在课程评价的目的明确之后，就要着手制定课程评价方案，即如何把目的细化为具体的目标，并且列出切实可行的方法。一般来说，课程方案的设计包括明确课程评价的目标、确定课程评价的对象、确定参与课程评价的人员、选择课程评价的方法、选择或制定相应的评价工具五个方面。
1.明确课程评价的目标
评价的目标直接影响着课程评价方案的设计。每一个课程评价方案中应首先对评价目标进行简要、清晰的阐述。
课程评价目标的确定首先基于幼儿园对课程的需求，这与我们之前所介绍的课程评价的功能有着密切的联系。课程评价的目标无外乎有如下几种：需求评估、课程诊断与修订、课程比较与选择、对目标达成程度的了解及成效判断。因此，课程评价方案的制定需要谨慎地考虑幼儿园自身对课程的需求，但无论何种需求，其最终目的都是围绕人的发展来进行。关于这一点，我们可以从以下有关课程评价目的的资料中看出。
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一、以班级为基点的幼儿园课程评价的目的
课程评价的主要目的是完善和改进原有的幼儿园课程。具体来说，一是完善原有课程，发展新课程，二是对课程实施管理，包括选择、推广课程和幼儿园教育质量鉴定。前者是站在幼儿园内部，对课程的价值进行判断、然后完善课程，后者是站在行政者角度对课程进行评价。
课程评价的最高目的是促进人的发展，即通过使幼儿经验不断增长实现幼儿的发展。课程目标、课程设计、课程内容、课程实施、课程评价等都是围绕幼儿经验的增长组织起来的。幼儿园课程评价作为课程开发过程中的反馈调节系统，必然是以促进幼儿发展为最高目的，这也是发展性课程评价的本质追求之所在。
除促进幼儿的发展外，课程评价还能促进教师、家长等一切和课程相关人员的发展。课程评价的过程可了解教师的教学能力，教学中存在的问题，教学后需要改进的地方，最终促进教师的专业发展。课程评价的过程也可提高家长对幼儿园活动的参与意识，增进家长对幼儿园教育活动的认识和育儿知识，促进幼儿园的家园共育，最终促进幼儿园的课程发展。
——朱晓梅.以班级为基点的幼儿园课程评价研究［J］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，社会科学Ⅱ辑，2011（S1期）
二、多元文化课程评价的目的
1.关于幼儿园多元文化课程评价
“课程评价是研究课程价值的过程，是判断课程在改进学生学习方面的价值的哪些活动构成。”课程评价在整个教育系统中占有十分重要的地位，是课程研究和课程改革必不可少的环节。幼儿园多元文化课程是指以肯定文化多元为前提，合理选择、整合多元文化资源以满足所有幼儿的发展要求，旨在消除歧视和偏见，促进社会正义的一种课程形态。澳大利亚的幼儿园多元文化课程评价主要看课程是否反映澳大利亚是一个多元文化社会，是否体现文化多元的价值倾向，是否提供幼儿得到与分享的体验，是否利于培养不同文化背景幼儿之间的友好行为等。
2.澳大利亚多元文化课程评价理念
澳大利亚幼儿园多元文化课程评价得到了联邦、州政府和幼儿园的高度重视，且贯穿于幼儿园课程发展的全过程，是一种持续的发展性评价。澳大利亚幼儿园多元文化课程评价旨在更好地促进不同文化背景下幼儿的和谐发展，并以人的终身发展为导向；促进幼儿对多元文化社会的认识，关注对多元文化理解与适应，强调幼儿对身边事物的感受、体验和积极探索，关注师幼互动在多元文化课程建设中的价值。澳大利亚多元文化课程面向所有澳大利亚人，无论是土著人、盎格鲁-撒克逊人或来自非英语国家背景的人，也不管他们是出生在澳大利亚还是海外。
——王俞.澳大利亚幼儿园多元文化课程评价模式的启示与思考［J］.教育艺术，2012（9）：159-160
2.确定课程评价的对象
幼儿园课程评价对象可以分为三个方面：一是课程方案。二是课程实施过程。三是课程实施效果。
倘若要具体到特定的课程评价对象，那么就需要根据不同的课程评价目的来确定评价的范围。如果评价的目的是了解某项课程方案是否适合幼儿园，那么评价的对象就聚焦在课程方案上。如课程方案是否依据了科学原理或理论、课程结构是否合理、各个课程要素是否高度一致并符合原先的指导思想等。如果评价的目的是了解课程实施过程中的问题并加以改进，那么评价的对象就聚焦在幼儿在课程中的反应（主动性、参与程度、情绪等）、教师的态度与行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机制和技巧等）、师生互动的质量、学习环境（条件和利用方式等）等方面。如果评价的目的是对课程成效的判断，那么评价的对象就聚焦在儿童学习后的发展状况、发展状况与课程目标的符合程度、产生的非预期结果、教师的变化和提高等方面。[2]
3.确定参与课程评价的人员
课程评价的人员也即参与课程评价的主体。从理论上来说，课程评价应该吸纳各种不同类型的人员（如课程专家、管理人员、幼儿以及家长等）的参与，特别是开展教育实践的教师的加入。对于教师而言，亲身参与评价能够帮助他们窥探课程发展过程的全貌，深入理解课程的性质与目标，进而采取有效的方法完成课程所规定的各项任务，是非常有必要的。反观我国幼儿园课程评价现状，基本上还是一种自上而下的“单向性评价”，即由领导对教师、对幼儿的单向评价，评价主体单一，被评价对象的自我评价没有得到应有的重视。而在世界课程评价领域中，评价主体的多元化和对自我评价的重视已经成为现代教育评价的重要标志之一。
4.选择课程评价的方法
在确定了课程评价目的、评价对象之后，就需要选择相应的方式方法来开展课程评价。
以诊断性评价、形成性评价和总结性评价的运用为例，如果课程评价的目的是了解课程方案的可行性与合理性，评价的对象就是即将实施的课程方案，那么评价的方式就可以采用诊断性评价，如了解园所及幼儿和教师的发展需求、考察课程开发和实施的设备状况等，从而使课程方案更加具有合理性与可行性。如果课程评价的目的是诊断和改进课程，那么课程评价的方式就可以采取形成性评价，考察并收集课程实施过程中存在的优缺点的资料，并作为改进和完善课程的依据。如果课程评价的目的是了解课程对目标的达成程度或者对课程进行成效的判断，那么就可以采用总结性评价的方式，收集课程实施结束后的资料，并进行整体的判断。
再以量化评价和质性评价的运用为例。如果评价的目的是判断课程计划对课程目标的达成程度，将课程目标作为评价的标准，那么就较多地采用量的研究方法，强调通过具体的数学统计、运算和量化分析，进而从量的关系上对课程进行判断。如果评价课程评价目的是对实施中的课程进行诊断和改进，注重计划和实施的全过程，那么可以采用量化评价和质性评价相结合的方式。如果课程评价注重的是评价者、被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，那么评价多采用质的研究方法。
总的来说，课程评价方法需要结合课程评价的目的、对象以及评价主体进行综合的考虑和灵活的运用。这一点需要评价者结合实际的情况进行准确的判断与选择。
5.选择或制定相应的评价工具
在课程评价的方法确定之后，就需要考虑选择何种评价工具。评价工具的选择和运用需要充分考虑评价目的、评价对象、参与评价的人员及对应的评价方法。
在幼儿园课程评价中，经常使用的评价工具可以分为两大类：一类是成人评价工具，其对象是学前教育行政管理人员、幼儿园领导、教师和其他工作人员等；另一类是幼儿评价工具，其对象是所有学龄前的幼儿。一般来讲，成人评价工具可以用书面测验，而幼儿评价工具则较少用书面测验。幼儿评价工具中观察、谈话等方法比成人评价工具中观察、谈话技术适用的场合要多，但这不是绝对的。譬如，我们评价幼儿教师的能力、兴趣、态度等方面时，书面测验常常难以奏效，这时便可以采用以观察等为主的技术。[3]成人评价工具的种类一般有测验、客观评定（打分、等级）等，幼儿评价工具的种类一般有测验、观察、谈话、个案研究法、投射法及表现性评价等。
总的来说，一个完整的评价工具应当包括：评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式等部分。在考虑选择评价工具的时候，可以参考相应的研究成果，也可以咨询相关专家。