗读边表演、教师扮成“我”引导朗读、调动学生情绪等不同角度朗读的指导完成了对闰土这一少年形象的艺术呈现。
2.多元解读
接受美学理论认为，文本只有通过读者解读才能充分获得自身的存在，离开解读主体，它只能是潜在的不完全的；只有通过解读，文本才能在读者的主观意识中作为审美客体而存在，创作并不是中心，真正的中心是解读。接受美学还认为，应该从发展变化的角度来看读者对文本的解读接受。处于不同时代的读者，由于解读语境不同，读者解读同一部文学作品所获得的整体形象、审美效果以及价值观也各不相同（王一川，2009）。文学作品的美就在于它的多义性。
所谓多元解读，就是在尊重文本基本语义的基础上，引导学生进行个性化、多角度的理解。由于小说往往具有丰满的人物、深邃的主题，读者在理解的过程中，不可能只有一种看法，多元解读就应该成为小说教学的重要方法。通过多元解读，培养学生的阅读能力、语文素养与思维水平。
在过去相当长的一个时期里，小学儿童小说作品教学，受各种因素的影响，多采用单一的社会学视角，特别注重具体文本与文章作者、社会环境的关系，以及作品产生的历史性或历史性的社会价值，“社会主题”成为文本解读的出发点和归宿。这种作品解读的方式，具有特定的价值和意义，但是也容易导致教师引导过程中出现问题。教师局限于教学参考书上的归纳，忘却了自己对作品的感受，忘却了学生的真切体验。
类似这样的解读方式使我们狭隘地误读了很多来自异邦的优秀儿童文学作品。比如，契诃夫的《凡卡》通常被解读成：通过写在鞋铺当学徒的凡卡的苦难遭遇，反映了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会的黑暗，表达了对劳动人民的深切同情。这样的解读不可否认其现实主义有意义的一面，只是这样的解读就会忽略了作品深沉而辽远的充满想象的文学情怀与情感体验，只是一味地把社会意识形态的东西灌输给孩子，同时粗暴地漠视了孩子的心灵以及他们对文学作品的自我解读。
而且在人物形象的解析中也存在着价值观的唯一性，只肯定小主人公身上的正面色彩，而忽视对人物性格的复杂性和多元性的肯定，因此对儿童小说中的形象的分析带有浓厚的成人气，失去了鲜活性，无形中就拉开了作品人物与学生的距离，产生了情感上的隔阂。
总的来说，思维定势且偏重政治化的主题先行的文本解析，过去已经给我们的文学教育带来了无法弥补的负面影响，而这种影响现在依然存在着，这就需要我们教师认识到并在实际的教学中正确面对。
因此在进行多元解读时，应注意以下几个问题。
一要特别尊重学生不同寻常的提问和想法，并肯定其价值，不要过分追求所谓的“共识”，因为解读的多样性决定了感受文学形象的差异性，有时，“天马行空”的结论正是学生创新思维的火花，对此教师不应扼杀，而要给以鼓励。
二是文学鉴赏最忌讳的是给学生“正确结论”，教师要教给发现“结论”的方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生有“自得”之乐。文学鉴赏要培养学生个体意识、独立观念，在接受兴趣中排除“从众化”心理干扰，发表个性化见解，做出理性评判。
例如，《争吵》学习后，为进一步深化对课文的理解，可以组织课堂讨论，如你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的，教师都要给予肯定和赞扬，这样学生独特的自我情感得以充分的表达和展现，个体得到充分的尊重。
再比如，在《汤姆·索亚历险记》的学习中，对汤姆一时的懦弱应该怎样去理解，怎样看待汤姆对贝琪的喜爱，对小镇的居民又做何评价，对这些问题就应该鼓励学生仁者见仁、智者见智，不要用老师的思想限制或代替学生的思想。
3.感受语言
文学是语言的艺术，儿童小说作为文学艺术的一种形式，其话语就必然具有文学语言的共同特点，儿童小说之所以区别于儿童诗歌、儿童戏剧、儿童散文等其他文学艺术，除了在结构和创作技巧等形式上外，起绝对作用的是它的语言所呈现出来的独特的审美特征。因此，儿童小说教学中对语言的品读也是一个重要的方面，品味儿童小说语言可从以下几个方面着手。
（1）深入感受儿童小说的人物语言
儿童小说中人物对话非常重要，随处可见，与戏剧相比，儿童小说的人物话语是对实际生活中人物话语的艺术化处理，所以，儿童小说中人物的语言首先应贴近儿童的生活——口语化，而且符合儿童的语言特点，即浅显、直白，但又区别于纯粹的生活语言。小说人物语言是为塑造人物服务的，所以它在口语的基础上又进行了艺术的加工。在教学实践中，教师应关注儿童小说语言这方面的特性，并在教学过程中予以体现。
（2）了解儿童小说的叙述语言
儿童小说叙述语言与人物语言不同，它具有综合性，也就是说在小说中，既可以用散文的体式来描述人物动作，描述事物发生的场景，叙述整个故事，也可以用其他体式来描述。
比如，在《少年闰土》中，叙述语言就体现出浓郁的散文特性，特别是对闰土月下捉猹的情境的描写。
了解了儿童小说语言的特点，在儿童小说教学中要让学生借助语言文字，动用已有的生活体验，调动联想、想象，再现、再造文学形象，填充艺术作品留下的“空白”，从感受语言入手，让学生敏锐地发现问题和提出问题，精读细品，琢磨回味，引导学生由外而内地透视文本，把握其审美特性。在细品中体悟，在回味中发现。
例如，《夜莺的歌声》一课中“小夜莺”机智、沉着、勇敢的形象是通过他的对话来表现的。
怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！
……
刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：“兽来了，野兽来了”──就都跑了。
这是小夜莺在回答敌人盘问时，说的几句一语双关的话。乍一听，纯属小孩儿天真的话语，把自己当作小动物。小夜莺正是凭借自己天真的话，加之自己一系列貌似顽皮的动作，在敌人不易觉察中戏弄、谩骂敌人，“麻雀、乌鸦、猫头鹰、野兽”都指的是敌人。德国兵虽然也“想着，轻蔑地微笑了一下”，但听、看小夜莺的言行，觉得他只不过是个不懂事的孩子，相信了小夜莺，并且让他带路。这些话语体现了小夜莺的机智和对敌人的憎恨。教师在教学中应注意对小夜莺的语言进行分析，让学生感悟到人物的特性。
《凡卡》内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信。因此，在教学过程中，老师应设计环节让学生通过深入探究信的内容，读、悟相结合，以此走进凡卡的内心世界，从而体会凡卡生活的悲惨，以及他想要爷爷带他回家的迫切心情，另外，小说中还有许多语言凸显了小说的主题，在教学中要予以关注，如下面赵咏梅老师在《凡卡》一课的教学片段中，就让学生深入地体会这些语言蕴含的深意。
师：1.串读回忆的内容，你从中体会到了什么？
2.你从哪些地方读出了凡卡的快乐？
文段一：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！
师：①你看到了一个怎样的凡卡？
②这个片段写了怎样的情境？
（板书：砍圣诞树）
③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。
（过渡：还有哪些片段我们可以看出凡卡的快乐？）
文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的。
师：这个片段写了什么情境？
（板书：乡村夜景）
师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！
在这段教学设计中，我们看到赵老师让学生对文中两个主要段落的语言进行深入的品味和解读，让学生通过对这些片段的研读，体味了凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情境越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为接下来的教学中突破难点，理解对比、反衬的写作方法做铺垫。
4.比较阅读
比较阅读就是把在内容或形式上具有一定联系的课文或阅读材料进行比较，通过比较发现作品文本的相似与区别。在儿童小说教学中，教师灵活巧妙地运用比较阅读，可以激发学生的阅读兴趣，调动学生的思维，通过比较阅读使学生对课文有更深入的理解。
进行比较阅读时，教师一定要选择好阅读材料，选择好进行比较的角度。
比如，课文在入选教材时都会依据总体教学目标和具体的单元教学内容进行相应的改编，所以教师在教学准备环节或教学结束后可以安排课文与原作的比较阅读，对学生理解作品有非常明显的作用。 例如，《汤姆·索亚历险记》选入课文时以故事梗概与小说片段的形式呈现，在教学初学生预习阶段就可以安排对原作的了解与阅读。《凡卡》作为短篇小说，在内容上与原作并没大的改变，但在教材中课文所删减的部分对理解作品，特别是对作品浓郁的民族风格及对作家深沉的情感体现却非常重要，因此在教学中可以通过对照、比较，还原作品、深入契诃夫的文学与情感世界。
此外，比较阅读还包括同一作者的不同作品的阅读，意大利作家艾德蒙多·德·亚米契斯《爱的教育》在小学课本中多次出现，人教版小语课本三年级下册选编了他的《争吵》，在四年级上册中出现《卡罗纳》，六年级上册有《小抄写员》。教师就可以指导学生安排这些作品的比较阅读，了解这些作品的主人公身上都具有哪些可爱的性格和闪光的品德，并进而介绍《爱的教育》作品给学生，作为比较阅读的拓展材料。
比较阅读还可以是跨文体的，如我们学习鲁迅先生的《少年闰土》时，就可以把它与散文《我的伯父鲁迅先生》来比较。在比较中了解鲁迅，了解他对人性的摹画、了解他的大悲悯之心、了解他的高贵品格。
5.角色扮演教学法
“角色扮演”指教师指导学生对小说进行分角色演绎，学生通过“演”，通过对人物的语言、动作的揣摩与体会，达到对人物的深入理解。角色扮演可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣摩表演技巧以及理解角色心理的过程，不仅能促进学生的理解能力、社交能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并通过表演，实现对自我的肯定，学会欣赏自己，感受成功。带有强烈故事性的儿童小说对学生来说就是一个很好的“剧本”，小说的叙述语言为学生理解人物提供帮助，学生对根据课本内容开展角色表演有强烈的兴趣，在复述甚至自编台词的过程中，学生可以完成对小说作品角色的分析和体验，进而深入理解作品的内容、文学主旨及艺术表现手法。
就小说文本方面来说，它是作者心灵的倾诉，对教师来说，它是朋友，是引导者。教师要根据儿童小说的文体特征指导学生寻找审美切人点，鼓励学生探索文学世界，引导学生进行审美体验，提升学生的人文情怀。
摘要 Abstract
The reading of children’s literature is in a big development since new century.All schools carry out children’s literature as curriculum resources of inside and outside reading. The children’s literature class reading is the main form of school reading.This chapter will provide a detailed description of their teaching methods based on the form and characteristics of children’s literature.
Key words:
children’s reading, children’s literature, child fairy tale teaching, children’s poem teaching, prose teaching, fable teaching, novel teaching
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