光谱评估活动实际上就是课程的一部分，光谱方案是一种课程与评估相结合的课程方案。光谱课程活动主要分四个步骤：（1）让儿童见识或接触广泛的学习领域；（2）在丰富的学习环境中发现儿童的强项；（3）发展儿童的强项；（4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去。可以看出，光谱课程情调在具体的学习情景下通过非正式的观察、灵活的记录观察结果来发展儿童的强项，一旦儿童的强项被发现，教师就可以提供扩展和发展这些强项所需的支持。
实际上，多元智力理论一个最基本的原则是：教师可以设计出与儿童的认知差异相适应的教育来，教育应当努力给所有儿童提供个人的智力潜能得以最大限度发挥的学习机会，而不是由于相信所有儿童都具有或应当具有同类的智力，而无视或否认这些差异。因此培养和发展儿童的强项实际上就是设计个人化的教育方案，在“因人施教”这方面，光谱方案无疑是“先锋”。在它的早期学习活动中，光谱方案提出了几条建议帮助教师调整课程使之与儿童的强项和兴趣相结合。光谱方案最令人激动的一点就是运用儿童的强项把他们带入一个更广泛的学习领域，也就是把强项迁移到其他领域和学业表现中去，实现儿童的全面发展。因为儿童的强项已经被发现和滋养，他们对自己的信心大增。
总而言之，光谱方案为儿童提供了大量可操作性的材料、不同的学习中心（8个领域），同时还给予儿童选择的自由。这8个领域的呈现和整合是为了发现和发展儿童的强项和兴趣。同时要注意的一点是，为儿童创设的这个环境，要能够帮助儿童把自己看做是各种智力的完美混合体，而不是把儿童分门别类及把他们的多种智力割裂成固定不变的类型，从而限制他们的进一步学习。
思考题：
1.杜威教育思想产生的历史背景和理论基础。
2.杜威论教育的本质。
3.杜威“做中学”思想述评。
4.杜威的幼儿教育思想及其影响。
5.蒙台梭利的儿童发展观与其教育观的联系。
6.试论蒙台梭利教育方法的基本特征。
7.试比较蒙台梭利和福禄培尔教育思想的异同。
8.蒙台梭利在世界学前教育史上的地位。
9.瑞吉欧课程模式的主要特点及其对世界学前教育的影响。
10.多元智力理论的主要内容及其对学前教育的影响。
11.光谱方案作为多元智力理论在实践中的一种课程方案具有什么样的特点？
[1] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.230.
[2] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.17.
[3] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.164.
[4] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.164.
[5] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥膀，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.223.
[6] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.147.
[7] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.156.
[8] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.159.
[9] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.374.
[10] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.161.
[11] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社.1981.192.
[12] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社.1981.192.
[13] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.261.
[14] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.261.
[15] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.261.
[16] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.191.
[17] 赵祥麟，王承绪编译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.191.
[18] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.286.
[19] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.222.
[20] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.279.
[21] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.286.
[22] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.255.
[23] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.91.
[24] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.91.
[25] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.91.
[26] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.286.
[27] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.12.
[28] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.12.
[29] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.175.
[30] ［美］杜威.学校与社会·明日之学校.赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，1994.274.
[31] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.120～121.
[32] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.410～411.
[33] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.409.
[34] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.327.
[35] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.409.
[36] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.324.
[37] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.200.
[38] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.68.
[39] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.597.
[40] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.120.
[41] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.584.
[42] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.295.
[43] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.404.
[44] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.564.
[45] ［澳］W.F.康纳尔.二十世纪世界教育史.孟湘砥，胡若愚主译.长沙：湖南教育出版社，1991.235.
[46] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.600.
[47] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.181.
[48] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.452.
[49] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.154.
[50] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.174～197.
[51] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.779.
[52] 读者如想了解书写和阅读教学的详情，可参阅《蒙台梭利幼儿教育科学方法》第239～264页。由于篇幅所限，这里只能作简要介绍。
[53] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.690.
[54] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.511.
[55] 赵祥麟主编.外国教育家评传（第二卷）.上海：上海教育出版社，1992.582.
[56] ［意］蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文等译.北京：人民教育出版社，1993.20.
[57] ［澳］W.F.康纳尔.二十世纪世界教育史.孟湘砥，胡若愚主译.长沙：湖南教育出版社，1991.237.
[58] ［澳］W.F.康纳尔.二十世纪世界教育史.孟湘砥，胡若愚主译.长沙：湖南教育出版社，1991.240.
[59] 龚晖，郑蓉，程志宏.瑞吉欧教育体系的理论基础和方案教学.早期教育，2005（8）：12～13.
[60] 参见贾珀尔·L.鲁普纳林，詹姆尔·E.约翰逊主编.学前教育课程.上海：华东师范大学出版社，2005；史静寰，周采.学前比较教育，沈阳：辽宁师范大学出版社，2002.
[61] 贾珀尔·L.鲁普纳林，詹姆尔·E.约翰逊主编.学前教育课程.黄瑾，裴小倩，柳倩等译.上海：华东师范大学出版社，2005.445.
[62] 贾珀尔·L.鲁普纳林，詹姆尔·E.约翰逊主编.学前教育课程.黄瑾，裴小倩，柳倩等译.上海：华东师范大学出版社，2005.445.
[63] 贾珀尔·L.鲁普纳林，詹姆尔·E.约翰逊主编.学前教育课程.黄瑾，裴小倩，柳倩等译.上海：华东师范大学出版社，2005.447.
[64] 贾珀尔·L.鲁普纳林，詹姆尔·E.约翰逊主编.学前教育课程.黄瑾，裴小倩，柳倩等译.上海：华东师范大学出版社，2005.448.
[65] 贾珀尔·L.鲁普纳林，詹姆尔·E.约翰逊主编.学前教育课程.黄瑾，裴小倩，柳倩等译.上海：华东师范大学出版社，2005.453.
[66] 据《新英汉词典》所解，光谱原义是指“七色光”，引申义为“系列、范围”。无论是中文还是英文，光谱确实给人多元化的感觉，而且和方案的理论基础之一的“多元智力理论”中的七种智力契合。台湾有人把它译成“七色光方案”，可以说是非常形象的。
[67] Jieqi Chen，Krechersky M，Viens J&Isberg E.Building on Children's Strengths：The Experience of Project Spectrum.New York：Teachers College Press，1998.3.
[68] Jieqi Chen，Krechersky M，Viens J&Isberg E.Building on Children's Strengths：The Experience of Project Spectrum.New York：Teachers College Press，1998.7；陈杰琦，《对皮亚杰儿童认知发展理论的进一步发展——介绍美国发展心理学家费尔德曼教授几个关于认知发展的新观点》，《学前心理学参考资料》，陈帼眉，冯晓霞，北京：人民教育出版社，1991.204～216.