“有效的教与学”是爱生学校的中心工作。它是指教师作为学习的引领者（facilitator），要充分运用自己的专业知识和技能，激发学生的学习动机，组织学生的积极参与，充分利用课程资源，设计有效的教学策略，通过师生互动的教育教学活动，帮助学生取得最佳的学习效果，实现预期的教学目标。
一、有效的教与学在学校管理中的重要意义
（一）有效的教与学是增强学校吸引力的主要手段
“爱生学校”既对学校教育观念革新提出了需要，也对学校教育教学质量提出了新的要求。要让所有的适龄儿童回到学校，留在学校，不能单纯依靠强迫性的政策措施，而要依靠学校改变教学内容、教学方式和方法，使学校生活贴近儿童经验和需要，帮助儿童轻松快乐成长，增强学校自身的吸引力，把学校变成让儿童向往的，充满关爱的乐园，而不是到处充满排斥与歧视、充满单调与压迫、充满危险的地方。使学校从“望而生畏”转变为“人人向往”，首先需要学校改变传统教育教学方式，提高教与学的有效性，使学生在学校的学习变成一种轻松快乐，并能促进成长的活动。
（二）有效的教与学是促进学生平等发展的根本路径
“爱生学校”的目标是实现所有儿童健康平等发展。实现这样的目标不仅需要教师卓越的教学智慧和教学技能，而且需要良好的技术条件作为支撑，不断改进教学，提高教学效率。例如，在一个有60人的班级中，仅仅依靠传统的言传身教，很难保证教师能关注到每一个人，能够给予每个人同样的发展机会。教师如果利用现代技术手段，更新教学组织方式，如，实行小组合作学习，情况可能就完全不同了。如果教师能够很好地发挥小组功能，就不会出现顾此失彼的局面。所以，有效的教与学也是促进学生平等发展的根本路径。
二、有效的教与学在管理领域中包括的主要内容
有效的教与学是一项系统工程，它是通过专业化的教师，渗透生活技能教育的课程，以学生为中心的教学方法，以及开放、互动、持续、基于ICT的教学支持系统，以促进学生主动学习、合作学习、学会学习，从而获得有用的知识、技能、价值/态度，使个人的潜能得到发挥，在德、智、体、美诸方面得到全面的发展。
有效的教与学主要包括四个领域。即爱岗敬业、关爱学生、专业化水平不断提高的教师；渗透生活技能的课程；以学生为中心的教学过程；开放、互动、持续、基于ICT的教学支持系统。
（一）爱岗敬业、关爱学生、专业化水平不断提高的教师
什么样的教师才是爱岗敬业、专业化水平比较高的教师？这些教师与我们通常所说的教师有何区别？主要有五个方面的指标来帮助我们识别和进行培养。
1.具备关爱学生、敬业爱岗的职业道德
职业道德是专业教师的首要素质，要实现“爱生学校”理念，需要教师培养高尚的道德情操。主要包括：教师具有倾听学生的意识与技能，了解每个学生（家庭背景、兴趣爱好、性格特点、学习习惯等）；对少数民族学生、女生和学习困难学生给予更多的关注；敬业爱岗、勤奋工作，积极参与校本教研与进修活动；持续致力于自我反思、合作学习和终身学习，不断提高自己的教育教学能力；从不体罚学生，也不责骂和侮辱学生；及时发现学生的优点，并表扬和鼓励学生；尊重学生的观点；教师的教育方式方法受到学生喜爱；乐于与家长沟通，等等。
2.具有先进的教育理念
先进的教育理念是指导教师教学的关键。只有具有先进的教育理念，才能保证教师正确地理解学生和对待学生，科学地选择和使用教学内容、方式和方法来教育和引导学生，科学地评价学生的表现，正确对待学生的错误。对于儿基会项目爱心学校来说，先进的教育理念既体现在教师对教育的理解上，也体现在教师的行为上。从观念上来看，主要包括：教师能够理解农村教育的目的是为学生搭建同享现代社会发展成果的桥梁，能够结合学生的实际使学生建立明确的生活目标和生存本领；能够认识人格培养的重要性；有正确的学生观，坚持“多一把尺子，就多一批好学生”；关注学生成绩而不唯成绩；理解“授人以鱼，不如授人以渔”，并付诸行动。从教师的行为来看，主要有教师能够描述自己的教育理念，并举例说明把理念转化为行为的事例；教师能处处以身作则。
3.具有完成教育教学任务所需的专业知识
任何一门专业都是建立在一定的知识基础上的。教师的专业知识是教师作为专业技术人员的必备条件，也是保证有效教学的前提。教师的专业知识水平可以从教师的教学行为和学生的学习行为来进行判断。从教师自身来看，主要包括三个方面：第一，掌握学科最基础和对学生发展最具有价值的知识。第二，掌握了解、诊断和解决学生在学习过程中的问题与困难的方法与实践案例，特别是帮助学习困难的学生的策略。第三，形成反思习惯，不断改进自己的教育和教学。
从学生行为方面来考察教师的知识水平，主要有学生有浓厚的学习兴趣；学生知道每节课的学习目的和要求；学生的学习困难能得到及时的发现和解决；学生感到学习内容与自己的生活经验具有密切联系。
4.具有实施教学、管理班级和组织课内外活动的专业能力
教师不仅要有一定的专业知识，而且还要有一定的专业能力，这些能力既包括教育教学能力，也包括班级管理和组织课内外活动的能力。教师的专业能力对于有效的教与学来说具有十分重要的意义，主要体现在教师的课堂行为和学生的学习行为与效果上。
教师的专业能力主要表现在教师具有使学生主动参与的教学技能（如提问启发、根据学生情况设置教学任务，利用资源，组织合作学习等）；教师具有调动学生积极参与班级管理和其他校内外活动的能力；教师具有根据学生兴趣和需要组织课外活动与社会实践的能力；教师具有与学生谈心的习惯和能力，特别是与少数民族和女生谈心的能力。
教师的专业能力也很好反映在学生的行为上，如果大多数学生积极参与课堂教学和班级管理，学生能够积极参与丰富、有趣、可选择的课外活动，那么说明教师具备很好的组织课堂和课外活动的能力。同时，教师教学能力的发挥还要充分调动家长的积极性，获得家长的支持和认可，例如，为家长开辟了解学生在校学习与生活的渠道，让家长充分了解学生的成长和行为习惯的变换。
5.具有运用教育评价并及时反馈的专业能力
教师教育评价和反馈能力也是实施有效教学的重要保障，教师要学会运用科学的方法来评价学生的学习行为和表现，并通过适当的方式向学生反馈，以便帮助学生正确认识自己的行为，及时改正错误。从教师方面来看，教育评价和反馈能力主要表现为教师是否能根据学生表现及相关情境，运用兼顾过程与结果的多种评价方法；教师是否能根据各方面特别是学生的反馈意见改进教育教学工作；教师是否建立学生综合素质发展档案，为学生个性化发展提供依据；教师是否在评价和反馈过程中尊重学生隐私，善于利用评价结果促进学生成长。
教师的教育评价和反馈能力也可以从学生行为表现来加以考量。学生是否愿意参与学校教育和管理评价；学生是否敢于对教师教学提出自己的意见；学生是否从教师评价及反馈中看到自己的进步，并逐步建立自信等，都可以作为考查教师教育评价和反馈能力的重要内容。
（二）开发渗透生活技能教育的课程
有效的教与学既需要教师专业知识和专业能力的提高及有效发挥，也需要学校课程体系的更新，要不断开发渗透生活技能教育的课程，密切课程内容与学生经验和社会生活的联系。渗透生活技能教育的课程包括两层含义：
1.学科课程与活动中融入生活技能教育
如何判断学科课程与活动是否融入生活技能教育，可以从课程内容和学生学习情况两个维度来考察。从课程内容来看，主要有学科课程与活动中是否渗透社会心理能力培养；劳技课是否结合当地情况让学生学习实用技术和劳动能力；科学课和科技活动中是否培养了学生的探究技能；学科课程中是否渗透合作技能和融入良好的生活习惯熏陶。
从学生学习情况来看，有三个指标可以帮助我们判断学科课程是否融入生活技能教育：学生是否有兴趣地积极地投入学习活动；学生是否能应用所学解决实际问题；学生是否能够适应学校生活和学习环境。
2.开发校本课程弘扬基本生活价值
校本课程是将知识和技能学习与学生生活实际结合起来的重要手段，通过校本课程的开发，把学校教育所要培养的一些基本素质和社会价值观渗透到校本课程教学中，培养学生良好的生活习惯和学习兴趣，以及适应生活的能力。校本课程包括以下几方面内容。（1）学科课程与活动中培养诚实、爱心、尊重、简朴、团结、责任等基本生活价值；（2）教师能够挖掘地方文化生活中反映的基本社会价值，开发校本课程；（3）学校开设了有针对性的生活技能课程；（4）学生自信，会处理学校内外的人际关系，有良好的社会适应能力。
（三）实施以学生为中心的有效的教学过程
教学过程是由教师的教和学生的学两个方面组成的，因此，有效教学也包括了两个密切联系的方面，即有效的教和有效的学。教是为了不教，换句话说就是教是为了学，不管教师采用什么教材，运用什么样的方式，其目的都是让学生学会学习。所以，有效教学的核心是以学生为中心的学习过程，教是基础，学是目的。学校是否把学生放在教学的中心是考量有效教学的重要标准。“以学生为中心”主要体现在三个方面。
1.教学充分考虑学生的经验和需要
美国著名教育家杜威在关于“教育是什么”的问题上，曾有一个经典论断：“教育即经验的改造或改组。”他认为教育要以儿童的生活为中心，使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得对其有意义的生活经验。什么是有意义的生活经验，对于儿童来说，就是他们在特定的时空范围内所形成的生活感受和体验。学校教学要充分关注到儿童的身心特点，发展出一套与经验和需要相符合的教学内容、教学进度和教学策略，这对于充分调动学生学习主动性，使教学变成一种愉快和充满趣味的活动尤为重要。学校教学是否考虑到学生的经验和需要，通常从学校教学安排和教师教学行动，以及学生的课堂行为来进行考察。从学校层面来看，主要有：学校校历和课程安排是否符合儿童需要；教室布置和座位安排是否符合儿童的年龄特征，是否考虑到学生的特殊需要；教师备课过程中是否充分联系学生的生活实际和经验，是否主动收集学生对教学的反馈意见，及时调整教学进度；是否根据学生特点灵活运用分层教学策略等。
如果从学生方面来看，学生能否跟上教师课堂教学进度；有特殊需求的学生成绩是否得到提高；所有学生的基本读、写和算能力是否得到提高是衡量教学是否考虑学生的经验和需要的重要方面。
2.师生在课堂上有效互动，学生主动参与课堂学习
学生为中心的教学在课堂上体现为师生的有效互动，学生积极思考、发现和回答问题，积极合作。师生有效互动表现在教师行为上有以下几个主要特征：（1）教师接受过新课改和参与式教学培训；（2）以多样的分组方式增进学生间的互动；（3）教室桌椅的摆放有利于学生互动和开展小组学习活动；（4）学生的发言提问都能得到鼓励性反馈。
从学生课堂行为特征来看师生有效互动，主要观察以下几个方面。（1）学生在课堂中的参与时间明显增加，学生能够自由、积极地提问和表达；（2）每个学生都能展现自己学习成果；（3）学生喜欢小组合作学习，并能从中获益。
3.学生学习情况得到及时反馈与适切评价
教学是否有效，最终是以学生的行为表现是否达到预定的教学目标来确定。教师应该时时关注学生的学习行为和学习情况，对学生的行为表现及时进行反馈与适当评价。教学中有没有达到这样的要求，主要看以下几个方面。（1）教师有没有通过作业批改和评语等多种方式促进学生不断进步；（2）教师是否友善地和家长沟通学生的学习情况，及时提供反馈信息；（3）教师在课后是否安排专门的答疑时间，并运用学生档案袋等多元方式对学生进行学习评价；（4）观察学生在自信心和学业成绩上是否有进步，解决问题的能力是否得到提高。
（四）建立开放、持续发展的教学支持系统
教学是一个十分复杂的过程，涉及的因素非常多，有效的教与学不仅需要课程教材、教师观念和行为的转变，也需要一系列技术条件支持。建立开放的、持续发展的教学支持系统对于促进有效教学是十分重要的，这个支持系统主要包括五个方面。
1.教师和学生能够方便地从本校获得教学与学习资源
要保证有效教学的顺利组织和实施，学校必须保证有充足的教学和学习资源，而且这些资源应该通过一定渠道和方式让教师和学生方便地、自由地获取。学校要着力做好以下几个方面的工作：（1）学校要有专业图书和必要的教具、学具，并定期更新教学辅助资料，在开放时间和管理办法上方便教师教学和研修；（2）学校有学生阅读的场所和学生喜爱的书刊；（3）学校能统整各种来源的教育资源，初步形成支持教育教学的资源库。
2.教师的特殊教学需求得到满足
由于西部山区多，少数民族多，教学点多，特别是教师素质差异大，教师在教学中的需求差异大，学校要从以下方面极力满足教师的特殊教学需求。（1）村校、教学点的教师有获取培训资源的信息渠道；（2）有适合女性教师（哺乳期教师）进修学习的渠道和条件；（3）少数民族教师的生活习惯、文化和培训需求得到尊重；（4）新教师在教学中能够得到专人及时的指导。
在教师培训上，要根据学校的特点和区域特点，开展多种形式的培训，提高教师应对复杂教育教学环境的能力。要有针对相关学校的特殊师资培训资源，如双语教育培训资源，特殊教育（随班就读）、女童、留守儿童、寄宿制学生等培训资源。要有复式教育师资培训资源和设备。
3.学校的信息通信设备能基本满足师生的学习需求
学校信息化水平对于教师和学生获取教学信息，改进教学具有重要意义，尤其是对于西部地区的农村学校来说，通过信息化可以获取更多的优质教育和学习资源，以弥补自身的不足，缩小校际差距。学校通信设备的数量和质量就成为反映学校信息化水平的重要指标。例如，学校是否有健全的设备管理和维护制度，学校信息通信设备是否能保持良好的运行状态，学校是否拥有两个及以上多媒体教室，每一个多媒体教室是否有电视机、DVD或计算机及显示设备，计算机生机比是否得到规定要求，即不高于40，班机比是否能达到1∶1，等等。
4.有效利用国家农远工程的设备与资源，支持有效的教和学
除了儿基会项目以外，国家农远工程也为西部农村学校配置了一定的多媒体教学设施和许多有价值的电子教学资源，学校在教学中应该有效利用。学校要及时进行存储、分类和传播卫星教学资源；教师要普遍接受应用资源开展学生为中心的教学方法的培训；要经常性开展基于资源的教和学的校本研修活动；要学会使用远程教育收集资料，利用信息技术手段组织实施教学；学校要建立ICT设施安全使用规章制度，保证学生能全面接受健康安全使用ICT设施教育，中高年级学生接受教育的比例要达到100%。学校要不断丰富远程教育资源，建立远程教育资源库，例如，学校光盘资源，以电子教案、课件、课堂教学实录、学生电子作品，等等。学校还要确保教师经常使用远程教育设备，初步掌握基于资源的、互动的教学方法和策略；每学期在多媒体教室或计算机教室上课的学生比例超过70%；使全体学生都知道并做到不上网吧、不浏览“儿童不宜”的信息、不在计算机或网上传播或转贴违反中小学行为规范的内容、学生知道保护私人信息，等等。
5.协助和支持教师专业发展
教师教学效能的提高是一个循序渐进的过程，需要根据教师个人特点和教学中存在的问题不断合理规划和调整，要积极为教师创造发展机会，争取多种资源，协助和支持教师专业发展。学校要努力做好以下几方面工作。（1）要帮助每一个教师制订自己的专业发展计划，制订适合全体教师成长的政策和措施；（2）要定期开展校本培训和校本教研活动，保证教学点的教师参加活动；（3）要科学评估每个教师专业发展的水平；（4）要合理安排教师外出学习时间，正确处理工学矛盾；（5）学校要与社区建立有利于教师成长的关系。除此之外，学校还要使教师能够方便地接触到远程培训资源，要建立激励教师自主学习的制度，要建立多校联合的教师资源中心，促进不同学校的资源共享。
三、学校管理如何实现有效的教与学
由于特定的地理环境和经济社会发展水平，从总体情况来看，爱生学校项目学校要实现有效的教与学，还有不少困难。例如，社区和家长教育观念滞后；学校硬件设施很不完备，不少学校缺乏最基本的体育和音乐教学设备；学生来源多样化，发展水平参差不齐；教师学历水平和教学能力有待提高；学校信息化水平普遍较低；社区和校际缺乏有效合作机制，等等。这些都是阻碍学校有效教学的重要因素。学校应该根据自身的发展水平和资源情况，合理规划，及时推进。
（一）充分理解有效教学的内涵
有效的教与学不仅有别于传统教学，有其特定的内涵，而且有一套详细的、科学的指标体系。学校要实施有效教学必须首先让所有教师明确其内涵和指标，以使教师按照有效教学的要求来改进教学过程。从多数学校的实践调研来看，目前仍然有不少教师不清楚或者不完全清楚有效教学的内涵、过程与考察维度，因而，在具体的教学实践中，仍然难免出现偏离有效教学要求的行为。学校要不断组织教师集体讨论和学习有效教学的要求，发现和树立有效教学的课堂范例，组织研究实施策略。在条件许可的情况下，要聘请教学专家参与听课和评课活动，不断获得改善课堂的科学化建议。
（二）采取科学方法厘清问题
由于学校之间的差异性很大，每个学校在实施有效教学的过程中，遇到的困难和问题也有很大不同，所以，每个学校都需要找到自己的问题所在，而不是简单地模仿别人的经验。但是，怎么样才能找到学校在实施有效教学方面存在的障碍，仍然是一个非常值得关注的问题。显然，只有找到真问题，才能提高教学效能。真问题的发现不是依靠一两个人的感觉、经验和智慧，或者是一种推论，而是需要学校采用科学的方法，例如，观察、访谈、问卷，简单的实验研究，等等。当然，方法的使用也非常关键，例如，在访谈学生时，访谈的数量、组织形式、访谈者的态度、访谈场所和时间等都直接制约了访谈结果的可靠性。学校在使用科学的方法发现问题时必须非常清楚方法使用的科学性，否则也难以得到预期目标，有时甚至会产生误导。当前，许多学校虽然做了很多工作和努力，但是往往事倍功半，其主要原因是不注意方法的使用，或者不会使用方法，结果非但没有找到真问题，反而在一些假问题或者无关紧要的问题上大做文章，这样很难从根本上推进有效教学，所以，对于每个学校来说，都要加强教育科研，强化研究方法意识，提高教师科研能力。
（三）认真、合理规划
问题清楚了，未必所有的问题都能解决，也并非所有的问题都一起解决。限于学校资源，以及问题的重要性程度，仍然需要学校认真、合理规划，分阶段，分步骤地加以解决。因此，学校需要充分了解自身的资源状况，以及可能获取资源的渠道，也就是说学校要充分了解自身解决问题的能力，防止不顾条件，脱离实际，一哄而上，搞运动式的推进。要根据学校规划中采取的方法和技术，如SWOT分析，理性地总结学校的优势、劣势、机遇和挑战，根据有效教学对资源、环境和教师发展的需求，规划学校解决问题的步骤、途径和方式方法，准确地、清晰地描画出达成有效教学的路线图。
（四）以教师专业发展为重点
学校的问题很多，可谓千头万绪，而且有些问题可能是永恒存在的，不过在不同时期，表现形式不同、程度不同而已。对于实施有效教学来说，教师是最为关键的环节。因为，无论教学设备多完善，资源多丰富，课程内容多新，都需要通过教师与学生之间的互动才能真正发生作用，没有教师素质和教育教学技能的提高，实施有效教学无异于缘木求鱼。因而，教师问题是所有学校面临的最主要的问题，教师专业发展是当前学校实施有效教学的前提。教师专业发展不仅要考虑到教师教学观念的更新、知识水平的提高，更重要的是教师教学能力的提升，当然，师德建设也是教师专业发展中不可忽视的内容。学校在教师专业发展上要很好地加以研究，要根据教师的成长周期，考虑到不同阶段教师的特征，考虑不同学科教师专业性的差异，同时，也要考虑教师对专业发展的需求，包括形式、内容、时间和地点、组织方式等，采取有效的方式促进教师专业发展。防止不顾教师特点，不符合教师专业发展规律的行动，避免使教师的专业发展流于形式。
（五）完善制度建设，强化过程控制
有效的教学不能只是停留在观念上和口头上，要以学校制度为突破口，加强制度建设，以制度约束、规范和引导教师的教学行为。有效教学与学校各方面的工作密切相关，学校教学管理、课程管理、后勤管理、财物管理，等等，都需要围绕有效教学指标做全面、系统的调整，特别是学校教学评价制度，要尽快改变以考试成绩为唯一标准的做法，把学生的学习兴趣和动机，学习能力的提高和情感的发展作为教学评价的重要考量标准。实际上，这也是与基础教育课程改革所提出的三维培养目标是一致的。另外，有效教学不仅是教学要追求的目标，更重要的是一种过程。所以，对于学校来说，要以制度来强化对教师教学过程的管理、监督和评价。
（六）加强合作联系，拓宽资源渠道
教育资源是实现教育教学目标的重要条件，教育资源既包括教师、管理人员和规章制度等软件资源，又包括实验仪器、多媒体、图书资料等硬件资源。有效教学不仅需要教师教学观念的更新和专业技能的提升，也需要有充足的硬件条件支持，否则，教师就会陷入“巧妇难为无米之炊”的境地。从目前西部农村学校的整体情况来看，许多学校在实施有效教学的过程中都面临着资源不足的困扰，尤其是在教学点，而且单一依靠学校自身来解决在短期内也难以实现。所以，学校需要进一步拓宽教育资源的获取渠道。第一，要充分认识社区在学校教育中的价值，密切学校与社区的联系，要通过学校发展规划的制订，准确清晰地描画出社区教育资源图，并努力创新合作机制。第二，加强学校与家长的联系，动员家长积极参与到学校管理和教学中来，共同促进学生发展。第三，密切与周边学校的联系，实现教育资源上的互补，例如，聘请周边学校教师到校授课，或者指导学生活动等。同时，还可以利用网络与区域之外的学校合作，充分利用一些名校和名师资源。当然，除了拓宽渠道以外，提高教育资源的使用效率也非常重要。学校要管理和整合好各种资源，为教师使用资源创造便利。