三、幼儿情感的获得过程
（一）情感概述
1.情感的概念
情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验，这里所说的情感是情绪与情感的统称。情绪和情感在心理学上通常都定义为“人对客观事物所持的态度体验”，但它们又是有区别的，情绪是和机体需要相联系的体验形式，具有暂时性和外显性，如喜悦、愉快、厌恶、惧怕等。情感是和人的社会性需要相联系的体验形式，具有稳定性和内隐性，如道德感、美感、理智感等。
2.情感的分类
（1）情绪状态的分类
依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标，可将情绪分为心境、**和应激。心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。如人伤感时，会见花落泪，对月伤怀；“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。**是一种爆发得快、强烈而短暂的情绪体验。如，在突如其来的外在刺激作用下，人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应；应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应，当人面临危险或突发事件时，人的身心会处于高度紧张状态，引发一系列生理反应，如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖增高等。例如，当遭遇歹徒抢劫时，人就可能会产生上述的生理反应，从而积聚力量以进行反抗。
（2）情感的分类
情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验。一般分为道德感、理智感和美感。
道德感是根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为作出评价时所产生的情感体验。当自己或他人的言行符合道德规范时，对己会产生自豪、**等情感，对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感；当自己或他人的言行不符合道德规范时，对己会产生自责、内疚等情感，对他人会产生厌恶、憎恨等情感。理智感是在认知活动中，人们认识、评价事物时所产生的情绪体验。例如，发现问题时的惊奇感，分析问题时的怀疑感，解决问题后的愉快感，对认识成果的坚信感，等等。美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验，它是人对自然和社会生活的一种美的体验，例如，对优美的自然风景的欣赏，对良好社会品行的赞美等。
（二）幼儿情感的获得
幼儿的情感是在感知和理解客观事物的过程中，当客观事物与幼儿主体需要发生联结时，通过主观体验获得和表现的。因此，幼儿情感获得的三个关键因素是：认识活动、需要和主观体验。
1.认识活动
幼儿的情绪和情感是在认识的基础上产生和获得，并随着认识的发展而变化的。例如，当幼儿看见动物园的小猴子、孔雀等动物时，就会很开心并好奇地问“为什么孔雀会开屏”“为什么猴子会爬树”等问题，产生快乐和疑惑感；当幼儿不理解“祖国”这个词的含义时，就无法萌发爱国的情感；当幼儿看见外表酷似自己妈妈一样的老师，就会产生喜爱的情感，但在与该老师的相处中，发现她缺乏爱心且过分严厉，则会慢慢疏远甚至讨厌。
幼儿的道德感是在道德认识的基础上获得的，皮亚杰认为，3～7岁幼儿的道德认识处于他律道德阶段，幼儿道德感的形成与幼儿道德认识特点有关。
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皮亚杰：他律道德阶段的特点
1.单方面地尊重权威表现为绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人，儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”，同时把人们规定的规则，看作是固定的、不可变更的。
2.从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。例如，认为打碎的杯子数量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子。
3.看待行为有绝对化的倾向。儿童在评定行为是非时，总是抱着极端的态度，或者完全正确，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。
4.赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。例如，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，当问一个7岁的孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”时，这个孩子的回答是因为他偷了糖。
（资料来源：SOSO百科）
同样，理智感的获得是建立在幼儿感知和思维基础上。婴幼儿最初是通过感知认识周围世界的，在此过程中对周围客体和自身充满好奇，提出各种问题并引发探究行为，例如，当碰到困难和问题时产生疑惑感，当获得成功时产生自豪感，当尝试失败时产生沮丧感等。幼儿初期的思维具有直观行动性，这一阶段幼儿的理智感更多与操作和感知活动相联系，随着具体形象思维的出现和抽象逻辑思维的萌芽，幼儿的理智感逐渐表现为理解和探索周围世界或作品中的物与物、人与物、人与人之间的关系，并逐渐尝试各种创新性手段和创造性的方式解决问题等。
此外，美感产生过程也离不开认知，叶朗先生用“感兴”概念加以描述。他认为“感”有两层含义：“第一，‘格也，触也’，就是指人的第一信号系统对外界的感知；第二，‘感者，动人心也’，感与‘撼’通，感就是心有所动。这两层的意思合起来就是‘感动’”“这样的‘感动’不必以理解作为中介，而直接与形、色、声、温、力摇曳心旌，产生情感反应”。“兴”有三层含义：“‘兴’的第一层含义是直承‘感’而来的主体的发抒行为或发抒方式，以及这种发抒行为带来的精神悦乐；‘兴’的第二层含义是主体的自我体验，主体在为对象所‘感动’的同时，又在为这个‘感动’着的自我所感动；‘兴’的第三层含义是，‘兴’作为一种艺术的发抒方式，又具有审美直觉的含义，它不仅与情感相关，而且与直觉（妙语、慧见、灵见）有关。”这就表明美感是伴随审美认知过程所产生的美感体验，是在“感”的基础上产生“兴”的过程，这个“感”与前面所讲的感不同，是直觉的感，是几乎不经过大脑思考的感。
2.需要
（1）马斯洛的需要层次理论
马斯洛（Abraham Harold Maslow）是美国著名的心理学家、人格理论家和比较心理学家，是人本主义心理学的主要创始者，被誉为“人本主义心理学之父”。他通过长期的研究形成了自己的心理学理论，其中最为熟知的是“需要层次理论”。
马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需要所组成的，而各种需要间有高低层次与顺序之分，每个层次的需要与满足的程度，决定个体的人格发展境界。“需要层次理论”将人的需要划分为五个层次，其中底部的四种需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要）可称为缺乏型需要，只有在满足了这些需要个体才能感到基本上舒适；顶部的需要（自我实现需要）可称之为成长型需要，因为它们主要是为了个体的成长与发展。最初，马斯洛给定“需要层次理论”七层次需要，广为流传的是五层次需要，其自我实现需要由低到高可以分为认知需要、审美需要和自我创造需要。
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马斯洛需要层次理论（亚伯拉罕·马斯洛，1943）
一是生理需要。它是指人类生存最基本的需要，包括饥、渴、衣、住、性等方面的要求。当基本的生活需要得到满足后，生理需要就不再是推动人们工作的最强烈的动力，取而代之的是安全需要。
二是安全需要。它是指保护自己的免受身体和情感伤害的需要。这种安全需要体现在社会生活中是多方面的，如生命安全、劳动安全、良好的社会。反映在工作环境中，员工希望能避免危险事故、保障人身安全、避免失业等。
三是社交需要。它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要。马斯洛认为，人是一种社会动物，人们的生活和工作都不是独立进行的，经常会与他人接触，因此人们需要有社会交往、良好的人际关系、人与人之间的感情和爱，在组织中能得到他人的接纳与信任。
四是尊重需要。它包括自尊和受到别人尊重两方面。自尊是指自己的自尊心，工作努力不甘落后，有充分的自信心，获得成就后的自豪感。受人尊重是指自己的工作成绩、社会地位能得到他人的认可。这一需要可概括为自尊心、自信心、威望、地位等方面的需要。
五是自我实现需要。它是指个人成长与发展，发挥自身潜能、实现理想的需要。
图4-2 马斯洛的需要层次理论
（资料来源：http：//image.baidu.com）
（2）需要与情感
情感反映客观事物与个体需要之间的关系。凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
在认识过程中，当客观事物与幼儿主体需要建立联结时，就会产生各种情绪和情感。如当婴儿吃饱喝足时，就会手舞足蹈；当受到小朋友的欢迎和家长关注时，就会开心和快乐；当得到老师和家长的表扬和赞赏时，就会产生自信感和自豪感；当解决一个疑难或创作一个精彩作品时，就会有惊喜和成功感等。
随着幼儿认识水平的提高，在满足本能生理需要的基础上，出现了各种社会性需要，如爱的需要、尊重的需要、审美的需要、求知的需要等，幼儿的情感体验也在此过程中不断深刻和丰富。
因此，教师及时捕捉和敏锐分析幼儿的各种需求，满足其合理的需要，是幼儿获得良好情感的重要因素。
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幼儿的合理需要与情感
如果孩子合理需要得到充分的满足，身心将获得健康和谐发展；若得不到满足，将会产生心理上的动机冲突，产生压力和挫折感。教师在满足幼儿合理的生理需要和活动需要的同时，更要关注幼儿的合理的心理需要。
1.依恋的需要
教师对幼儿热爱、关心，是幼儿发展的动力，会使幼儿产生安全感，心情愉快，行为积极性高。特别是刚进入幼儿园的孩子，对父母的依恋转为对老师的依恋，期望得到老师的关注、爱护。幼儿对事物的认识比较直观，他们往往是通过老师对自己的行为来感受老师的关爱的，如，幼儿说：“老师喜欢我，睡觉的时候，老师总是摸我的头。”老师要充分了解这一时期幼儿的心理特点，根据每个幼儿不同的特点、不同的表现，采取不同的方法，如，对恋母的孩子，老师可以去抱抱他，跟他说说话，一起做游戏，让他体会到老师是喜欢自己的，感受到老师的爱和妈妈一样，使之情感上得到满足。老师要主动走近幼儿，通过“亲一亲”“摸一摸”“抱一抱”等方式，拉近与孩子的心理距离，与孩子建立融洽和谐的依恋情感。
2.心理安全的需要
幼儿需要有一种安全感，渴望得到成人的保护，免受生理和心理上的伤害。他们希望幼儿园可以像自己家里那样温馨，也希望老师像妈妈一样可以跟他们一起游戏、玩耍、说说悄悄话。所以，我们应该给幼儿创造一个温馨舒适的活动环境。如，可以将娃娃家等活动区域模拟家庭布置，让孩子围坐在老师身边，一起看电视、听故事，设置母子对话的情境，一起说悄悄话，让孩子有回家的感觉，感受“家的温馨”。此外，还可以根据孩子不同的性格、兴趣等进行“传帮带”分组活动，让性格开朗的孩子帮助、带动性格内向的孩子一起游戏，有意安排他们坐在一起，使性格内向的孩子也能在最短的时间找到朋友。
3.独立自主的需要
幼儿正处于独立性萌芽时期，有一定的独立自主意识，幼儿的自主独立的需要能获得充分满足，有助于培养幼儿的主体意识，增强自信心，促进健全自我意识的发展。我们要为幼儿创造合适的条件，让幼儿随心所欲地做一些自己能做的事；要给幼儿敢于表现自己和尝试的机会；多留一些空间给幼儿，给他们自己创造自己探索的机会，尽量满足他们的自主需要；对孩子们的自我表现要及时给予肯定和鼓励，让孩子们觉得“我能行”，帮助孩子树立自信心。例如，可以设计“我长大了”的主题活动，让幼儿了解小时候和现在的不一样，尝试独立完成一些事情，如，自己穿衣服、系鞋带、自己取放玩具、整理活动用品等，让幼儿在自己感知的过程中，体验其中的快乐，激发积极情绪情感的产生。
4.交往的需要
孩子希望与他人交往，希望找到朋友，希望得到老师及同伴的关心和爱护，与同伴融洽相处。在一日活动中，教师应有意识地培养幼儿与同伴友好交往的能力，为幼儿创造友好交往的环境。要善于抓住孩子的闪光点，对于幼儿交往中出现的好事例，教师及时表扬、鼓励，也可用情境表演的形式重现出来，让幼儿模仿学习。可以先从一些简单的集体活动开始，给幼儿创造共同游戏的机会，体会交往的乐趣。比如，“一块红布”的游戏就是让幼儿和大红布共同游戏，利用红布变换出各种玩的方法，让幼儿在一起钻、一起爬、一起跑的过程中，激发愉快、兴奋等积极的情绪情感，让幼儿体会和小朋友交往带来的快乐。
5.肯定及尊重的需要
孩子更希望得到别人的理解、尊重和肯定。在生活和交往中孩子如果经常遭受打击、伤害、嘲笑，易产生失落感、压抑感，而失去自尊、缺乏自信。因此，一个善意的微笑、一次小小鼓励、一个轻轻的拥抱都能让幼儿体验到无限的快乐和满足。教师应弯下身子，倾听孩子们的心声，满足他们多种情感需求，多给他们想象的空间，允许他们自由活动、自由谈论，让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法，当他们的想法得到肯定时，孩子的自信心也会不知不觉中得到培养。
（资料来源：http：//rj.5ykj.com/HTML/12672.htm）
3.主观体验
与幼儿主体需要相联系的情绪和情感是通过一定的态度和行为方式表现出来的，这些态度和行为方式就是主观体验。
（1）婴幼儿早期的情绪体验
婴幼儿早期的情绪体验是感知外界刺激的基础上，与生理性需要相联系的。这里，介绍几种基本的情绪体验。
①微笑
有人报告，在出生后几小时至两周之内的新生儿脸上可以见到勉强称得上“微笑”的反应，这种原始的微笑仅仅发生于他完全清醒的时刻，并不是真正的微笑。在第一周内，这种反应能通过抚摸他的皮肤等手段而获得。在第二周内，人类的声音比其他声音（如铃声、哨子声等）更富有刺激性。第三周的新生儿可以表现出真正的微笑。这种微笑虽然持续的时间很短，但却包括了整个脸部。经常有效的刺激是人声，尤其是妇女的嗓音。而在第五周时，引起微笑的有效刺激就成为视觉形象，如人的眼睛、面孔等。有人注意到，引起婴儿的刺激包括社会的、视觉的、触觉的和听觉的四种，而以前两项作用为大。
②痛苦
痛苦是由于持续的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一个表现形式是啼哭。啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式。3～4周的新生儿哭泣时便有明显的分化，有经验的父母可以从他们的哭声中听出是由于饥饿还是由于便溺或疲困。婴儿无休止的啼哭常常弄得人们手忙脚乱，而过度的啼哭对保持儿童的体重也不利，因此在这种场合需要采取措施使孩子安静下来，除了满足他们的生理需要外，对婴儿连续不断的刺激也可以使他们的烦躁不安得以平静。
对于婴幼儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。身体的分离如与母亲过早地别离；心理的分离如情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。幼儿学习的失败也是引起痛苦的重要原因。
③焦虑和恐惧
焦虑是精神分析学说的重要概念。弗洛伊德认为：“焦虑这个问题是各种最重要的问题的中心，我们若猜破了这个哑谜，便可明了我们整个的心理生活。”焦虑也是儿童心理中的一个普遍现象。一个人如果不能很好地应对焦虑，焦虑可能会变成一种创伤，致使这个人退回到婴儿时期的那种不能自立的状态。弗洛伊德认为，儿童的焦虑主要是一种现实性焦虑，即对于外界危险或意料中伤害知觉的反应。但这种焦虑的倾向来自遗传，儿童只是在重演史前人及现代原始人的行为。这些人因为无助，对于新奇的及许多熟悉的事物都经历着一种恐惧之感，虽然这些事物对我们成人来说已经不再是可怕的了。
恐惧是一种有害的具有压抑作用的情绪。引起恐惧的原因很多，可能是先天的，也可能是后天习得的。凡强度过大或变异过大的事件都可能引起恐惧，如巨响、跌落、疼痛、孤独、无援、处境不明都是危险和可能受到伤害的信号，都是引发恐惧的天然线索。这些线索在儿童身上还派生出具体的恐惧对象，如怕黑暗、怕动物、怕陌生人、怕陌生环境等。
④愤怒
愤怒是一种激活水平很高的爆发式负面情绪，当个体的一个强烈的愿望受到限制时，就会产生愤怒。低水平的愤怒可能会被各种因素暂时抑制，但这种愤怒具有残留效应，很可能在某种情境下被引爆或导致攻击行为。持久地抑制愤怒可能要导致生理和心理上的损伤。婴儿的愤怒往往产生于身体活动被限制。对于年龄大的儿童而言，不良的人际关系或受侮辱、受欺骗、受压制都会导致愤怒。持久的痛苦或恐惧也可能转化为愤怒。
（2）幼儿的情感体验
①道德感
在道德认识基础上产生的愉快、内疚、愤怒等体验就是道德感。道德感是由低级向高级发展逐渐获得的，直觉情绪体验是道德感最初级的形式。
第一阶段：直觉的情绪体验。这种情绪体验产生非常迅速，它是由一定情境激发而起。比如，幼儿在游戏中碰撞了同伴，导致同伴摔倒，自己会感到不安。尽管产生这种情绪体验时并没有明确地意识到某种道德原则，但还是产生了某种不安的情绪体验。
第二阶段：与具体的道德形象相联系的情绪体验。这是通过对某些人物想象发生作用的一些情感。如，幼儿想起奥特曼或黑猫警长时，就会产生对英雄人物敬仰的积极情感，并尽力仿效他们的助人为乐的英雄行为等。
第三阶段：与道德认识紧密联系的情绪体验。这是在明确道德意识与产生坚定的道德信念的基础上产生的体验，较高级的道德情感，如爱国主义情感、集体主义情感等就是在这个基础上产生的。尽管直接情绪体验与具体的道德形象相联系的情绪体验也能有助于培养爱国主义等情感，但由于这种情绪太具体、太短暂，不能达到抽象概括的高水平，也不能坚持长久。只有当人们清楚意识到个人命运与祖国命运的关系，个人有义务有必要忠诚于祖国时，并与对祖国敌人的仇恨交织在一起等，这样的体验才是长久的，并对人们今后的工作与生活有较强的推动作用。
幼儿的道德感处在直觉的情绪体验和与具体道德形象相联系的情绪体验阶段，这些体验会通过一定的行为方式表现出来。小班的孩子道德感主要指向个别具体行为，如知道打人、咬人是不好的。中班孩子不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为。如“告状行为”就是幼儿对别人行为方面的评价。幼儿在对他人的不道德行为表示出愤怒或谴责的同时，还对弱者表现出同情，并表现出相应的安慰行为。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。如看图书时，往往把大灰狼和坏人的眼睛挖掉。这个年龄幼儿的集体情感也开始发展起来。
游戏和生活中的体验都是幼儿获得道德感的重要途径。例如，教师讲述《一只棉手套》的故事后，引导幼儿理解小松鼠、松鼠妈妈、松鼠爸爸和小男孩的人物关系和事件发生过程，并通过表演游戏环节，让幼儿体会作品中角色的行为和情绪，获得爱与关心等积极情感。同样，家长带幼儿去孤儿院等，与那里的孩子一起生活，为他们送去温暖，也可以获得分享与帮助等积极情感。
②理智感
随着幼儿认识水平的提高，与求知需要相联系的理智感逐渐发展起来。如三四岁的幼儿在成人的指导下，用积木搭出一个房子时，会高兴地拍起手来。五六岁的幼儿会长时间迷恋于一些创造性活动，如用积木搭出宇宙飞船、航空母舰；用泥沙堆成公路、山坡等。6岁幼儿理智感的发展还表现在喜欢进行各种智力游戏，如下棋、猜谜等。这些活动不仅使幼儿产生由活动带来的满足、愉快、自豪、独立感等积极情感，而且还会成为促进幼儿进一步去完成新的、更为复杂的认识活动的强化物。
幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。在这方面，其他任何年龄的儿童表现都不会如此明显。幼儿初期的孩子往往问“这是什么”，逐渐发展到问“为什么”“怎么样”等。幼儿理智感的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。崭新的玩具刚买回家，转眼工夫，就被孩子拆得四分五裂，一些家长为此感到烦恼。日常生活中，有许多在成人看起来是十分平常的现象在幼儿看来却感到新奇，所以他们要问、要拆，这完全是幼儿理智感发展的表现。作为家长和教师要珍惜幼儿的这种探究热情，满足他们的好奇心。
③美感
美感是由低级向高级发展逐渐获得的，儿童首先获得的是当感知到事物的审美特征所表现出的愉悦的美感体验，其次是能够用审美标准评价或偏爱事物或艺术品的审美特征时所伴随的美感体验，最后是当掌握了一定的艺术性审美标准时，在感知艺术品的艺术性审美特征时伴随的美感体验。幼儿应形成的基本美感包括三个方面：自然美、社会美和艺术美。
自然美感：自然美是幼儿形成美感的丰富源泉。在这方面主要让幼儿形成这样一些美感：通过对大自然的感受而产生热爱大自然的情感；主动关心自然环境及事物，对自然环境有好奇心、认识兴趣和求知欲；喜欢并主动观察、探索周围常见的事物、现象，并从中体会到愉快，体会到大自然的美与奇妙，热爱大自然。
社会美感：社会生活是幼儿形成美感不可缺少的内容。幼儿阶段要形成的社会美感主要有经常保持愉快的情绪，以简单、恰当的方式主动表达感激和爱心；关心他人的情绪情感，在需要时能主动帮助、安慰他人；尊重劳动者，感受到劳动的沸腾景象；认识并喜欢周围的环境，喜欢家乡及祖国的风景名胜；认识并尊重国旗、国徽，会唱国歌。在交往中，主动使用礼貌和文明用语，学会分享和谦让；主动遵守公共秩序，爱惜公物，保持环境整洁；形成活泼开朗的性格和诚实、勇敢、合作、爱劳动的品质；能够比较自觉地控制自己的情绪和行为。
艺术美感：艺术活动是开启幼儿智慧的钥匙。艺术活动的情感性、愉悦性、形象性、想象性、活动性都符合幼儿的思维水平和认识特点。因此，每个幼儿都有参与艺术活动的愿望。在艺术活动中，幼儿的各种感官得到积极协调的活动，促进了幼儿感知觉的发展。艺术作品浸透了作者的强烈感情，能给幼儿以强烈的感染。动人的艺术形象，又有益于培养幼儿概括生活的能力，从而促进幼儿思维的发展。艺术美是幼儿形成美感的主要内容。
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让幼儿在感知和体验中获得情感
案例1 小舞台
开学初，小班老师们在活动区搭建了小舞台，但刚开始的那段日子，老师们忙于抚慰幼儿不稳定的情绪，对小舞台环境的创设和布置不是很精心，大部分幼儿都不太喜欢进入小舞台，在小舞台里的表现也显得比较胆怯、呆板、不自然，同样，在集体面前的表现更是轻声细语、唯唯诺诺。当老师们把红红的大苹果挂入小舞台，贴上显眼的“红苹果剧场”时，每一个幼儿都显得很欣喜，特别是为小舞台表演设计了一个大苹果视频框后，孩子们都跃跃欲试，区域活动一开始，就往小舞台跑，不管自己唱得好不好听，不管自己的小屁股扭得有多滑稽，都能大胆地表现。幼儿在小舞台获得了积极乐观的情绪和勇敢、大胆、自然、自信的良好个性。
案例2 歌表演
首先，教师采用不同的形式帮助幼儿理解歌词内容，感受歌词的情绪。例如，通过听故事让幼儿理解《懒惰的娃娃》中娃娃懒得不像样；利用动画片来理解《拔萝卜》中萝卜实在太大了，要通过大家一起努力才能拔出以及最后一起拔萝卜的高兴劲儿；《包粽子》则让幼儿亲手拿着粽叶体验一下“糯米白花花，角儿包得尖”的情景，感受和小伙伴一起包粽子的乐趣。这样让幼儿身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪可以感受，有有趣的游戏可以投入，同时教给幼儿相应的描述情感的词汇，如自豪、难过、愉快、害羞、幽默、后悔等，使幼儿对情感的意义及时认同、吸收。
其次，引导幼儿根据自身的感受用恰当的声音、动作、表情、姿态等表现各种情绪和情感。如歌表演“猫捉老鼠”表现的是小老鼠先神气后胆怯的两种不同情绪。由于幼儿通过游戏有了一定的情绪感受，因此表现出来也颇为生动：“小老鼠们”有的眼珠滴溜溜乱转、摇头晃脑，有的龇牙咧嘴、蹑手蹑脚，有的鬼鬼祟祟、到处觅食。“喵”的一声猫来了，原来神气活现的小老鼠又一下子吓得抱头缩颈、浑身发抖。
案例3 农家生态园
农村教师带着幼儿一起去找春天，发现春天的秘密，找找春天农村里发生的一些变化，例如，田里的油菜花开了，河塘里的小蝌蚪出来了，小燕子到我家的房檐下安了家。这些都是在城市中所观察不到的，教师利用幼儿园地处农村的优势，让幼儿通过对周边资源的了解和认识，并与周边环境互动起来。在活动中萌发从爱身边的事物开始、爱我们的农村、爱我们的社区、爱我们的家乡。又如，为了培养孩子尊老爱老的情感意识，我们组织家长和幼儿一起到乡镇敬老院开展关爱爷爷奶奶、帮助爷爷奶奶的活动，让幼儿在家长们的带领下，给爷爷奶奶表演节目、为爷爷奶奶捶背、在爸妈的协助下帮爷爷奶奶擦窗户等。通过活动幼儿也萌发了尊老爱老的道德情感。