在国内，幼儿教师队伍质量的高低，取决于其是否具有良好的职业素养，是否满足《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求。《幼儿园教师专业标准（试行）》是幼儿教师应该达到的基本要求，包括正确的教育观、儿童观、职业观，良好的个性品质、职业道德素养，完备的专业知识和技能结构。
幼儿教师的自我意象，影响着幼儿教师的自我认同和职业认同。自我意象，就是自己对自己的认识、分析与定位，它代表着对自己的评价、要求及自我价值的认定。幼儿教师关注自我意象就是关注自己的身份认同和职业认同，幼儿教师身份认同和职业认同的程度影响幼儿教师自行遵从幼儿教师行为规范准则、坚守教师职业的程度。因此，帮助幼儿教师建立良好的自我意象，是提升幼儿教师队伍质量的动力。
一、教师队伍质量提升的已有研究和认识
（一）我国教师队伍质量发展的背景
早在1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织就在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专业职业来看待。1994年开始实施的《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，第一次从法律的角度认定了教师的专业地位。1995年，国务院颁布《教师资格条例》；2000年，教育部颁布《教师资格条例》实施办法，教师资格制度在全国开始实施；2000年，《中华人民共和国职业分类大典》将职业科学归并为八大类，并明确教师属于“专业技术人员”一类。2001年4月1日，教师资格认定工作开始实施，这标志着我国教师职业开始向着专业化的方向发展。
（二）幼儿教师队伍质量提升现状
当前幼儿教师在社会中的专业认可度并不高，人们更多地把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“专业化的职业”，甚至被称为“高级保姆”。冯晓霞对我国幼儿教师队伍现状进行分析并指出：“尽管幼儿园教师队伍不管是在质量还是数量上都在积极的变化，但也潜伏着不容忽视的危机，如文化素质偏低、缺乏专业知识与技能等。”
（三）提升教师队伍质量的原因分析
幼儿园教师队伍质量的高低取决于教师队伍的优劣。只有教师的教育生命焕发出生命力，才能实现对幼儿生命的培养与塑造。作为园长，在管理中应如何认识教师专业发展中存在的问题呢？
鉴于当前幼儿园教师专业发展的现状，许多学者进行了深刻的分析，认为造成该现象的原因大致有以下几种。
第一，从教师自身看，教师有其自身的特殊性，自主专业发展的意识不足，知识更新较慢。
第二，从幼儿园内部看，有的幼儿园管理较封闭，教师在班时间长，工作强度大，承担责任重，人文环境不协调，园所专业发展活动形式化、低效化等因素制约教师的专业发展。
第三，从整个社会看，幼儿教师的专业地位还没有形成共识，社会公众对幼儿教师职业的认可度和期望值偏低。
（四）园长对教师队伍专业成长的理解
教师队伍质量的提升，关键在于教师专业化的发展。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。新时期对教师的要求不仅是有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求。优秀的园长不仅懂得领导教职工开展日常保教工作，还要灵活地运用多种管理手段促使教师队伍专业成长。
目前，中国的教育改革日新月异，幼教改革更是突飞猛进，陈旧的办园理念、教学模式，必然被社会淘汰，在竞争中求生存，在创新中求发展，已经成为幼教界的共识。园与园之间的竞争如同拔河比赛，决定胜负的关键不在场地和队员的体重，关键在于指挥者能否激励队员团结一心，鼓足干劲儿，把队员的力量合理地集中在一起，全身心地投入，忘我地为队员摇旗呐喊，科学地指挥才能赢得胜利。
在我国，幼儿教师学历普遍偏低，在职前培训力度不够的情况下，教师专业化只能靠职后的培训和学习来弥补。因此，作为园长，要特别注重教师职后的学习与培训。
教师的专业成长并不是某个人成长为骨干教师，而是每位教职工的专业化和精英化。引用一位园长自己说的话：“大家好才是真的好。”因此，教师的培训与教师真正的需求紧密结合，采用“请进来”“走出去”等多种方式进行，在团队管理中，为教师专业成长开路子、搭平台、压担子、建舞台，让教师们去充分锻炼与发展。
二、提升教师队伍质量的重要性
良好的幼儿教育是教育的基础，是国家振兴的重要基石。教师是幼儿最直接的榜样，所以建设良好的教师队伍是幼儿教育的良好开端。
纵观美国早期教育质量提升的发展历程， 在过去的40多年里，美国在早期教育质量提升方面取得的成效显著，可归功于人们对早期教育价值认识的不断深入。推动美国早期教育质量提升的要素，非常重要的一点就是教师队伍建设。20世纪70年代中期，美国提出教师专业化的口号；1986年，卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告。这份重要的报告提出，确立教师的专业地位，培养教师使其达到专业化的标准，进而提高教师教育质量。
日本在1971年通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出教师的职业本来就需要极高的专业性，强调应当确认、加强教师的专业化。在英国，20世纪80年代末便建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。我国的香港、台湾分别从20世纪80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化成为整个社会的共识。
在我国，党和国家历来把教师队伍的建设放在十分重要的地位。《规划纲要》中第四部分第十七章指出，要加强教师队伍建设，并系统推出加强教师队伍建设的有力举措，不断打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
在《规划纲要》实施5周年之际，国家教育咨询委员、北京师范大学资深教授顾明远谈道：“办好教育需要许多条件，最重要的是要有高质量的教师队伍。”他说：“《规划纲要》的制定是我国教育史上的一件大事，促进公平、提高质量是教育改革发展永恒的主题，而教师队伍建设正是促进教育公平、提高教育质量的关键所在。”
因此，提升教师队伍质量是园长应具备的核心能力之一。在教师队伍管理中，既要留人，也要留心，既要提高教师当下的专业水平，又要着眼教师未来的发展，打造优良师资，促进幼儿教育质量的提升。
三、提升教师队伍质量的意义
提升教师队伍质量，关键是抓好教师专业化发展，为提升教育质量提供有力支撑。教师队伍质量的提升与教师个人成长密切相关，因为专业化的发展是教师成长的重要基础。在日本、欧美等发达国家，大学毕业后还要经过教育学、心理学教育才能获得教师资格，在我国，教师也必须持有教师资格证才能上岗。
一所幼儿园，可能房子很漂亮，玩具很先进，但是没有好的教师队伍，其教育质量也不会高，孩子也不会喜欢，家长也不会满意。课程的执行者是教师，有再好的理念、内容，但是没有好的教师队伍，课程改革也搞不好。所以，提高教师的专业化水平，提升教师队伍质量，不仅是教师个人成长的事情，也是幼儿园发展的迫切需求。
（一）提升教师队伍质量有助于幼儿的发展
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。教育的最终目的是促进幼儿的发展与进步，只有通过教师的发展才能促进幼儿的发展。没有教师的发展，就没有幼儿的发展。提升教师队伍质量不仅有利于新课程的改革与发展，更有利于教师的不断学习与成长，有利于幼儿的发展与社会的进步。
（二）提升教师队伍质量有助于加速教师个人成长
教师的发展是从接受师范学校教育的学生到初任教师，再到有经验教师、专家型教师持续发展的过程。教师的专业成长，是不断反思、不断提升、不断创新的持续发展的过程。
教师不仅要具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者、合作者、沟通者。幼儿园努力提升教师队伍质量即教师队伍专业化发展，固然就要造就一支优秀的教师队伍，以担负起幼儿园发展的重任，实现每一位教师的人生价值。
（三）提升教师队伍质量有助于团队凝聚力的形成
幼儿园有没有凝聚力，有没有向心力，有没有战斗力，关键是教师，而教师的力量从教师的发展来。凝聚力的提高，让人觉得积极向上，不断有创新，不断有成就感，不断有新的成绩。这里所说的发展，就是在教育岗位上的专业的发展。
幼儿园是教师发展的场所，应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。教师的专业化发展必须在教育实践中才能实现，教师在职前主要学“教什么”，而“怎么教”则需要在工作中反复实践、学习。因此，园所要营造稳定、有序、积极向上的工作和专业成长环境，这样才能使所有参与幼儿园教育过程的人都得到发展。因此，关注教师专业发展，教师队伍质量提升是形成一个具有凝聚力的团队的关键。
（四）提升教师队伍质量有助于幼儿园可持续发展
教师问题是关系教育事业发展的核心问题，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。《规划纲要》把“加强队伍建设”作为首要保障措施，凸显教师队伍建设对推动国家教育改革发展的重要价值与意义。幼儿是祖国的未来与希望，作为幼儿教育的承担者、实施者，教师队伍结构状况，很大程度决定着幼儿园教育质量的高低。因此，作为幼儿园的管理者，一方面要积极引进高学历人才，提升幼儿教师队伍整体素质；另一方面，要结合园情，不断优化教师队伍的年龄结构，建立一支老、中、青比例合理的教师队伍，保证幼儿园持续健康发展。