一、对超常儿童的理解

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对超常儿童的称呼有多种，有的称其为智能超常儿童，有的称其为天才儿童，有的称其为早慧儿童，还有的称其为资赋优异儿童等，哪一种称谓更适合、更科学呢？

近年来，国内外一些相关研究指出，“天才儿童”的称呼不合适，现已逐步淡出学术研究界，原因有二：一是他们认为，“天才”是可遇而不可求的，似乎在教育意义上显得不那么重要，而且这种称谓有抹杀后天环境影响和后天教育的嫌疑；二是“天才”常常含有“超能力”的意味，容易给人一种错觉，以为这些儿童都具有“超能力”。

“智能超常儿童”一词表达不够全面，因为有些发展超出一般同龄儿童发展的儿童不一定都表现在智能方面，还有其他方面的特殊表现。

“早慧儿童”似乎只是说明这些儿童是早期聪慧的儿童，那么他们长大后就不聪慧了吗？

“资赋优异儿童”更强调的是先天遗传的作用，如果真如此的话，他们需要后天的教育吗？

综上分析，我们认为，用“超常儿童”一词相对来说比较合适，所以现在我国在研究这类儿童时，基本上都使用“超常儿童”这一概念。

所谓超常儿童，是指那些在智能方面明显超出同年龄一般常态儿童的平均发展水平或者是具有某方面特殊才能的儿童。也就是说，“超常儿童”主要指两部分儿童：一部分是指那些在智能发展上明显地超出同年龄一般常态儿童的平均发展水平的儿童；另一部分则是指那些在某方面具有特殊才能的儿童，这些特殊才能是同年龄儿童不具备或者发展明显不如他们的。

他们有的很小就能够进行阅读和写作；有的心算能力奇强，数学才能很早就有所显露；有的擅长绘画、音乐、书法或者诗歌等。我国历史上称这类儿童为“神童”，意思是说，这些儿童是老天、是神赐予的。我国古代被称为“神童”的，如唐代文学家王勃，他6岁即善言辞，13岁就著出《滕王阁序》；大诗人白居易五六岁就能够识声韵，10岁时已诗才出众。在外国，这样的儿童也不少，他们曾被称为“天才儿童”，如德国数学家C.F.高斯，他3岁会计算，9岁会等差级数求和公式；美国控制论创始人N.维纳，3岁能读写，14岁大学毕业。

总的来说，超常儿童之所以“超常”，主要在于他们的智能超出常态儿童的平均发展水平。比如，一般情况下，三四岁的幼儿，其语言的发展主要表现在口语发展上，此时正是幼儿口语发展最迅速的时期，因而，一般常态儿童在这个年龄段语言的发展表现为词汇的迅速增加，基本上能够掌握本民族的发音。然而，处于此年龄段的超常儿童，超出同龄常态儿童平均发展水平的突出表现是，不仅口语表达比较流畅，同时还能认读许多文字，能够进行独立的阅读活动，有的甚至能够出口成诗，有的还能够写文章，初步掌握了书面语言。再如，从发展心理学角度看，学前儿童在正常情况下以具体形象思维为主导；到学前末期，其抽象逻辑思维才刚刚开始萌芽；整个小学阶段，是具体形象思维与抽象逻辑思维并存的时期，到小学末期，具体形象思维不再占主导地位；到了初中、高中阶段，抽象逻辑思维才有了较明显的发展，开始占主导地位。因而在学前阶段，幼儿园教育不要求幼儿学习数学的计算，只要求幼儿能够关注日常生活中出现的数、形，这是因为幼儿的思维发展水平还不能准确地解数学计算题。但这个年龄段的超常儿童却不同，他们可能会自如地解出小学甚至中学的数学题，已经具有了一定的抽象逻辑思维能力，能够理解比较抽象的概念，并且不费力地解答较为复杂的混合运算。比如20世纪80年代，在我国武汉有一个超常儿童，在4岁半的时候能够借助英汉辞典阅读英文的科普读物，会解答一些初中一、二年级的数学题。同时，这样的儿童对各种问题的理解能力非常强，反应灵敏。

另外，一部分超常儿童还表现出在某方面的特殊才能，主要表现在超强的心算能力及音乐、美术、写作等方面的突出能力。如伟大的音乐家莫扎特，在6岁的时候就担任了音乐会的主角。20世纪80年代，我国某市的一位小姑娘在6岁时绘画水平已经相当高超，获得了业内专家的称赞。

对于超常儿童的界定，各国教育学家和心理学家的看法不尽相同。早期的界定，是根据斯比量表所显示的智商作为评量标准来操作的，一般相信这些儿童认知发展的速度较普通儿童迅速，故其智商也超出一般儿童。如霍林沃思（Hollingworth）就认为，超常儿童即指智慧、道德、生理各方面均属优异，且在若干特殊才能方面（如美术、音乐、舞蹈、戏剧等）也有特长者。而美国教育当局于1972年向国会提出了一项报告，认为超常儿童在以下方面只需有一个或者一个以上的优异表现：①普通智力；②特殊学术倾向；③创造性或生产性思考能力；④领导能力；⑤视觉或表演艺术的能力；⑥心理动作能力。总之，观点很多，界定的方法也很多，我们将在下面进行较详细的讨论。