一、加涅思想简评
1.关于加涅学习与教学理论评价
“自从加涅开始其研究，教学设计就成为了一个独立的领域，并逐渐开始成为一个专业。在军队的训练，在企业培训，在中学，在高等教育，加涅的思想已经深入到社会生活中的方方面面。并且他的设计原则已经被应用到各种系统中，无论是对于传统的教学还是对于基于计算机的教学都发挥了重要的作用。”①这是为纪念加涅对美国教育所作出的卓越贡献，2000年，里奇(Rita C.Richey)汇集美国一批教育技术学家对加涅思想的评述，编辑出版了《罗伯特·加涅的思想财富》,这是里奇在《加涅思想在教学设计未来发展中的作用》一书中所说的话。
由此可见，加涅的教学设计论所产生的影响是巨大的。但是加涅的教学设计却是以他的学习理论为基础的。究竟加涅的教学理论与学习理论有什么关系呢?一般来说，教学理论具有预测性和指示性，而学习理论多是解释性的。
斯诺和斯旺森(R.E.Snow and J.Swanson)认为教学理论应该包含以下五个方面：
(1)描述教学的理想状态或者说教学目标；
(2)描述与目标有关的学习者的初始状态；
(3)解释如何从初始状态发展到理想状态；
(4)促进这种转变的特殊的教学条件；
(5)教学效果评估。①我们只要略微考察一下加涅的教学理论，就会发现加涅的教学设计论中这些方面几乎都涵盖了。比如说，教学目标的确立，在加涅的教学理论中除了描述教学目标，还提出了将教学目标精确化，即通过对教学目标分析，采用五成分目标法列出行为表现目标，同时通过列行为表现目标确定每类目标的学习结果类型，为教学过程的设计奠定基础。再看第二点关于学习者的初始状态，加涅教学设计中，有一项就是专门关于学习者分析的，另外，还提出要进行学习任务分析，这样更加清楚学习者从初始状态到目标状态之间的距离，而且可以通过学习任务分析了解学习的层级关系，为确定教学序列奠定基础。而关于从初始状态到理性状态的转变，加涅根据信息加工的理论，提出了学习过程论，并根据学习的内部过程安排教学事件。可以说加涅对于教学理论最为突出的贡献，就是将学习的内外条件相结合，主张通过设计外部教学事件以支持内部学习过程。最后，关于评估，加涅在学习者成绩测量中对于每类学习结果的评价都作了具体的研究。
尽管在加涅之前已有许多学者对教学理论进行了研究，不过他们多是从课程的角度来进行的，比如说布鲁纳、泰勒。当然也还有一些学者的研究涉及学习理论的应用，比如说巴甫洛夫、斯金纳等已经开始由对动物的研究转到对于人类学习的研究。但是加涅却在学习理论以及相关研究成果的基础上对一系列原则进行了有效整合，为人们提供了一套有效教学设计的方法。
早在1950年，加涅在空军基地实验室时就开始广泛的研究教学问题。通过参与军事环境下空军的学习与训练的研究，并在其深厚的心理学背景的支持下，加涅逐渐形成了其学习教学理论。加涅对于学习与教学理论的贡献主要体现在四个方面：第一是关于学习结果的分类；第二是关于学习层级的理论；第三是关于学习的内外部条件；第四是关于九大教学事件。
当然，关于学习结果的分类加涅不是第一个提出学习可以被分成不同的类别的观点的学者。在加涅之前，关于学习的分类影响较大的就是本杰明·布鲁姆(Benjamin S.Bloom,1913-1999)。布鲁姆将学习分为认知、情感、动作技能三大领域，同时又将认知领域分为六个子类：(1)知识；(2)领会；(3)运用；(4)分析；(5)综合；(6)评价。
而情感领域也包含五个子类：(1)接受或注意；(2)反应；(3)价值评估；(4)组织；(5)性格化。同时每个主要类别又包含若干子类别，比如说情感领域的“价值评估”又包含三个子类别“接受价值；偏好某种价值；信奉”。①
与布鲁姆不同，加涅第一次完整地提出学习的类别是在他首次出版的《学习条件》一书中，在此书中，加涅将学习分为了八类，并指出它们之间有严格的层级关系。
(1)信号的学习(signal learning)
(2)刺激-反应的学习(Stimulus-Response learning)
(3)连锁(Chaining)
(4)言语联想(Verbal Association)
(5)多重辨别(Multiple Discrimination)
(6)概念学习(Concept Learning)
(7)规则学习(Principle Learning)
(8)问题解决(Problem Solving)
在加涅第二版的《学习的条件》(1970)中也还是沿用此种分类，但是在其第四版的《学习的条件》 (1985)中，加涅将辨别、概念、规则、高级规则(问题解决)归到智慧技能中，并认为它们中前者是后者的先决条件，且存在着纵向迁移的关系。此时加涅将学习分五类②。
(1)智慧技能(Intellectual Skills)辨别(discriminations)概念(concepts)规则(rules)高级规则(higher-order rules)
(2)认知策略(Cognitive Strategies)
(3)言语信息(Verbal Information)
(4)动作技能(Motor Skills)
(5)态度(Attitudes)
根据上述的分类，我们可以看出，尽管加涅与布鲁姆的具体分类相差很远，但是加涅最后的分类中还是遵循了布鲁姆分类中的三大类别的。加涅分类中的前面三类：智慧技能、认知策略、言语信息，其实可以归入到布鲁姆分类中的认知领域，而态度其实就相当于布鲁姆分类中的情感领域，动作技能相同。由此可见，加涅关于学习结果的分类一定程度上受到了布鲁姆的影响。
不过，加涅关于学习结果的分类与布鲁姆一样，有着其内在的局限性。尽管他的分类，无论是对于其自身的研究，还是对于整个学习理论的完善都作出了重大的贡献，其将复杂的学习现象予以分解，研究每类学习性能的习得所应该具备的条件。但是，关于如何将个别的学习成为整合为原本复杂的、整体的学习，这方面的研究还不够。其实，加涅自身也认识到了这样的问题。在20世纪90年代时，他也试图用“学习能力”(learned abilities)①整合各种学习类型，如规则、概念、陈述性知识，以弥补这一不足。但是，那时加涅已经退休，进入学术生涯的晚期，对于整合的研究还不是很完善。
另外是关于“学习的层级”,尽管之前有许多心理学家的理论中也含有这层意思，但是明确提出“学习的层级”这个概念，并通过知识之间的关系以及实验来验证这个理论的，加涅却是第一人。
“学习层级”的概念最早出现在加涅1962年发表的《影响数学知识获得的因素》(Factors in Acquiring Knowledgeof a Mathematical Task)以及《知识的获取》中。到1973年，加涅明确提出了对于“学习层级”的解释：①每一个子类的智慧技能的获得需要以下位的技能为先决条件；②学习的层级不包括言语信息，认知策略，态度；③在新的学习中，先决的性能必须被回忆。
学习层级理论的提出为教学设计顺序的安排奠定了基础，但是加涅的研究中并未指出在认知策略、言语信息、态度学习中的层级关系。另外，虽然学习层级揭示了学习由下位到上位，由局部到整体的过程，但是，学习的顺序并非完全如此。①
加涅对于学习理论的贡献还在于学习内外部条件的提出。关于学习的内部条件，尽管不同的学习结果类型其条件是不一样的，但是对于内部条件，主要是从三个方面来分析：首先是与学习结果相关的先决知识与技能；进行长时记忆的编码方式；将检索和提取的知识迁移到新的情境中去。其实，在前面我们论述加涅关于学习条件的理论时，我们可以注意到，关于学习的内部条件，每一种学习类型的习得最主要的内部条件就是先决条件的满足。
另外，关于加涅教学设计中的九大教学事件，是加涅理论中将学习理论与教学理论结合的典型代表。在前文的论述中已经讲过，九大教学事件与学习者内部的学习过程是相互对应的，其作用是为了支持学习的内部过程，并满足学习的内部条件。总之，在加涅的教学设计中，外部的教学过程，教师所提供的学习的外部条件，都是为了促进内部过程更好更顺利地进行。
在加涅的理论中，教学设计就是其学习理论与教学理论的完美结合。总的来说，加涅的教学设计包含四大部分，第一是教学目标的确立(包括教学目标的精确化);第二是学习任务分析；第三是教学过程设计；第四是教学评价。在教学目标的确立中，是以学习结果分类为依据。在加涅的教学目标确立中，一个很重要的任务，就是鉴别学习结果类型，并通过五成分目标法将其精确化。而关于学习任务分析一个重要的依据，就是学习层级理论。在这个过程中，需要根据学习者的原有水平鉴别学习者的起点技能，确定起点状态与目标状态之间的距离，并根据学习的层级关系，确定哪些是达到目标状态必须掌握的先决技能，确定如何安排教学顺序。而教学过程的设计，则是以学习过程论为依据，以学习的内外条件为基础，同时根据学习者的情况，安排九大教学事件。而最后的教学评价，则又要回到学习结果的分类中，检验教学是否有效。
由此可见，加涅的教学设计是沟通学习与教学的桥梁，这样将学习理论教学理论以及教学设计融合为一个整体，这正是加涅思想的光辉之处。
2.加涅思想对于课程领域的贡献
尽管加涅的研究直接关于学习与教学的，很少涉及课程，但是他的思想却对这个领域的发展产生了重大影响。早在1966年，W.B.Ragan,一位课程论者，所著的一本影响美国25年的小学课本《现代小学课程》(Modern Ele-mentary,1966),其中就采用了加涅关于学习的思想。①
另一个能说明加涅对于美国课程影响的例子是，美国科学促进委员会(the American Association for the Advance-ment of Science Commission)做了一个关于科学课程的项目，该课程对20世纪60年代到70年代早期的美国学校教育产生了巨大的影响。而这个科学课程项目中就大量应用了加涅关于问题解决的以及科学教育研究的成果。对于科学教育，加涅提出进行科学教育最好的方式就是通过科学探究，以学生原有的知识为基础进行归纳与推理，而这个过程的基础就是学习层级理论。
除此之外，在美国还有许多课程研究者利用加涅的学习理论和教学论进行课程的设计与研究。这里特别要指出的是，其对于课程的影响不仅仅局限于学校教育之内，对于学校教育之外，比如说公司培训、军事训练中课程的设计也产生了一定的影响。其理论已经被广泛地应用于私人培训的课程设计中。①
3.加涅思想对于教学领域的贡献
我们知道加涅理论最光辉之处就在于将学习理论、教学理论融合为一个整体，并提出了一整套教学设计原理技术，对教学领域的发展做出了重大的贡献。
首先，其对于教学领域的一个大贡献就表现在其将学习与教学相沟通，建立了新的心理学分支——教学心理学。在西方心理学中，虽然很早就出现了学习心理学，但是最初的研究多是以动物和人类的机械学习为对象，其成果很难应用于课堂教学中。但是加涅却在研究学习论的基础上，以学习论为指导，建立起一整套教学设计原理技术，并提出了他的至理名言：“为学习设计教学。”他研究学习分类，使各门学科的教学目标得以明确，使教学结果的测量与评价更加科学；研究学习过程，使教学过程“有据可依”;明确教学目标所属的学习结果类型、学习的层级性和学习所处的阶段，可以选择合适的教学方法；弄清各类学习所需的内、外部条件，给教学整体规划指明了方向。所以，加涅是将学习与教学相沟通的重要人物。1968年，加涅在《美国心理学年鉴》上首次发表了《教学心理学》一文，此后格拉泽(R.Glaser)主编的《教学心理学进展》丛书出版，才标志这门新的分支学科诞生。①
其次，表现在其对于美国中小学教师的影响。美国许多中小学教师职前教育课程中都会学习有关加涅的理论，尤其是关于其教学设计、关于教学媒体的选用等方面的思想。这些课程对于中小学教师是有益的，尤其是能为他们的实践教学工作提供指导。
最后，表现在对其他教学研究者的影响上。通过查阅文献，可以发现许多关于教学研究的期刊文章、研究报告都引用了加涅的著作。其中的代表就是美国教学设计领域的专家沃尔特·迪克(Walter Dick)与卢·凯瑞(Lou Car-ey)。在他们的著作《系统化教学设计》(Systematic Designof Instruction,1978,1985,1990,1996,2005)中，论述如何将其教学理论应用到实践中时很多就受加涅的影响，其遵循了加涅教学设计的思想，将论述的重心放在“怎么做”上，主要介绍具体的教学设计技术。而且在《系统化教学设计》一书中也明确提到“我们对模型(系统化教学设计模型)中教学策略成分的最初设计方法，深受加涅1965年出版的《学习的条件》一书中观点的影响。”②
4.加涅思想对于未来的意义
(1)加涅的研究为后来的研究者留下了许多尚未完成的课题。
在加涅的理论中提出了关于学习的迁移理论，但是关于新手到专家如何转变的却依然有待进一步研究。尽管加涅定义了一些学习的内部条件，尤其是先决知识与技能，但是如何通过实证研究，更全面的确定不同学习类型的内部条件以及先决技能依然需要进一步的研究。尽管加涅已经证明下位的技能是上位技能的先决条件，但是除此之外，是否还存在着其他因素也是先决条件呢?而且智慧技能除了有上下递进的层级关系，是否还有前后左右的相互关系或交叉关系?这也是以后的研究者要回答的问题。正如有的学者所指出的，一个理论的价值并不仅仅在于它回答了多少问题，也在于它又提出了多少问题。加涅的学习与教学理论也为后来的学者提供了广阔的研究空间。
对于加涅对学习与教学领域作出的贡献确实很难估价。尽管他不是从事这个领域研究的第一人，但是通过其个人的努力，他的理论已经形成了巨大的影响，为后人在该领域的研究留下了一笔巨大的财富。
(2)加涅思想将继续影响教学设计领域。
随着教学设计相关研究的深入以及社会变化对于教学实践的新要求，加涅的理论在教学设计领域是否依然奏效，对于教学设计的未来发展是否有影响呢?回答是肯定的。在里奇(Rita C.Richey)的《加涅思想在教学设计未来发展中的作用》一文中，其做了详尽的论述，其具体表现在两个方面。
首先，加涅思想将继续影响教学理论的研究。在教学理论研究中，随着建构主义理论的不断发展，对于传统教学设计理论提出质疑。我们知道在加涅的教学设计论中是以学习任务和学习者为中心展开论述的。在教学设计中，加涅明确地提出了学习任务分析，并根据学习任务分析确定教学序列以及学习的先决条件。同时教学过程中所采取的教学策略也是以学习任务为指导的，因为不同的学习任务可以归于不同的学习结果类型，不同的学习结果类型的习得又需要不同的内外条件，作为教学应该根据不同的学习结果采取不同的教学策略，以促进知识与技能的获得。尽管加涅的教学设计中如此强调学习内容，但是其也并没有忽视学习者特征。教学设计中需要通过学习者特征分析确定学习者的起点状态，需要以学习者学习的内部过程为基础安排外部的教学事件。
但是，新兴的建构主义论者，他们却更多地强调以学习者为中心的教学设计。前面我们讲加涅的思想基础时，提到过建构主义。建构主义者们认为学习是一个自我建构的过程，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义论者与加涅不同，他们拒绝外部事件的作用，比如说学习的外部条件。他们强调的是个人内部的加工过程，认为学习者可以自行控制学习过程，甚至可以自行形成新的学习任务。①
针对建构主义的观点，迪克对此提出质疑，其指出如果完全按照建构主义的理论，那么就应该给学生充分的选择学习内容和进行学习控制的权力，但是由于个体的差异性，每个个体对事件的认识和理解都不一致，采用这种方法可能造成无意义的学习，从而很容易导致学习者放任自流。所以，与其放任自流还不如预先设计好的教学。②
尽管如此，随着信息技术的发展，新的媒体进入教学领域，为建构主义的教学设计提供了发展的土壤。许多基于问题、探究性导向的教学法等以学习者为中学的教学方式的开发，向传统的教学提出了挑战。很多学者甚至开始质疑加涅所提出的教学设计理论，认为其由预先目标控制的教学关注的只是传输知识，而并不一定能够促进深层次的有效学习。
其实对于建构主义与加涅教学设计的冲突核心在于对这样一个问题的回答即谁是教学过程的控制者。
加涅认为尽管是学习者控制学习的内部过程，但是教学过程却是由教学设计者控制。但是教学设计者对于外部事件的控制又受制于学习者学习的内部过程，所以从这个意义上讲，在加涅的理论中，学习者与教学设计者(教学者)共同控制教学(学习)过程。
而建构主义的回答则偏向于学习者个人，认为学习者是意义的建构者，不是知识的被动接受者。同时，教师应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
之所以产生这样的分歧，根本在于他们对于知识认识的不一致。加涅倾向于认为知识是客观存在的，可以通过外部教学的设计支持学习者内部的学习过程，帮助学习者有效地掌握客观知识。但是建构主义者却倾向于认为知识是相对的，是发展变化的，是学习者与环境相互作用的结果。我们都是以自己的知识基础来理解世界，由于各自的经验和知识基础不一样对世界的理解也不一样。所以其拒绝通过外部事件来促进学习者学习，而强调学习者主动建构。①
我们很难说哪一种理论就是绝对的正确，这只是不同的人看问题的方式不同而已。这里需要指出的是，不能因为建构主义论的出现就否认加涅教学理论的意义。其实，加涅的理论对于现在结构严谨的学科教学，依然意义重大。尤其是对于教学内容确定的中小学教学来说，其教学设计的原理对于指导中小学教师的教学具有极大的作用。当然，建构主义论者所提倡的探究性学习、合作学习对于培养学生自我钻研、自我发现的能力可能更有效些。所以说，从这个角度来看，即使在建构主义理论如此盛行的今天，加涅的教学理论依然没有过时，其关于学习者与教学设计者(教学者)共同控制教学(学习)过程，学习者与学习内容两者兼顾的教学思想，必将影响后来的研究者对于教学理论的探索。
另外，加涅的思想也必将继续影响教学实践领域。加涅在《学习的条件》第一版的序言中就说过：“对学习过程的认识可以帮助设计更好的教育。”由此可以反映加涅学习理论的提出实际上是指向实践的。而且从加涅《学习的条件》不断再版中，也能看到这一现象。1996版的《学习的条件：培训应用》用四章的篇幅精确地论述教学设计的方法与技巧，这是对他的学习条件理论在现代培训环境中一次全面性的检验。①
同时，在教学实践领域，加涅提出的九大教学事件作为一个框架模型来指导教学实践工作者选择教学策略、安排教学序列依然发挥着重大的作用。因为这些教学事件符合学习者内部加工的过程，虽然教学事件倾向于教师控制教学过程，与一些建构主义理论所倡导的有差别，但是它却与当前教育与培训环境中大多数设计实践是一致的，不论是传统的学校教学还是基于计算机技术的远程教学。
5.关于加涅思想的地位
很多人认为加涅的理论在当今西方的心理学中属于折中派，尤其是其关于学习的理论。其实我们由加涅学习理论可以看出他有一个非常显著的特点，就是博采众家之长。在他的理论中，我们可以看到巴甫洛夫、斯金纳；可以看到奥苏贝尔、布鲁姆的身影，但是我们却无法简单地将加涅的理论归入哪一个理论流派中去。
但是，我们却又不能否认加涅在心理学发展中的重要作用。他调和了行为主义学派与认知心理学派之间的矛盾，“你可以看到他站在心理学的十字路口，完成了行为主义向认知心理学的过渡。”①为什么这样说呢?随着信息加工论进入心理学领域，行为主义学派“刺激-反应”说受到了挑战，因为其无法解开“黑箱”的秘密。加涅站在信息加工论的角度，解释了学习的内部过程。“他将学习不仅仅看成是刺激-反应的联结，而看成是包含概念、规则、态度、认知策略的复杂过程。”在阐述人类的学习，尤其是学生的学习时，“要么把一切都归诸条件反射，要么把一切都归于领悟，显然是不明智的，持续那么多年的论争，对学习实质的了解并无好处”。而加涅正好兼顾了这两者，搭建起了沟通行为主义与认知主义心理学的桥梁。比如他在他的学习层级中，低级水平的学习可以用刺激—反应的理论来解释，他把它们合称为学习的基础；高级水平的学习则需要用认知理论去阐明。这样正印证了人们常说的“真理往往处于两个极端之间”。②
同时，加涅作为一个心理学家，在他的职业生涯中，开创了教学设计这样一个新的领域。作为理论家和实践者，他为教育作出了巨大的贡献，他用他的教学设计搭建起沟通理论与实践的桥梁，同时在学习心理学领域，他又成为行为主义心理学派与认知心理学流派的沟通者。而且他的理论不仅仅局限于学校教学领域，由于其特殊的人生经历，他的理论广泛地应用于军事领域。在50多年的实际工作中，加涅辛勤耕耘在学习与教学领域，同时又通过通俗的语言与实例将其介绍给教学设计者们。尤其是在美国20世纪五六十年代学校教育遭受严重的批评的时候，加涅转向学校教育研究，其研究成果为提高中小学教育的质量发挥了重要的作用。
在美国，为了纪念加涅对于美国教育领域的贡献，1989年佛罗里达州立大学出版了《学习研究50年》①,该书收录了加涅发表的几乎全部论文(1989年以前),每篇文章均作了介绍性的评述。2000年由丽塔·里奇(Rita C.Richey)主持，汇集当代美国教育技术学领域的著名专家学者，出版了《罗伯特·加涅的思想财富》(The Legacy ofRobert M.Gagné,2000)一书。加涅去世后，2003年3月29日，为怀念加涅，佛罗里达州立大学举办了“纪念加涅研讨会”,Robert Glaser、Dr.James 、K.(Ken)Brewer、Dr.Robert Branson、Dr.Roger Kaufman、Dr.Robert.Morgan等当代著名教育心理学家、教育技术学专家及加涅的生前好友、学生等出席了这次会议。②
加涅虽然去世，但是他的思想对后世的影响却依然存在。也许加涅思想中还有很多不足，也许加涅思想中还有很多需要进一步研究的地方。“我们评价一个人，要看他说了什么,而不是看他没有说什么。我们看到加涅思想中不足和他未说清楚的方面，只是为超越加涅明确方向，但这决不会掩盖加涅学习论和教学论思想的光辉。”①加涅的思想，对当前我国教学实践的意义也不容忽视，下面一部分主要就是论述加涅教育思想对于我国的意义。