现代科学指出，生物物种都是由简单到复杂，从低级到高级，通过长期演化形成的。虽然人们发现人与哺乳动物特别是与灵长类动物在解剖和生理上有许多相近之处，但是人与动物毕竟有极大差别，其一就是有发达的大脑，有认识和改造自然的能力。抽象思维能力的发展、语言的获得与发展、社会技能的学习等都与人特有的、发达的脑分不开。
一、脑结构及其功能
（一）人脑结构
人的脑部构造分为大脑（在医学及解剖学上，多用大脑一词来指代端脑）、小脑与脑干（如图3-1）。大脑由大脑皮质（大脑新皮质）、大脑边缘叶（旧皮质）、脑干、脑梁所构成。人脑是一个复杂的物质系统。人脑容量约在1200～1500mL之间，体积约600cm3，表面积约有2200cm2，因而形成了众多的“沟”和“回”。
人脑重量约在1350～1500g之间，大约占体重的1/50～1/40（猿脑重量只占体重约1/500）。整个人脑可区为以下几个主要部分：大脑两半球、小脑两半球、间脑、中脑、脑桥（或桥脑）、延脑（或延髓）。中脑、脑桥和延脑又称为脑干。再往下是脊髓。所谓脑神经系统即是指脑的各部分和脊髓组成的中枢神经系统，以及遍布全身的外周神经系统。统率整个脑神经系统的便是在外观几乎覆盖全部人脑的发达的大脑两半球。
图3-1 脑背侧面和腹侧面形态
（二）神经元
大脑两半球的主要组成部分是大脑两半球皮质。在形态结构上，大脑皮质又分为额叶、顶叶、颞叶（左右两侧）和枕叶。大脑皮质也是脑神经元（如图3-2）大量积聚的地方。
总厚度2～5μm的大脑皮质所拥有的神经元，占大脑两半球约200亿神经元的70%，即140亿左右。而整个人脑的神经元数高达1011（1000亿）数量级。此外还有对神经思维的神经元起支持和营养作用的胶质细胞，其数目比神经元还要多得多，故而使脑表面巨大并形成沟、回。大脑皮质中神经元大量积聚却并非杂乱无章堆积在一起，而是按不同形状（主要有椎形、梭形和星形三种细胞，椎形细胞数量最大）有序地分6层排列。人脑上千亿神经元间有着错综复杂的神经联结，其结点称为“突触”。研究表明，平均每一个神经元大约有数千个突触联结，因此人脑的全部突触数目约达1015数量级。神经元间的信息传递即通过如此巨大数目的突触的联结来实现。
图3-2 大脑皮层神经元
（三）左右脑功能
人脑结构如此复杂，其功能潜力也必定是巨大的。但巨大的人脑潜力，在实际生活中却往往未能得到充分发挥。因此，了解人脑，尽可能熟悉人脑活动规律，对人们自觉并有效地学习将会大有助益。
在19世纪前，人类对左右脑之间的差异几乎一无所知。人类对大脑功能的认识经历了漫长而痛苦的过程。1861年，法国医生布罗卡（Pierre Paul Broca）偶然碰到一位失语症病人，原来他能讲话，患病后却不能用语言表达自己的思想。但检查表明，他的听觉器官和发音器官却完好无损。当患者的尸体被解剖时，布罗卡发现，患者左额叶组织有严重病变，他为此写出了轰动科学界的论文《人是用左脑说话》。对失语症的研究使人类终于认识到了左脑和右脑，这就是著名的布罗卡分脑区实验。
真正确立左右脑分工的新观念，开始于20世纪50年代。在此我们不能不提一个人，他就是美国著名生物学家斯佩里（R.W.Sperry）。他和他的学生开始在动物身上进行裂脑实验研究，并发现当切断猫（随后是猴子）的左右脑之间的全部联系时，这些动物仍然生活得很正常。更令人兴奋的是，他们可以训练两个脑半球以相反的方式去完成同一项任务。后来他们又对裂脑人进行了实验研究，即切断严重癫痫病人两半球之间的神经联系，使其两脑半球相对独立。结果发现，各自独立的半球有其自己的意识流，在同一个头脑中两种独立意识平行存在，有各自的感觉、知觉、认知、学习以及记忆等。也就是说，左脑同样具有右脑的功能，右脑也同样具有左脑的功能，只是各有分工和侧重点而已。左右脑两部分由3亿个活性神经细胞组成的胼胝体联结成一个整体，不断平衡着外界输入的信息，并将抽象的、整体的图像与具体的逻辑信息连接起来。
左脑与右脑形状相同，功能却大不一样。左脑主要与语言有关，也就是用语言来处理讯息，左脑把看到、听到、触到、嗅到及品尝到（左脑五感）的讯息转换成语言来传达。如果将右脑的功能特点进一步加以概括，则无外乎三方面，即非言语、形象化和直觉化思维。右脑功能或右脑意识的这三大特点，适于人们在创造性的活动中实现思维创新。
如果进行形象一点的描绘，左脑就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，长于抽象思维和复杂计算，但刻板，缺少幽默和丰富的情感；右脑就像个艺术家，长于非语言的形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想象力极强，不擅言辞，但充满**与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。
图3-3 左右半脑的分工
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智力早期开发的生理基础
脑神经的发展，为智力早期开发提供了生理上的基础。近年，我国幼儿教育工作者在总结幼儿教育工作时，认为过去之所以存在“过多地灌输知识和训练技能，忽视儿童的主动性”的问题可能在于指导思想上存在“左脑优势”的传统观念。我们知道，学龄前儿童虽然也能掌握一些低级的概念和进行简单的计算，但需要直观形象不断的强化和支持，否则就会发生很大的困难。大脑左右脑功能的研究，使我们认识到，首先大力发展形象思维才是早期开发儿童学习潜力的适宜途径。形象思维是先于语言的。所以在幼儿教育中应突出地加强美术、音乐教育，艺术教育不仅使幼儿掌握有关知识、技能，更重要的是发展他们的记忆力、想象力和丰富的情感。
（资料来源：唐孝威等，《脑科学导论》，浙江大学出版社，2006）
（四）大脑各叶的位置、结构和主要功能
1.额叶
大脑最重要的区域之一，是大脑发育最高级的部分，位于中央沟以前。在中央沟和中央前沟之间为中央前回，在其前方有额上沟和额下沟，两沟相间的是额上回、额中回和额下回。脑前额叶与中枢及其他部位（如顶叶、枕叶、颞叶、丘脑、脑干等）有非常广泛的神经联系，脑前额叶接受和综合由脑的各部位传入的来自机体内外的各种信息，并能及时组织传出冲动，给全部结构以组织性、指导性和调节性的影响，保证中枢神经系统整体的协同和达到整个高级心理过程的机能统一，与语言、记忆、思维、计划，个体的需求和情感相关。
图3-4 大脑结构及功能区
图3-5 大脑皮层构造
2.顶叶
位于中央沟之后。在中央沟和中央后沟之间为中央后回，横行的顶间沟将顶叶余部分为顶上小叶和顶下小叶。顶下小叶又包括缘上回和角回，响应疼痛、触摸、品尝、温度、压力的感觉，该区域也与数学和逻辑相关。
3.颞叶
位于外侧裂下方，由颞上、中、下三条沟分为颞上回、颞中回、颞下回，负责处理听觉信息，也与记忆和情感有关。
4.枕叶
位于半球后部，在枕顶沟的后方，主要负责处理视觉信息。
5.岛叶
位于外侧裂的上方，其表面的斜行中央沟分为长回和短回。岛叶主要负责躯体和内脏的感觉，包括味觉、痛觉和其他情感、内脏运动和自主神经的控制，以及心血管功能（血压和心率的调控）和部分涉及听觉、语言功能的控制。人类的岛叶还涉及面部的厌恶表情、对疼痛的感知和对他人疼痛的同情。岛叶监视机体饥饿以及对其他事物的渴望，并协助将这些渴望转化为取得满足（如香烟或者可卡因）的行动。
6.边缘系统
与记忆有关，在行为方面与情感有关。
人脑中有2000亿个脑细胞，可储存1000亿条讯息，思想每小时游走300多里，拥有超过100兆的交错线路，平均每24小时产生4000种思想，是世界上最精密、最灵敏的器官。研究发现，脑中蕴藏无数待开发的资源，而一般人对脑力的运用不到5%，剩余待开发的部分是脑力与潜能表现优劣与否的关键。
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人脑的潜能有多大
我们许多人往往在对伟人的丰功伟绩及其超人的智慧惊叹之余，特别羡慕他们那“与众不同”的脑袋，甚至埋怨父母为什么不给自己这样一个出众的大脑。事实上，我们每一个健康的人的大脑都不比世界上任何一个伟大智者的脑袋逊色。现代医学、心理学、思维学等科学研究表明，每一个健康人的大脑都有着同样的功能，在质上没有任何差别，在量上的差别也几乎等于零。读到这里，你也许会问：“既然每一个人的大脑的生理条件几乎没有差别，那为什么有的人可以成为伟人，扬名世界，而有的人却默默无闻，毫无建树？”这就涉及大脑的潜能开发的问题了。心理学家经常说，人类只用上自己大脑潜能的10%以下，即使是伟人也是如此。更有研究报告指出，一般人平均连大脑潜能的1%也没用上。我们不管用到的潜能是1%还是10%，总而言之，我们确实浪费了大脑庞大的潜能。那么，大脑的潜能到底有多大呢？又是什么决定了一个人的智力呢？
大脑是由数以亿计的微小细胞组成的，这些细胞被叫作神经细胞。每个神经细胞就像一只八爪鱼一样，有一个中心（细胞核），还有大量的小触须，由中心向四面八方伸展，而每条小触须均附有数千颗细小结节，就像八爪鱼触须上的吸盘。这些神经细胞就是我们思维的物质载体，利用的神经细胞越多，我们的思维也就越灵活。而事实上，一个普通人的大脑约由100亿个神经细胞组成。但遗憾的是，我们利用的细胞却少得可怜。如果把整个大脑的神经细胞比作大的电影院，而我们所利用的细胞仅仅是几万个座位中的几百个，其余的座位都在闲置着，造成了一种资源的浪费。
既然大脑中的神经细胞与我们的思维有如此大的相关性，那么是否神经细胞的数目就决定了一个人智力或是潜在智力的高低呢？以前也有专家曾一度这样认为过，而且很多人都认为一个脑“大”的人，相对来说就比较聪明，而一个脑“小”的人相对来说就比较愚蠢一点。然而事实并非如此，决定智力的不是神经细胞的数目，而是细胞与细胞之间的相互联系。每个细胞触须上的结节，可以和其他细胞的结节联系起来；借助生化电作用，组成一个电路。整个大脑，就是一个极度复杂的电路网络。智力的高低，取决于这个网络的有效性。假使我们能充分发挥大脑的潜能（即将100亿神经细胞之间的相互联系全部打通），整个大脑网络可以有多少条通路呢？据专家的保守估计，这是一个大到令人无法相信的数字；如果用标准打字机打出来，会是：10000000……0 会有1500万公里总长度的“0”！所以，古往今来，没有人能充分利用大脑，大脑的潜能是无限的！
所以，人类的大脑可以说是自然界中最奇妙而又最具威力的东西。根据计算，若将全球的电话网络系统和大脑电路网络相比，它的复杂程度也仅仅是占大脑网络的1粒豌豆般大小而已。而且大脑的运行速度也是任何电脑所无法比拟的，假如电脑每秒运行4亿次，那么它也要工作100年，才能完成人脑1分钟之内做的事情。
（资料来源：唐孝威等，《脑科学导论》，浙江大学出版社，2006）
二、幼儿大脑的发育与保健
（一）大脑的发育
幼儿出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早，到幼儿期末已接近成人水平。脑和神经系统的发展为幼儿心理的发展提供了物质基础。
3～6岁时，脑的发育仍较迅速，脑重已由1岁时的900g增至6岁时的1200g。神经纤维分支加多加长，这有利于神经元联系的形成。6岁左右，大脑半球的一切神经传导通路几乎都已髓鞘化，身体在接受刺激后，可以很快地、准确地由感官沿着神经通路传到大脑皮质高级中枢。大脑皮质各区间增加了暂时联系的可能性，分化作用也大大加强，条件反射的形成比较稳定而巩固。
幼儿的大脑的继续发育，主要表现在以下方面。
1.脑重继续增加
如前所述，幼儿期是儿童大脑发育最快的时期，幼儿脑重的增加情况为理解幼儿的大脑发育提供了粗略的指标。3岁幼儿的平均脑重为1011g，在幼儿5～6岁时，脑的结构就基本成熟，但未达到成人水平。7岁儿童的平均脑重为1280g，基本上接近成人的脑重（平均为1400g）。此后，儿童的脑重不再有明显变化。
大脑的发展是渐进的、连续的，但不是等速的、直线的。大约在4～20岁这个年龄阶段中存在着两个显著的加速时期，第一次是在5～6岁左右，第二次在13～14岁左右。
2.大脑皮质结构日趋复杂化
根据大脑生理学的研究，儿童脑重的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化及神经纤维分支增多和长度增长。幼儿的神经纤维继续增长。额叶表面积的增长率继2岁左右的增长高峰后，在5～7岁时又有明显加快，此后维持在一稳定水平（见图3-6），同时，神经纤维的髓鞘化也逐渐完成，这就使得神经兴奋的传导更加精确迅速。
图3-6 额叶表面积的增长和各类神经细胞的成熟（Luria，1973）
3.脑电波的变化
脑电波频率是脑发育过程的又一重要参数。国外有关研究（Corbin ＆ Bickford，1955）指出，5岁前儿童的脑电波中的θ波（4～7次/秒）多于α波（8～13次/秒），5～7岁时θ波与α波的数量基本相同，7岁之后α波逐渐占主导地位（如图3-7）。我国的有关研究则发现：1～3岁时儿童脑电波中的δ波（0.5～3次/秒）减少，θ波增多，同时出现少量α波；4～7岁时θ波减少，α波增多；8～12岁θ波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失，α波占主要地位。
图3-7 儿童脑电图α波与θ波的变化
儿童脑电图的变化表明，儿童大脑是随年龄的增长而发展的，而且这一过程是不可逆的。儿童大脑各区成熟的顺序是：枕叶-颞叶-顶叶-额叶（如图3-8）。
图3-8 儿童脑发展成熟程序示意图（Corbin ＆ Bickford，1955）
4.皮质抑制机能的蓬勃发展
皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一，它既可使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。与此同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现为幼儿的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。因此，对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。
（二）幼儿大脑的保健
幼儿大脑正处在迅速发育阶段，尤其大脑皮层的神经细胞还很脆弱，对周围环境的适应能力差，在这个年龄阶段，需要采取达到卫生要求的措施，以保护和促进神经系统的发育，保证幼儿健康成长。
1.制订和执行合理的生活制度
幼儿园必须根据幼儿解剖生理特点，为不同年龄班安排好一天的活动时间和内容，让全体幼儿按时活动、休息、就餐和睡眠等，注意动静交替，活动多样化，这样长期坚持下去，就会使幼儿大脑皮层形成一系列时间性的条件联系，使整个生理活动按照一定规律进行，以减轻神经系统的负担，促进神经系统的发育。
2.保证幼儿有充足的睡眠
睡眠可以使神经系统、感觉器官和肌肉等得到充分的休息，因为睡眠时，大脑皮层和某些皮层下中枢，进入广泛的抑制状态，所以睡眠是一种保护性抑制，能消除神经细胞的疲劳。同时，睡眠时脑组织能量消耗减少，脑细胞的重要成分磷脂类物质合成加速；脑下垂体分泌的生长激素也主要在睡眠时分泌。幼儿时期是生长发育的重要时期，因此，必须养成夜晚和中午按时睡眠的习惯。睡眠持续的时间与脑发育的程度有关。年龄越小，所需要的睡眠时间越长（见表3-1）。但不可让幼儿睡眠时间过长，以免影响其他教育、锻炼等活动的安排。
表3-1 不同年龄所需要的睡眠时间
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睡眠的生理意义
睡眠并不是脑活动的简单停止，而是脑活动状态的转变。睡眠时脑血流和代谢有时还有增强的趋势，表明睡眠是一种主动、积极的生理过程，有着复杂的脑神经元活动。睡眠的重要生理意义是恢复脑力和体力。生长激素在觉醒状态下分泌较少，进入慢波睡眠后，生长激素分泌量明显升高，转入快波睡眠后分泌量又减少，因此有人认为慢波睡眠对儿童少年时期的生长发育特别有利。快波睡眠时蛋白质合成及脑代谢率都比慢波睡眠时增强，这对促进生长、恢复脑力与体力、促进记忆也是很有利的。睡眠缺乏或睡眠不足会影响注意力和记忆的保持。剥夺睡眠与脑力活动过分紧张一样，都会引起脑疲劳，典型表现是注意力不集中、记忆减退、情绪波动、思维反应不灵敏等。
（资料来源：叶创兴、周昌清、王金发，《生命科学基础教程》，高等教育出版社，2006）
3.积极开展体育锻炼
适当的体育锻炼可以加强神经系统的调节作用，使大脑皮层的活动更迅速、更准确、更灵活。在从事各项锻炼活动时各器官系统的生理活动密切配合，以适应机体的需要，这样就促进神经系统进一步完善，加强了对机体调节控制的能力。
4.提供合理营养
营养是大脑发育的物质基础。供给充足的营养，能促进脑的发育；而缺乏营养，尤其对正值生长发育的脑有不良影响。
5.创造良好的生活环境
幼儿园的工作人员必须关心热爱幼儿，全面细致地照顾他们，不歧视智力低下或有缺陷的幼儿，不伤害他们的自尊心，不变相体罚幼儿。家庭成员也应当和睦相处，使幼儿心情舒畅、精神愉快地生活，否则会影响幼儿的身心健康。
6.适当安排幼儿教育、教学的时间、内容和方法
幼儿园应根据不同年龄的生理特点来安排教育、教学活动。幼儿第二信号系统发育还不够完善，对直观形象模仿能力很强，而抽象思维能力还较差，并且幼儿的注意力又是和他们的兴趣紧密联系着，所以教师在教学过程中，教学内容要浅显易懂，积极结合教具，运用直观教学法，同时还要反复强化，以巩固所学的知识和良好的行为习惯。但教学时间不宜过长，不同年龄班就有区别。教师应从各方面培养幼儿的兴趣，发展幼儿的观察力和想象力，促进和增强神经系统的功能。
三、脑科学与幼儿的学习与发展
脑科学是21世纪若干国际重大的前沿研究领域之一，新技术和新事物的不断涌现使脑高级功能的基本理论发生了巨大变革，动摇了百余年来脑高级功能的传统观念，使之获得了新的科学含义。21世纪世界经济发展的竞争，归根到底是知识、人才和教育的竞争。美国国会也于1989年通过了公共法，宣布20世纪90年代为“脑的十年”。在中国，由当时国家科委发起，在国家科委和中国科学院的支持下，正式创办了面向全国科技界的常设性高层次学术会议组织“香山科学会议”。
当今人们对脑科学与教育之间关系的认识，已经取得了不少进展。专家学者们根据多年的教育教学经验，在吸收国内外脑科学最新研究成果的基础上，提出了跨学科的研究设想，力图使大脑研究走进学校、走进课堂、走进教学实践。对幼儿学习与发展的研究与实践起重要作用的脑科学新概念，归纳起来有以下几点。
（一）大脑神经突触生长呈倒U状的模型假说
人在出生后20年里神经突触密度的变化呈倒U型，即刚出生时低，童年期达到高峰，而成年后则又降低下来。产生学习行为的原因是突触传递方式的改变，而细胞释放出传输体个数的不同，又会导致突触传输方式的变化，这一点似乎与学习行为有关。突触密度变化的倒U型现象表明神经突触密度与智力水平是直接关联的。从出生到10岁，随着突触联系和密度迅速增加，与此相关的技能和能力也随之迅速发展，一直持续到成年后才逐渐衰退。假定这个倒U状模型是存在的话，似乎可以得出这样一个结论，突触生长高峰期的童年是学习收获最多和智力发展最充分的时期。这项研究发现对开展早期教育提供了科学依据，尽管还没有完全证实，但值得进一步探讨。
（二）大脑发育的关键期假说
脑科学研究的另一项发现是关于大脑发展的关键期问题。大脑发展的关键期概念是英国学者戴维·休伯尔（David Hubel）等人在20世纪60年代提出来的。他们的研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科手术缝上眼皮，数月后打开，这些动物就无法获得视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。而且这些早期剥夺了视觉经验的动物在视皮层上的结构也有异于正常的动物。休伯尔等人由此提出了一个视觉机能发展的关键期概念。
最近30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”做了大量研究并已取得相当的进展。其科学结论简要说来就是：脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，如人的视觉功能发展的关键期大约在幼年期；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年，而语法学习的关键期则大约在16岁以前。此时相应的神经系统可塑性大，发展速度特别快，过了关键期，则可塑性与发展速度都要受到很大的影响。此外，对不同的人来说，脑的不同功能发展的关键期也并不完全一致，存在着一定的个体差异，在脑的不同发展上有着不平衡性。所以在教育中要抓住关键期，让诸如视觉、听觉、语言等能力都应适时打开“机会之窗（windows of opportunity）”，使脑的不同功能得到及时的发展。如果我们教育工作者在适时的关键期给予儿童适当的学习机会，则不但学得快，还可以促进生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
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蒙台梭利关于幼儿发展关键期的观点
1.语言敏感期（0～6岁）。婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语是因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在2岁左右还迟迟不开口说话，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。
2.秩序敏感期（2～4岁）。幼儿需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。
3.感官敏感期（0～6岁）。孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物：3～6岁则更能具体地透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具，如听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。你可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。
4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）。忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘。因此，如果你的孩子对泥土里的小昆虫或你衣服上的细小图案感兴趣，那么正是你保护孩子的好奇心，培养孩子细心、认真的学习品质的好时机。
5.动作敏感期（0～6岁）。2岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。
6.社会规范敏感期（2.5～6岁）。2.5岁的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。
7.阅读敏感期（4.5～5.5岁）。孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。
8.文化敏感期（6～9岁）。蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁，但是到了6～9岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。
（资料来源：http：//baike.baidu.com/view/309781.htm）
（三）环境刺激会对大脑产生影响
脑科学研究发现，多姿多彩的环境刺激对早期大脑发展具有显著的影响。科学材料证实，大脑的生理变化是经验的结果，而大脑功能的水平在很大程度上取决于其工作时所处的环境状态，服从“用进废退”的规则，不能缺乏足够的刺激。要知道，人并不是生来就拥有一个功能完备、高效运转的大脑，大脑的逐渐成熟是一个人的遗传特征与外部经验交互作用的结果，也就是基因与环境交互作用的结果。
以语言功能为例，语言是人和其他动物区别的重要标志，也是大脑成熟的重要标志。从脑的进化和关于语言机制研究中我们可以了解到，语言的产生的确具有重要的脑科学基础，这就是为什么人有语言而其他动物没有语言。语言功能是大脑和环境交互作用的产物。遗传特征在语言发展中固然起着重要作用，但正常的语言发展仍需要儿童期语言环境，也仍需要语言教育的配合。总之，环境影响基因的变化，基因决定环境的作用，这是脑科学研究得出的一个新的见解，而这里的关键因素是对脑的刺激。
人们在研究中已经认识到，引起脑内巨大变化的主要是有学习和记忆参与的活动而不只是体力活动，像课外愉快的交谈，有意义的交往，填字游戏和勤奋的阅读，都可以不拘一格地使人脑得到刺激。丰富的环境能影响大脑的发育和学习，并且在关键期更显得重要，因此有必要为幼儿创设一个多姿多彩的环境。
（四）脑高级功能的生理基础是后天形成且终生可变的
美国亚拉巴马大学心理学家拉迈耶在1996年从事了一项对贫困儿童进行早期教育干预的研究，证实了对贫困儿童的教育干预方案能够有效防止他们智力发展上的延缓，并能提高智商测试分数。该项研究中还有一个重要的发现是，智商测试或许是一个有用的工具，但智力实际上是多元或者说多重的。因为每个大脑表现出来的个体特征不尽相同，在情感、行为和认知能力上存在着差别。在这方面美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）曾花数年时间分析了教育对大脑的影响，他的结论是简单但极其重要的。他在《心智的结构》一书中指出，我们每个人的大脑至少由8种智力构成，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力、自然观察智力。且脑外科和脑科学研究表明，每一智力或能力都在大脑中有相应的位置，存在着脑功能的不同定位，若严重损伤某个部位，你就会有失去特定能力的危险。
在加德纳看来，传统上大多数所谓智商测试都集中在语言智力和逻辑数理智力上，全世界很多学校教育也片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限的看法。而加德纳所提出的“多元智力理论”拓宽了人们对智力的认识，既向传统的智商测试提出了挑战，又为教学策略的研究提供了脑科学依据。
（五）“情感智力”和“情商（EQ）”概念
脑科学研究越来越多的证据表明：情感在人类学习中起着不可低估的作用，情感与认知并不是对立的两个过程，而应当理解为两个并行的过程，它们以特殊的方式联系在一起，对有机体有不同的意义或价值，都是脑神经整体功能的体现，反映出神经活动的效率。美国哈佛大学的行为与脑科学专家戈尔曼（Daniel Goleman）认为我们具有两个大脑、两个中枢、两种不同的智力形式：理性的和情感的。人生成功与否，取决于这两者，不仅仅是智商（IQ），还有情感智商（EQ）与之并驾齐驱。
美国纽约大学神经科学中心的脑科学专家勒杜（J.Ledoux）发现情绪的神经通路在新皮质之外，专门负责情绪事务的杏仁核在大脑整体结构中作为情感中枢起关键作用，作为情绪前哨，杏仁核占据着优势，有能力造成大脑神经中枢“短路”，对脑的功能，包括思维有着重要影响。戈尔曼和勒杜的研究都揭示了“情感智力”在学习和推理中以及个性发展上举足轻重的作用。
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情商的内容
美国心理学家沙洛维（Peter Salovey）和梅耶（John Mayer）于20世纪90年代初期最早提出了情商，后来美国《纽约时报》专栏作家戈尔曼撰写的《情感智力》一书，把情商加以解释使得人们都能理解，认为“情商是个体最主要的生存能力，能够发掘人的情感潜能，是人类素质发展的重要组成部分，其内容主要包括五个方面：一是认知自身情绪的能力；二是妥善管理情绪的能力；三是自我激励的能力；四是认知他人情绪的能力；五是人际关系的管理能力。”
（资料来源：孙永清、马仁真，《学生情商与非智力因素培养训练实用全书》，人民中国出版社，1998）