一、幼儿心理特点与幼儿文学的创作
3～6岁的幼儿刚刚掌握语言，词汇不丰富，不能理解复杂的句式；具体形象思维占优势，分析、综合、概括的能力较低，抽象逻辑思维至6岁左右才开始萌芽。
（一）感知觉
文字性的作品是由家长或教师讲述、朗诵，幼儿聆听。受听觉水平的制约，幼儿难以理解过于书面化的词句，会影响对作品的感受。作品的内容适于多着墨于外部形象的描绘，人物的心理活动和大段的独白不适于幼儿文学作品。幼儿运用视觉器官感知作品插图时，明显表现出感知的选择性和目的性。他们感知的特点常常是大轮廓、粗线条的，容易抓住作品形象的外部特征。幼儿空间知觉发展水平较低，深度视觉尚未发展，为他们创作图画读物或插图时，背景要简单，避免重叠现象。幼儿的时间知觉发展较迟，还不能掌握“月”“年”“年代”的概念，在作品中最好用“从前”“很久以前”等笼统的时间词汇。
（二）注意
幼儿的无意注意占优势，刺激物的物理特性和个人兴趣是引起无意注意的主要因素。鲜明的颜色、生动的形象、夸张、有变化的刺激物及个人感兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。为适应幼儿特点，幼儿文学读物的篇幅不宜过长；作品的开头不仅要生动，而且要尽量简短，尽快展开情节；故事情节要生动、曲折、有趣，对幼儿有吸引力。
（三）记忆
幼儿无意记忆占优势，幼儿所获得的知识经验大多是无意记忆的结果，且形象记忆优于词语记忆。幼儿无意记忆的效果依赖于客观事物的性质，识记对象直观、形象、具体的物理特点容易引起幼儿的集中注意，激起幼儿的情感，容易被幼儿在无意中记住。因此，作品的人物形象鲜明、情节曲折、有悬念的故事、富于幻想的童话、语言合辙押韵、朗朗上口的诗歌等有利于幼儿记忆。幼儿后期有意记忆逐渐发展，可以回忆已有的经验和复述学过的文学作品。
（四）思维
幼儿以具体形象性思维为主，依靠事物在头脑中的颜色、性状、声音等生动形象来思维。幼儿思维过程中常常以自己的生活经验为依托，能够掌握代表实物的概念，不易掌握抽象概念。抽象逻辑思维要到五六岁才开始萌芽，但概括能力还较低。为幼儿创作时，在题材方面，需要选择他们熟悉的事、熟悉的人为主要内容。在情节方面，要注意他们判断和推理的能力是从理解事物的外部联系逐渐发展到理解事物的内在联系，从对事物比较简单、表面的评价发展到比较复杂的评价的特点，作品情节的曲折性和复杂性要慢慢发展。
（五）想象
在幼儿想象中，无意想象占主要地位，属最简单的、初级的想象。这一水平的想象无预定目的，想象的主题容易变化，有时分不清想象与现实；幼儿想象的过程常受外界事物的直接影响，大多在具体形象的水平上进行，进行创造性想象的能力还很低；幼儿的想象往往不追求达到一定的目的，只满足于想象的过程。为幼儿创作时，幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形手法的运用有利于促进幼儿想象力的发展。
（六）情感
随着幼儿情绪的分化，情感的表现逐渐显露，发展的趋势越来越丰富和深刻，逐渐出现道德感、美感、理智感等高级情感。幼儿情感大多受外界事物刺激而产生，“以情动人”的文学作品、形象性强的作品极易使幼儿受到感染，使他们潜移默化地了解什么是美的形象和行为，什么是丑的形象和行为，逐渐形成他们的社会性情感和审美意识。
（七）语言
幼儿期虽然是语言发展最迅速的时期，但言语发展的水平还处在低级阶段。幼儿的词汇量有限，对词义的理解还很肤浅，对代表抽象意义的词较难理解，对多义词只能了解其最基本或最常用的意义，对词的转义就更难理解了，如用“甜”表示味道，幼儿能理解，如说某某幼儿长得“甜”，幼儿就不懂是什么意思，甚至有的幼儿会反问：“你舔过她了！”又如用高矮、美丑描述人的外部特征，幼儿可以理解，但用这些词去形容人的内在品质是美还是丑，是高大还是矮小，幼儿就难以理解了。为幼儿创作时，用词要具体、浅显、形象生动，句子口语化，幼儿既易于理解，又能促进其语言的发展。
二、对幼儿文学作品的创作要求
鉴于幼儿身心发展的特点，为他们创作文学作品和知识读物，在题材、主题、形象、情节、结构、语言、体裁方面都有特殊的要求。
（一）题材
题材是指作者把现实生活中积累的素材选择出来，经过集中、提炼和虚构而成为文学作品材料，即作品中描绘的具体事物。为了能较准确、概括地把握儿童文学题材特点，常用“母题”这一概念来概括题材。“母题”的概念比“题材”的概念更抽象，居于更高层次，它所指的是一种审美眼光、一种艺术氛围、一个相当宽泛的审美范围。概括地讲，有爱的母题、顽童母题、自然母题和成长母题等。
幼儿文学作品的题材需要广泛多样，以利于幼儿在德、智、体、美、育各方面的发展。但他们受思维水平的限制，认识周围事物总是紧紧依赖于直接的生活经验，也可以说直接生活经验是幼儿思维活动的支柱。基于这个特点，幼儿文学作品的题材应以他们熟悉的生活为主，如家庭、幼儿园或小学的日常生活等，但也不能为适应幼儿的特点，把取材的范围只限于幼儿的生活经验之内，应以他们生活经验为起点，向外“伸展到自然环境、科学家的创造等”（陈伯吹语）。因为幼儿文学作品负有帮助幼儿扩大眼界、逐渐掌握一些间接知识和经验的任务，在作品的内容中，不可避免会有某些与幼儿生活经验有一定距离而又为教育所需要的内容，如反映成人生活的题材（英雄事迹、科学家的发明创造），富于幻想色彩的历险题材，从神话传说、民间故事中取材、改编的作品等。
选择幼儿不熟悉的生活为题材时，必须注意选材的角度，选择那些幼儿借助原有的生活经验能理解的内容。如反映国家建设成就的题材幼儿比较生疏，而金近写的《小鲤鱼跳龙门》的童话，是通过小鲤鱼跳“龙门”（指水坝）以后所看到的景象表现了水库建设的宏伟和美丽。给幼儿讲水库建设，只需要告诉他们水库建设起来了，建设得非常好就行了。鲁兵写的《老爷爷搬家》，通过老爷爷几次搬家反映工业建设发展很快，人民生活不断改善。故事中所讲的“家”越搬越好，工厂越盖越大，这是幼儿所能理解的。
幼儿文学作品的题材之所以强调以幼儿熟悉的生活为主，借助熟悉的事物去认识、理解不熟悉的事物，是因为表象在幼儿认识事物中起着重要作用。表象是人们感知客观事物后在大脑中留下的痕迹，遇到相当的信号刺激，就会在大脑中再现该事物的形象，即感知觉的痕迹在适当条件下的复活。幼儿熟悉的事物就是“相当的信号刺激”，它们可以在幼儿头脑中唤起一系列的表象。这些表象能帮助幼儿理解作品的内容，使他们感到亲切，很自然地受到感染。如果作品的内容不能唤起幼儿任何表象，就可能成为无关刺激，引不起他们的兴趣，也就谈不上受到什么感染和教育了。
为了扩大幼儿的眼界，满足幼儿的求知欲与好奇心，幼儿文学作品中知识性题材要占较大的比重。给幼儿创作这一类题材的作品，要与科普读物有所区别，一定要注意用文学的手法形象地表达知识，如《小蝌蚪找妈妈》《啄木鸟医生》《谁的本领大》等都是知识性与文学性兼顾的优秀作品。
（二）主题
幼儿对作品的理解受生活经验制约，对事物的理解多停留于表面现象。他们多数是用“好人”或“坏人”来区分人物，只注意故事情节，对作品的主题思想常常不甚了解。因此，对幼儿文学作品要求单纯、浅显、鲜明，不能过分含蓄。如有的作品主题有些费解时，成人可以帮助幼儿释疑，以助其正确理解作品的中心思想。
幼儿文学读物的主题主要有三类：
道德性主题，是以形象告诉幼儿什么是“好”或“不好”，什么是“对”或“不对”的作品。
知识性主题，是以丰富幼儿知识为主题的作品。
娱乐性主题，或称兴趣性主题、无主题之主题，是指不强调作品一定要有什么“意义”，而是以愉悦幼儿为目的的作品。
幼儿文学的创作要防止违反文学创作规律的“主题先行”倾向。如为了培养幼儿某方面的品德，就编一个没有素材依据的作品，借用作品中人物的语言来讲道理，把作品的主题思想讲得明明白白。这样简单对应的创作方式很难写出受到幼儿喜爱的作品。
（三）形象
幼儿模仿性强，分辨是非能力差，这就需要在作品中塑造值得他们学习和效仿的形象和行为，不宜过多地写反面的东西。在需要反映一些反面东西时，要态度鲜明，使幼儿能明确地感觉到哪个好，哪个不好。
幼儿好动，喜欢活灵活现的人物（或角色），不喜欢沉默寡言的人物。对《孙悟空三打白骨精》故事中的人物，幼儿都喜欢孙悟空，不大喜欢唐僧。另外，幼儿普遍喜爱动作多的故事，《萝卜回来了》《小羊和狼》之所以能受到几代幼儿的喜爱，是因为作品中对动作的描绘符合幼儿好动的特点，能唤起幼儿对形象的注意，有助于对人物（或角色）行为的理解。
幼儿感知觉能力比较发达，感知的特点是大轮廓、粗线条的，容易抓住人物具体的外部特征，但抽象逻辑思维能力很低，还不具备透过现象分析、体验人物内心世界的能力。他们对大段的心理描写或独白普遍不感兴趣。人物形象的外部特征生动突出，不仅可以吸引幼儿的注意，还可以帮助幼儿掌握人物的性格特征和作品内容。
幼儿文学读物中的文学作品部分，与成人、少年儿童文学不同，作品中不强调形象的典型化。为适应幼儿知识、经验有限，难以理解复杂性格形象的特点，幼儿文学作品中的形象一般是类型化的人物形象（含童话中的拟人形象），如“狼外婆”是凶狠狡诈的类型，“灰姑娘”是勤劳善良的类型，“十兄弟”是智勇超群的类型。这类人物形象的特点是：一出场，性格不再有变化；人物的共性掩盖了个性；环绕人物的生活细节都趋向单一化。这类形象易于理解和记忆。
幼儿文学作品除了文字要写得生动形象外，还要用图画来加强形象性，减少幼儿理解作品的难度。因为图画的直观性可以帮助幼儿理解作品，所以在幼儿文学作品中，图画书占有相当大的比例。
（四）情节
文学作品的情节，是指叙事性作品中人物活动的过程，是由一系列显示人物与人物之间、人物与环境之间的复杂关系的具体事件组成的。
幼儿喜爱故事性强的作品，在幼儿文学作品中，有情节的作品要占绝对优势。作者为幼儿设计作品情节时，既要注意生动有趣，又要注意幼儿理解人物活动、行为的能力特点。幼儿受生活经验及思维水平的限制，对远离他们生活的英雄、模范人物行为动机的理解水平是很低的，如教师讲过《邱少云的故事》以后，问幼儿：“我们应该向邱少云学习什么？”幼儿回答：“学习他趴着。”讲过《罗盛教的故事》后，问幼儿：“罗盛教为什么要救那个朝鲜小孩？”幼儿回答：“因为他学习雷锋叔叔好榜样。”这两个回答成人听了不免好笑，但幼儿却是依据他的生活经验做出的回答。这一现象说明，凡需要经过推理、判断才能弄清事物关系的情节，对幼儿来讲都有一定的难度。这就成为对幼儿文学作品的情节提出一些特殊要求的依据。
1.情节单纯
情节单纯是指在一个作品中，最好反映一个事件，涉及的人物要尽量少，事件逻辑关系要简单。4岁以下幼儿读物的情节连贯性不必太强，因为这个阶段的幼儿还难以理解事物之间的逻辑关系。4岁以上幼儿读物情节之间的逻辑关系也不能太复杂，人物的行为动机应是幼儿所能理解的。
2.生动有趣
情节生动有趣，是指作品中的情节应由人物的行动组成，是一个接一个的活动场面。作者在构思这些活动场面时，要尽量新颖、巧妙，对幼儿有吸引力。如科洛迪的童话《木偶奇遇记》中，木偶匹诺曹说了谎，鼻子就长出一截；再说一次谎，鼻子再长出一截。张天翼的童话《秃秃大王》中，秃秃大王一生气，牙齿就长长，他大怒不止时，牙齿就一直长下去，最后戳进了土地里，他的身躯也像旗子似的挂在天上。他越升越高，到了月亮旁边，他那个光头在天上发亮，天上好像多了一个月亮。童话中类似的荒诞描写很多，幼儿对这样的情节感兴趣，就是因为这些作品构思巧妙、新奇，富于想象力，能吸引他们的注意力，又能满足他们的好奇心。
作品中叙述人的议论、静止的心理和景物的描写要少。
3.情节完整
幼儿作品情节要完整，情节安排要注意有头有尾，主要情节可有适当的重复。
（五）结构
1.条理清楚
为幼儿写的作品最好一条线贯穿到底，枝节要少，层次分明，情节按照顺序一层一层地展开，避免插叙、倒叙。
2.有一个好的开头
作品有个好开头，目的是一开始就能吸引住幼儿的注意力。如俄罗斯民间童话《金鸡冠的公鸡》：“从前有一只猫，有一只画眉鸟，还有一只公鸡，一只金鸡冠的公鸡。它们住在树林子一间小房子里。”两句话，把故事的主要角色和它们的活动地点全交代清楚了。《小羊和狼》的开头是：“一只小羊正在河边喝水，一只狼走过来说：‘这河里的水是我的，你为什么喝我的水！’”几句话就把故事的主要矛盾揭示出来了。以上两个作品开头的共同特点是开门见山，一开始就把小读者引入故事之中，因为儿童年龄越小，就越缺少耐心，作品开头应尽量短些，尽早提出人物性格和行为发展的线索。
（六）语言
幼儿文学作品语言的特殊性是由幼儿言语发展的特点所决定的。3～6岁幼儿的言语水平总体上讲处在低级阶段，但发展很快，每一年龄段的言语水平都有明显的提高。3岁左右幼儿掌握的词中，主要是具体名词和动词；四五岁以后，逐渐扩展到掌握各种词类。对词义的理解也逐渐由具体到抽象，概括性的词和表明事物因果关系的词也能掌握一些。给不同年龄幼儿写作品，在用词、用句方面要有相应的变化。根据幼儿言语发展的特点，对幼儿文学作品语言的总体要求：一是可接受性，作品的语言要适合幼儿的理解水平；二是超前性，作品中的语言要稍稍超出幼儿的实际理解能力，以不断提高他们的言语水平。幼儿文学作品的语言做到既有可接受性，又有超前性，应注意以下要求。
1.用词具体、浅显
语言具体、形象是幼儿文学作品的明显特点。如民间童话《小兔乖乖》中：“在一个树洞里，住着妈妈和她的三个孩子，一个叫红眼睛，一个叫长耳朵，一个叫短尾巴。”三只兔子的名字说出了兔子的基本特点，幼儿不仅易懂，而且富有吸引力。在幼儿文学作品中用词要避免笼统、概括。如“森林里，有一只猴子和一只梅花鹿。”“森林”一词对于幼儿来讲就过于概括，如改为“树林”就具体些。形容词的运用也要尽量具体。幼儿对于比较简单的表明事物具体形态或性质的形容词容易掌握，但对于抽象的形容词、华丽的词藻或词的堆砌就不好理解，所以作品中应尽量不用。如成人作品中常出现的一些抽象形容词——敬佩的、无情的、有威望的，对幼儿就略深了。
用词浅显是为了使幼儿听得懂、读得懂作品，为此最好多用一些合乎语法的“孩子的话”，不用或少用“成人的话”。如成人作品中，常有这样的句子：“顿时，森林成了欢乐的海洋。”幼儿就会迷惑：森林怎么会变成海洋。作品中遇到较深的词时，要以浅代深。如“山路崎岖不平”可改为“山路高低不平”；“小鸭心情很不好……母鸡不理解他”，改为“小鸭心里很难过，可是母鸡不知道”；“老狼于是掉到陷阱里去了，原来猎人早已设好了圈套。”“陷阱”“圈套”幼儿不熟悉，改为“老狼掉到坑里，让猎人抓住啦！”用词浅显，还要注意虚词的用法，要多用口语中的虚词，少用书面语中的虚词，不必要时就尽量不用。如用“可是”不用“但是”；用“和”不用“与”；用“把”不用“将”；用“就”不用“便”等。
浅显是幼儿文学作品语言的特征，但是浅显不等于词汇贫乏、干瘪无力，浅显也不等于说“小儿语”。作品中的语言是对幼儿进行语言教育的重要工具，语言丰富才能为幼儿提供可模仿的范例。幼儿文学作品的语言需要做到浅显与丰富完美统一，浅而不薄，深入浅出，有丰富的内涵。
2.充分发挥动词的作用
幼儿普遍喜欢动作多的故事，这就需要充分发挥动词的作用。如童话《小羊和狼》的结尾：“小花猫看准老狼的脸就是一爪子；小黄狗看准老狼的腿就是一口；白马看准老狼狠狠地踢了一脚；大象用鼻子把狼卷起来，‘呼’地一声就把老狼扔到很远很远的大河里去……”作者用一系列动词去解说一个个生动活泼的场面，使故事达到了**。幼儿听到这一段时，不仅注意力集中，而且有时情不自禁地拍起手来或模仿其中某一个动作。该作品之所以能引起幼儿强烈的反响，动词运用得好无疑是一个重要因素。
在作品中，动词不仅用于说明动作，有时也可用于形容人的心理活动和神态。如《瓜瓜吃瓜》故事中，“瓜瓜嫌那西瓜太小，生气了”这句话，用动作来写：瓜瓜斜眼儿瞧一瞧那西瓜，噘起了嘴巴，心想：哼，这也叫西瓜？这眼睛一斜，嘴一噘，就把代表抽象意义的“生气”一词写具体了。
为了加强动词的效果，运用动词时还要选择确切，注意变化。如《小熊拔牙》中，形容小熊洗脸时写道：“先洗洗小熊眼，再擦擦熊嘴巴，熊鼻子抹一抹，熊耳朵拉两拉，熊头发梳三下。”洗一个脸，用了“洗、擦、抹、拉、梳”五个动词，表现出了小熊调皮、活泼、有趣的神态。另外，运用动词的技巧还表现在巧妙利用动词的形象、重叠或重复运用上。如“忽然，海上起了大风，小船一摇一晃，一摇一晃，好像一片小树叶，飘过来，飘过去”，这两个“一摇一晃”加上“飘过来，飘过去"，就使小船的动态十分具体，产生很好的形象效果。
3.句子口语化
幼儿受认识事物水平的限制，他们最初只能认识某些事物的外部特征，在表达自己认识的时候，也多用简单句。3岁以后，随着认知能力的发展，能初步反映同时或先后发生的事件之间的某些联系或关系时，在语言结构方面，就逐渐出现了复合句。但复合句在幼儿平时的口语中，所占比例不超过1/4，大量使用的还是简单句，而且在为数不多的复合句中，大部分是联合复句，关联词用得很少。由于幼儿揭示事物关系的能力发展还不充分，代表抽象意义的连接词（关联词语）只有语法意义，没有具体意义，幼儿不易理解，复合句也就很少使用在自己的言语当中。为幼儿写作品时，要注意到这些特点。
首先，幼儿文学读物中的语言要以简单句为主。简单句易为幼儿理解和上口，适合他们的接受水平，特别是给3岁左右幼儿写的作品，更要如此。以简单句为主，不等于不用复合句。为了引导幼儿认识一些事物之间的关系，为了不断提高幼儿的言语水平，也需要在作品中增加复合句的成分。
其次，多用主动句，少用被动句。在幼儿文学读物中，最好不用长定语、被动型的句子。如把“这一切都被躲在树上的小猴子看见了”改为“小猴子躲在树上，什么都看见了”，变被动句为主动句，既浅显又顺口。
再次，尽量用短句。幼儿文学作品多由大人朗读或讲述，是诉之于听觉的文学，长句不仅不上口，还常常让幼儿听不明白，如《三只骄傲的小猫》中“不劳动不但不算不聪明，而且，还是了不得的聪明哩。”一个句子中连用四个“不”字，幼儿就不懂是什么意思了。但是短句不仅上口，而且通俗易懂。如将“同她一起来的，还有一位50多岁的不相识的男子”改为“同她一起来的，还有一位老爷爷”，由长句变为短句，删去不少字，但做到了“字去意留”。
最后，要口语化。上面提到多用主动句、短句就是为了口语化，但口语一定是幼儿能懂的口语，不要把成人的口语强加给幼儿。在注意口语化的同时，还要注意规范化，避免方言土语。
4.韵律和谐，富有节奏感
通过视听器官进入幼儿大脑的成千上万的信息中，韵律和色彩是重要的方面。幼儿自己看图画书时，色彩信息对他们感知作品内容起重要作用；幼儿听成人朗读或讲述作品时，韵律信息对他们起重要作用。韵律和色彩相比，有时韵律作用更大，因为韵律更直接，可以较快地唤起幼儿对某一事物的理解，引起幼儿学习艺术语言的兴趣，愉悦幼儿的情绪等。在作品中构成韵律效果的因素主要是象声词、韵律和节奏。
象声词用得多是幼儿文学作品一大特点。如《小熊请客》：小猫出场喵喵喵，小狗出场汪汪汪，小鸡出场叽叽叽。这些象声词突出了形象的声音特色，听见了音响立刻可以引起表象活动，唤起记忆中的形象，达到帮助幼儿感知作品形象的目的。又如在作品中经常出现的：风“呼呼”地刮；雨“哗哗”地下；“哗啦”一声水缸破了；“咔嚓”一声笋折断了腰等，都可明显地增加作品的生动形象性。
韵律和节奏主要是对诗歌、谜语等韵律作品的语言要求，但在幼儿散文性的作品中，有时也需要穿插一些有韵律的句子。如《金鸡冠的公鸡》中：公鸡呀公鸡，金鸡冠的公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出窗口，我给你吃颗小豆。这些句子在文中前后反复出现了三次，使作品有自然的韵律和节奏。有时也可运用结构相似或对称的平行句式，如《阿里巴巴和四十大盗》中：等呀等呀，等到天黑，高木西没有回来；等呀，等呀，等到半夜，高木西还没有回来。这样的句式可以给人一种韵律感。
（七）体裁
在人们的印象中，幼儿文学作品的体裁好像就是童话和儿歌，其实不然，幼儿文学作品的体裁也是广泛多样的。这是由幼儿的特点及各种体裁具备着不同的功能所决定的。
1.幼儿年龄特点决定体裁要多样化
幼儿期注意力的发展水平较低，无意注意占优势，注意的稳定性较差，注意力非常容易转移。组织幼儿学习时，经常需要用鲜艳的图片、活动的教具等新异刺激吸引幼儿的注意。幼儿虽然普遍喜欢听故事、看图书，但并不是每一个作品都能吸引他们的注意。他们不仅喜欢内容形象生动、色彩鲜艳的作品，而且喜欢体裁及样式经常变化的作品。这些变化可以吸引幼儿的注意，有利于逐步培养他们对阅读的稳定兴趣。这种兴趣的形成将对幼儿产生深远的影响。
2.幼儿的个性初步形成
个性是指一个人比较经常、稳定的心理特征。心理学家认为，个性的初步形成是从幼儿期开始的。这时幼儿出现了最初的兴趣爱好的个别差异，表现出一定的能力；初步形成了对人、对事、对自己的一些比较稳定的态度。幼儿对不同体裁的文学作品表现出明显的个性特征。例如男女幼儿对不同体裁作品的爱好倾向是有区别的。在幼儿喜欢的作品中，总的说童话占绝对优势，其中女孩子和年龄小的幼儿（包括男孩子）喜爱童话的最多，特别偏爱动物童话。而男孩子，特别是大一些的男孩子则喜欢打仗的故事、民间传说、神话或其他英雄人物故事，如武松、孙悟空、岳飞等。幼儿随着年龄和知识的增长，这种爱好倾向也有明显变化。年龄较大、知识水平较高的幼儿随着逻辑思维和社会情感的发展，慢慢倾向于现实题材的故事，开始对社会生活产生兴趣。例如大班幼儿对《我跟红军过草地》《小傻哥哥》一类故事表现出明显的兴趣。
3.不同体裁的作品具有不同的功能
儿童诗歌一类的作品具备着多种功能，它的样式丰富多彩。例如儿歌有知识歌（数数歌、谜语）、游戏歌（伴随游戏活动念唱的）、绕口令和连锁调（练习发音的）等，诗有抒情诗（给予幼儿某方面的感染，培养幼儿欣赏艺术语言的能力，发展美感）、故事诗、童话诗（通过一定情节培养幼儿某方面的道德观念）和科学诗（进行知识教育）。所有的诗歌均可供幼儿朗诵，可以培养幼儿初步掌握一些艺术发声的方法。
童话和儿童生活故事，是向幼儿进行道德和知识教育的重要体裁。童话是通过丰富的想象来反映现实生活，可促进幼儿想象力的发展。
童话剧可供幼儿表演，练习用不同声调表现不同人物性格，提高口语表达的技巧，也可满足幼儿自我表现的需要。
4.幼儿文学作品的特殊样式
幼儿文学作品不仅要体裁多样，还要有自己的特殊的游戏样式。因为游戏是幼儿的基本活动，他们不仅在游戏中满足活动的需要，获得愉快的情绪，而且可以通过游戏最先和最容易认识周围世界。游戏化、玩具化是当前国内外儿童图书的新特点，常见的游戏样式的作品有：
（1）立体画册，这种书画面凸出来，立体感强，使幼儿感到真实。
（2）活动的书，这种书的立体画面可以活动。
（3）有不同味道的书，这种书若在水果、花、咖啡壶、瓜类上一摩擦，就会发出该物体的特殊味道。
（4）配有音频或视频的书，即配有CD或VCD光盘的书。配有CD的图画书，是当孩子一页页翻书时，CD就会把每一页文字读出来，像大人讲故事一样。配有VCD的图画书，可让幼儿像观看动画片一样看图画书。
（5）玩具书，有用来填画、涂色或做手工的书；有用厚纸板制成的各种车、船等形状的书，车带轮子可以活动，船可放在水中游，外面印有漂亮的彩色图画。书的外形设计和书的内容有关，反映童话内容的居多，可以引起幼儿的兴趣和联想。如《小虫拉车》有两个轮子十分形象；《小熊洗澡》可以放在水中，非常逼真；《谁在吹口哨》书的一角可以当哨子吹。
小结
优秀的幼儿文学作品都是以具体、生动、感人的艺术形象和情节反映幼儿的生活，一个个生动活泼的故事、一个个活灵活现的角色、一幅幅具体的生活图景让幼儿如临其境、如见其人、如闻其声，受其感染、教育和熏陶，产生具体的感受和体验。幼儿文学作品能在幼儿身上起到这样的作用，需要作者精心创作。因此，作者的创作不仅要有丰富的生活积累，有对幼儿身心特点的把握，还需要文学理论的指导。带领、指导幼儿欣赏文学作品的教师、家长，也同样需要具备一定的文学理论知识，以更好地为幼儿选择好的作品，讲述、诵读和指导幼儿阅读作品。
思考题
优秀的幼儿文学作品应具备哪些要素？
名词解释
1.题材
题材是指作者把现实生活中积累的素材选择出来，经过集中、提炼和虚构而成为文学作品材料，即作品中所描绘的具体事物。
为了能较准确、概括地把握儿童文学题材特点，常用“母题”这一概念来概括。“母题”的概念比“题材”的概念更抽象，居于更高层次，它所指的是一种审美眼光、一种艺术氛围、一个相当宽泛的审美范围。概括地讲有爱的母题、顽童母题、自然母题和成长母题等。
2.主题
作品的中心思想。幼儿文学主题不过分强调“意义”。幼儿文学的主题主要有三类：道德性主题、知识性主题、趣味性主题（或曰无主题之主题）。
3.情节
文学作品的情节，是指叙事性作品中人物活动的过程，是由一系列能显示人物与人物之间、人物与环境之间复杂关系的具体事件组成的。
4.体裁
各种文学体裁在反映社会生活、表达思想感情方面具有不同的特点和作用，形成了文学的一些类别。文学分类有不同的标准：①两分法，把文学体裁按有韵、无韵分为韵文、散文两大类；②三分法，依据塑造形象的不同方式划分为叙事、抒情、戏剧三大类；③四分法，根据形象塑造、结构、语言运用和表现手法等不同点，把文学作品分为诗歌、小说、散文、戏剧。
[1] 鲁迅.彷徨·祝福.北京：人民文学出版社，1973
[2] 鲁迅选集（下）.北京：人民文学出版社，1962
[3] 转引自祝士媛，张美妮.幼儿文学.长春：吉林大学出版社，2000
[4] 转引自祝士媛，张美妮.幼儿文学.长春：吉林大学出版社，2000
[5] 转引自祝士媛，张美妮.幼儿文学.长春：吉林大学出版社，2000
[6] 转引自祝士媛.低幼儿童文学（第3版）.北京：北京师范大学出版社，2015
[7] 北京师范大学中文系.儿童文学作品选.北京：北京师范大学出版社，1986
[8] 上海幼儿园教材编写组.语言.北京：人民教育出版社，1982
[9] 金波.幼儿文学选（散文卷）.北京：教育科学出版社，2011