1.整体性原则
经过课程选择之后，就进入到课程规划阶段，整体性原则是进行课程规划所要考虑的第一个原则。整体性原则包含两个方面的含义。一方面，是指要从课程各要素的整体发展来考虑课程的规划和实施，即要考虑到课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等课程内含各要素的整体发展，要对这些要素进行整体规划，并且有计划、有目的地去丰富和完善；另一方面，是指要从课程发展的外部条件和保障的整体层面来考虑课程的规划和实施。即要考虑到与课程直接相关的人员、设备、材料、时间、空间、制度、其他资源等因素，将这些因素与课程的规划、实施紧密结合起来，统筹考虑所选择课程的规划和实施。只有将课程的内部各要素与外部条件和保障要素结合起来进行考虑，才能够对所选择的课程进行合理的规划，进而有效促进课程的实施。
2.发展性原则
发展性原则是进行课程规划的第二个原则，即课程的规划和实施要注重发展性。落实所选择的课程，并不是照本宣科、一成不变的过程，而是应当着眼于不断提升课程的质量，要不断丰富和完善课程，使课程在规划和实施过程中不断得到发展。具体说来，发展有三层含义。第一层含义是“发展什么”的问题，是指发展的内容。课程的规划要考虑到课程的内部要素、外部条件和保障，要着眼于不断发展和丰富课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等要素，以及与课程直接相关的人员、设备、材料、时间、空间、制度、其他资源等因素。第二层含义是“如何发展”的问题，是指发展的方式和方法。课程的规划还要考虑到以什么样的方式发展课程、采取哪些具体措施等问题，尽可能详细地规划和考虑课程如何发展的问题，做好充分的准备，从而在具体的实施过程中做到心中有数、有的放矢。第三层含义是“为什么发展”的问题。在课程规划的过程中，园长及其领导下的管理团队和教师团队要厘清思路，尤其是要反复和仔细思考“为什么发展”的问题，即进行课程规划的元认知。弄清楚课程规划背后的原因，深刻认识到在进行课程选择之后，要有意识地进行课程规划，为将来园所课程的深入发展和进一步建设自己的园本课程做好充分的准备，这也正是发展性原则的根源所在。
3.验证性原则
验证性原则是进行课程规划需遵循的第三个原则。课程规划的过程实际上是对选择的课程进行整体架构和重新思考，并且与实践结合实施的过程。在这一过程中，有所验证、有所修正是非常必要的。园所选择的课程是否真正适宜，是否能够满足幼儿园开展各项活动的需要，需要在课程的规划以及后续的实施中，结合幼儿园的实际情况和水平，在实践中不断验证。经过一系列验证过程，从而使选择的课程与幼儿园的实际情况紧密结合，真正成为适合幼儿园的课程，进而为幼儿园不断积累、发展和创新具有自己特色的课程奠定基础。
另外，验证性原则的遵循还意味着课程规划及其实施的过程也是幼儿园对自身课程不断自我评价的过程。验证的过程同样要充分发挥园长自身、园所其他管理者、教师、幼儿、家长、专家、学者、教研员等内外不同的力量，请不同的人员站在不同的视角和立场来对课程规划和实施进行评价，进而能够及时发现规划和实施过程中的问题，及时总结规划和实施过程中的经验，使得幼儿园课程的发展呈现螺旋式上升的态势。
案例 破解“儿童学习与发展之难”的思考与实践
——《3-6岁儿童学习与发展指南》的学用体会
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》带来的困惑与动力
相距《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布仅十余年，教育部于2012年又颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），这不禁引起了我极大的困惑。《指南》中提出“要珍视游戏和生活的独特价值”“关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点……”《指南》中除了学习品质的提法较新以外，基本原则集中体现的仍然是《纲要》提出的“以幼儿发展为本”“以儿童为主体”的核心理念。那么，《纲要》贯彻了十年，难道我们真的不清楚“以幼儿发展为本”这一核心理念吗？作为园长也是曾经的带班教师，我亲身体会着幼教工作的辛苦和忙碌。在日复一日的工作中有时老师们真像是设定了程序的机器人，认真遵守着各项规则要求，努力应付着各种检查评比，朝七晚五，身心疲惫。常常为了开放展示而突击创设环境；为了评比检查而加班加点制作玩教具……以“以幼儿发展为本”“以儿童为主体”为名，行“以教师为主导的”教育行为之实。有时我常常问自己：“我们这样辛苦工作真的是为了孩子吗？我们这样不停忙碌，前进的方向和工作的意义又在哪里？”《指南》的出台用标题清晰地明示出：“儿童是我们一切工作的原点”“研究儿童以及儿童的学习”“破解阻碍儿童学习与发展过程中的瓶颈问题”才应该是我们工作的重心。《指南》提出这些方向性的精神、目标和要求其先进性和正确性是毋庸置疑的。但是，让这种先进的教育理念真的在实践中贯彻落实到位却是十分困难的。一直以来，我们都是在研究怎么能教会孩子，我们有很多好的经验和做法可以让孩子学会。现在要让孩子做生活与游戏的主人，成为主动学习者，把教师和儿童这两者的关系颠倒过来。那么，没有老师在前面引导孩子们能学会吗？没有教师一遍遍的备课研课孩子们能发展吗？正当我感到迷茫困惑时，一次新西兰学习故事在北京的培训活动，让我看到了将《指南》精神落到实践工作中的希望。我那颗渴望改变又不知如何行动的心被点燃了。
二、新西兰《学习故事》经验给我的启迪
新西兰国家课程理想宣言——“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身心健康有安全感、归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”与我们不同的是，她们对儿童是什么？以及儿童在教育中的定位问题有非常鲜明的观点。这种观点用宣言的形式来表达就形成了全社会的共识。儿童是什么？是有能力、有自信的学习者。这样的学习者并不需要站在他们面前无微不至、一万个不相信、一万个不放心的教师。他们需要的是退到他们身后，停下脚步静心观察了解他们到底喜欢什么？想要什么？能做什么？并及时提供支持与帮助的伙伴。
新西兰幼教理念和学习故事这套儿童学习评价体系之所以打动我、点亮我，除了理想宣言以外，还有非常重要的一点就是新西兰幼教工作者并没有止步于对儿童自由自主活动状态的理解和尊重。而是创造了注意、识别、回应这样的循环评价模式来持续不断地支持与推动儿童的学习。在这种循环模式下，计划不再只是简单的预设，是来源于孩子的真实兴趣，是教师观察和解读孩子们的结果。教师了解了孩子当下感兴趣的、能做到的、已有的经验、能够接受的学习策略……是什么，进而判断、适时跟进，真正的追随和支持儿童的学习与发展。这种教与学的模式不仅尊重了儿童学习的主体地位，更为儿童的学习提供了带有生成性质和不确定因素的广阔空间。让学习的内容和过程更富挑战、更具意义。我觉得，新西兰国家课程中的这些观念和做法不仅符合《指南》的精神，更与我们的困惑和想要解决的问题相一致。有了这些认识使我更加坚定了信心，要在我们幼儿园尝试通过记录儿童学习故事来支持儿童的主动学习。
三、打破传统模式，支持儿童主动学习的实践做法
我们幼儿园是一所很小的幼儿园，占地面积只有1500平方米左右，6个班的规模，园里教师平均年龄42岁。幼儿园小便于开展改革与研究，但是教师年龄偏大则是个大难题。老师们虽然工作兢兢业业、尽责守职，但在教育中对幼儿控制多、限制多。打破这种以及教师为主导的高控模式，首先需要面对的就是中年教师求稳怕乱以及长期形成的固有思维定式。再有就是真的要改变，作为管理者我自己也很矛盾。学习故事毕竟是舶来品，我们整个的社会环境、管理模式、课程安排、教师工作常规都与新西兰的情况相差甚远。孩子不上课只游戏能适应未来的小学生活吗？评价模式转变为观察记录形式的真实性、过程性评价，会不会影响到上级部门对我园工作督导评价……这一切还都是未知。幸好，北京市早教所和我们西城区教研部门的领导和老师们表示坚定地支持我们进行尝试，并建议我们用一个实验班来探索未知之路。于是，我们从2013年9月起设立了一个实验班，并为这个班配备了骨干教师主导研究。这样，我们才在发现和推动幼儿主动学习的方向上迈出了第一步。
正如前面所说，发现儿童主动学习的“哇时刻”并不简单。没有支持儿童去自由、自主游戏的环境，没有支持教师退到后面的时间，儿童的主动学习行为就难以被发现。因此，第一个学期我们就做了一件事，就是打破固有常规，创造条件，寻找“哇时刻”。在这个过程中，我们尝试进行了四个打破，即打破时间限制、打破空间限制、打破材料限制、打破规则限制。在时间上我们打通了上午的时间，将原有的上下午各一次的集体教学活动，调整到每日一次下午分组进行。从8：30一直到10点都安排为幼儿游戏时间。在空间方面，我们尝试让桌椅、柜子为了孩子的游戏需要而活起来、动起来，孩子们需要交流，区角间就可以留出穿行的空间过道，孩子们挑战多米诺游戏，桌椅就要为其让路。这样孩子们就成为班级教室的主人，不仅会充分利用教室里的边边角角为自己拓展游戏空间，还能设计组合小组活动的桌椅位置。在打破材料限制上，我们打破原有材料的统一配置，鼓励各班教师根据孩子的兴趣、需要，自己挑选和购买玩具。我们也号召家长共同完成各种自然物、废旧材料等开放性材料的收集工作。为幼儿提供了从单一到多样、从无趣到挑战、从塑料到自然、从摆设到舒适的材料。至于打破规则，我们打破了原来按人数选区、按教师制定的规则要求完成游戏任务的那种虚假的、体现成人意志的游戏情景和状态，让规则为幼儿的游戏服务。随着时间和空间的不断调整，孩子们的游戏状态也发生了改变，我们从孩子的眼神中看到了兴奋、专注、认真、困惑以及成功的喜悦，这带给了我们很大的鼓舞。到了第二个学期，也就是上学期，其他班老师听了有关学习故事理念的介绍和讲座，看到了实验班的变化也开始对这一课程模式感兴趣了。有的老师甚至也开始记录儿童的学习故事给我们看。老师们发现的哇时刻越来越多，甚至记都记不过来。但是，记下哇时刻又能怎样呢？对教师来说重要的还是应该怎么理解辨识孩子的行为，怎么支持回应孩子的学习。于是，我们又开始了一系列教研活动，去探讨什么是学习？什么是儿童的学习？怎样的学习对儿童来才是有效的？等问题。我们通过集体教研的智慧共同研究如何辨识与回应孩子的一个个学习故事。值得庆幸的是在一次次真实案例的分析与判断中，我园教师固有的观念以及观察回应幼儿的专业能力得到了很大的改变与提升。
四、一点儿肤浅体会
现在回想一年前的我们，也真的算是无知者无畏了。因为当我们实践了一段时间才发现，原来因为一个时间点的打破其实牵动的是整套生活常规的调整。一种教学方式的引进实际上是整套课程体系的改变。对我们这所幼儿园来说这真的不是一件容易的事。所以，现在想想我觉得要想真正的改变一是，作为管理者、政策和制度的维护者，我们必须首当其冲的定准方向、必须坚定决心，要敢于冲破常规将先进的理念付之于行动。二是，付之于行动离不开一支过硬的团队。要让老师们都认同这种改变，就要让一切改变真正的帮助到老师们解决实际困惑。把过去虚假的展示、表演，改为对现实的承认和真实面对。园本教研要敢碰真问题、抓住真问题、解决真问题。把固守在教师头脑中一潭死水的固有思维模式打破激活，让每位教师都能体会到自己的力量与价值。有了认可先进理念又能够创造性解决问题的教师团队，才能将观念真正地落实到孩子的发展上。三是，实事求是。他山之石可以攻玉，学习故事有很多值得学习借鉴的地方。但是，我们有自己的国情、园情，在学习借鉴的过程中一定要能结合实际情况灵活调整，始终不忘的是我们的初衷，即“尊重儿童主体地位”“促进儿童主动学习与快乐发展”。只要是能促进儿童主动学习与快乐发展的教育手段与方法，就应该不分国界、不分新旧。学习借鉴的目的是要因我而变、为我所用，最终完全变为我们自己的理解与行为。
最后一点儿体会是，我们现在的探索还挺停留在相对感性的范畴内。接下来我们不仅要总结前一段好的经验、做法。还要按着自己认准的方向深入的研究下去。特别希望有更多的同行大家一起来探索影响儿童主动学习的共性问题与解决之道。我期待在《指南》的指引下，我们也能建构一套自己的课程体系，让我们的老师明白应该为什么而忙碌，怎样工作才是有意义的。当然，我们共同期待的是看到孩子们在幼儿园真正享受到被尊重、做主人的快乐学习过程。
——节选自北京市西城区三义里第一幼儿园刘晓颖园长2014年11月17日在贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》交流会上的发言