幼儿园课堂教学调控，是指教师根据幼儿的反馈信息与预定教学目标的偏差来调节和控制下一步的教学活动，使得师幼双方保持知识信息畅通，达到教学同步，取得最佳的教学效果。
幼儿园课堂教学效果检查最根本的目的在于改进教师的教学行为，促进幼儿的发展，提高幼儿园教育活动质量。通过课堂教学效果检查，帮助幼儿园教师获得课堂教学反馈信息，及时、准确地了解“教”的效果和“学”的状况，有利于形成教师的“教”与幼儿的“学”之间的良性循环，从而最终实现幼儿园教育活动目标。
一、课堂调控分类
（一）根据对象分步
根据课堂调控的对象指向不同，可分为“三种”：教师自我调控、幼儿调控和教学调控。
1.教师自我调控
教师自我调控是指控制主题和控制对象为同一个人，是幼儿园教师以自我为对象的调控行为。
（1）教师微笑走进课堂，以情**，课堂调控到愉快教学状态。
愉快是学习的加速器。上课时能及时激发幼儿的愉快中枢，就能让幼儿较快地进入学习状态，也能够极大地提高教学效率。教师的面部表情是幼儿情趣的调节器。从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就会感染幼儿。当教师精神抖擞、笑容可掬地走入教室，就意味着新的、有趣的教学即将开始。这也是教师首先应做到的自我调控。
（2）教师在课堂教学中出现失误时，应及时调控。
例如，当言辞表达出现疏漏或操作演示出现差错或出现思维受阻等情况时，教师要及时进行自我调控。教师自我调控的前提是教师自身应具备诚实的品格、襟怀坦白、服从真理、实事求是以及勇于承认错误，切不可为了维护自己的所谓“尊严”，而采取搪塞的办法。否则，既欺骗了自己，也欺骗了幼儿，后果不堪设想。
幼儿园教师自我调控的最佳方法是幽默调节。列宁说过，幽默是一种优美的、健康的品质。幽默调节是一种积极的心理防御形式，又是一种灵活应变的能力。一旦出现差错或口误，引起幼儿哄堂大笑等情景时，教师便可采用幽默来摆脱困境，以维持心理上的稳定，将窘迫转而成为轻松自如。正如鲁迅所说：“幽默力能帮你战胜烦恼，振奋精神，在沮丧中转败为胜。”相反，若是缺乏幽默感，则可能影响教学情绪，甚至出现僵局，直接影响教学效果。
2.幼儿调控
幼儿调控是指幼儿园教师以幼儿为对象的调控行为。当幼儿在课堂上的表现超乎常规或越轨时，教师应及时进行调控，使其行为转向既定的预期方向。
一般来说，课堂中来自幼儿的意外事件主要有两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件，如课前发生的一些事情，使幼儿产生亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂上正常的教学气氛，淘气幼儿的恶作剧引起幼儿的哄堂大笑或分散幼儿的注意力，使课堂教学秩序失去了控制；另一类属于教学中认知因素的意外事件，如幼儿在课堂上向老师提出一些古怪的问题，这些问题有的反映了幼儿智力活动的创造性，有的则可能是故意给老师出难题。面对这些意外事件，教师必须立即进行调控。
教师对幼儿进行调控时，必须遵循的根本原则是：应具备宽容的品性和当怒不怒的自制力。“宽容是教师的美德。”每位幼儿园教师应牢记陶行知先生的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”有效地进行幼儿控制需要教师拥有教育机智。所谓教育机智，是教师在课堂教学中的一种随机应变的能力，具有机智感的教师面对千变万化的课堂情境，面临一个个偶发性问题，如果能够处变不惊，冷静分析，因势利导，就会将复杂的问题和突发性情况转化为创造性地进行教学活动的最佳契机，从而化险为夷，出现柳暗花明的教学佳境。
3.教学调控
教学控制是指幼儿园教师对课堂教学反馈的信息和教学节奏出现偏差时的调控行为。
（1）对课堂教学反馈的信息进行调控。
在教学过程中，教师要及时捕捉幼儿的听课情绪、神态等信息，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、满意，是否有兴趣、有疑问。教师应根据课堂上反馈的信息及时调整教学措施，并将教学继续引向深入。
（2）对出现偏差的教学节奏进行调控。
在课堂教学中，因为这样或那样的原因破坏了正常的教学节奏，教师应找出原因及时调整教学节奏，以保证课堂教学正常进行。
（3）有效地调控教学时间。
教师应该强化教学流程与教学时间的联系和效率，对教学时间进行有效调控，从而留出时间给幼儿自主感悟和探究。
（二）根据凭借工具分类
课堂调控根据其凭借工具不同可分为“三类”：言语调控、非言语调控、问题行为调控。
1.言语调控
言语调控具有传达信息最直接、最便捷、适用范围最广的特点。言语调控可以通过声音的大小、语调的柔和与严厉、语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语气的变化来实现。
2.非言语调控
非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行调控的形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能达到的效果，如身体语言调控、人际距离、停顿（指声音和行动的突然停止）等。
3.课堂教学中幼儿问题行为的调控
有效教学的前提条件是教师是否能够维持课堂纪律。幼儿的课堂问题行为无论是对自己、对同伴还是对教师，都会造成消极影响进而产生危害。它影响了幼儿自己和其他小朋友的正常学习；处理捣乱行为也会使教师耗费大量本应用于教学的时间；消耗师幼的精力，影响幼儿的学习动机，使幼儿形成不良的学习态度；使师幼之间失去信任，因而阻碍了有益的合作关系的发展。所以，一旦幼儿、出现问题行为，教师必须及时进行调控，以保证课堂教学的顺利进行。
（1）课堂教学中幼儿问题行为。
幼儿的课堂问题行为大致可分为六类，依程度从轻到重依次为：①隐蔽性行为，如上课不认真听讲，思想开小差、漫不经心等。②轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等。③不服从教师，如不听教师安排、不与教师合作等。④不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂等。⑤扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等。⑥恶作剧，如做怪样，叫老师绰号等。
（2）对课堂教学中幼儿问题行为的调控。
幼儿的课堂问题行为在幼儿园课堂教学中普遍存在，及时而妥善地处理突发的幼儿问题行为、对课堂进行有效调控，能够体现教师的教育智慧。教师进行有效调控时至少要考虑四个因素：干预是否会中断课程；不良行为的性质和严重性；涉及的幼儿；不良行为发生的时间。
幼儿的问题行为有显性问题行为和隐性问题行为。问题行为的基本特征是行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。幼儿的问题行为的调控至少要考虑以下七个因素：①频率，是否经常发生？②维度，是否影响其他幼儿正常学习？影响面多大？③强度，对个体和他人的干扰程度如何？④时间，持续时间多长？⑤态势，有无自然消失的可能？⑥刺激源，是否来自课堂？⑦离差，是否偏离幼儿的年龄特征？
教师应该向幼儿公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化、巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。
二、幼儿园课堂教学调控的主要内容
（一）教学目标的调控
一节课的教学目标一般都是课前就确定好的，但是在课堂教学过程中由于各方面因素的影响，确定好的教学目标与幼儿的实际情况产生了偏差：一是有的教学目标过于简单、幼儿没有兴趣，有的教学目标又太难、幼儿达不到，感觉吃力。二是教学目标的设置主体不统一。三是教学目标过于笼统和宽泛。四是无结果、无目的、无意义的目标内容。这时，教师就有必要对既定的教学目标做适当的调控，才能够让教学更有针对性，更好地完成教学任务。
例如，开展活动“手印螃蟹”时，教师让幼儿先用手掌印画螃蟹、贝壳，再要求幼儿在“手掌印画”上涂色彩，然后要求幼儿比较真实地画至少三种不同姿态的螃蟹。现实课堂上，幼儿是完成不了的（时间不够），原因是教学目标偏高。这时，教师如果根据教学进程和课堂实际及时调整目标：用手掌印画螃蟹、贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态（简笔画就行）；让幼儿介绍自己的作品，或独立编成一段情节，这样调控效果会更好。
对幼儿园课堂教学目标调控时，主要考虑两点：①适合幼儿的发展水平，目标定位过高的调低、目标要求过低的调高。②既联系幼儿的已有经验，又有一定的挑战性。
（二）教学内容的调控
一节课的教学内容，既有幼儿已知的，也有幼儿未知的，教师应该根据幼儿的实际情况来确定教什么、教多少。在课堂教学中，会出现内容过多或内容太少的情况；也可能出现预想详细讲、重点讲的内容，幼儿却已经懂了；预想不讲的或准备略讲的内容，幼儿却不懂；有些教师认为幼儿会做的，课堂上幼儿却做不来。各种与预设不一致情况的出现，影响了教学进程和教学效果。这时，教师要及时根据现实课堂情况进行调控：有些内容教师略加点拨，有些内容就轻描淡写；有些内容讲透，有些内容需强调指出。教师这样对课堂教学信息的传递、调节、控制，做到突出重点、主攻难点、解决疑点，就一定能实现高效课堂教学。
幼儿园课堂教学内容调控后有两忌：①内容太简单，没有难度，对幼儿缺乏挑战。②课堂看似热闹，幼儿积极参与，但是对幼儿却没有发展价值。
（三）教学方法的调控
一节课的教学方法一般是根据教学内容和幼儿实际来选择搭配运用的，但许多时候，教师课前选定的教学方法却不能达到教学预设，也达不到理想的效果。例如，教师原本准备采用启发式教学却往往“启而不发”；教师提出问题时，幼儿却“一问三不知”；教师采用绘本教学时，幼儿却看不懂图画；采用讨论法让幼儿分组讨论时，幼儿却“一言不发”；让幼儿动手制作时，幼儿却一点动手的意思都没有。这些都说明，教师课前所选定的教学方法没有真正符合幼儿的实际，不适应这节课的现实情况，这时教师就必须做适当的调节，及时改换另一种更符合幼儿实际、本节课实际的教学方法，以免对课堂教学失控，完不成教学任务。
进行教学方法调控时，教师要考虑四个主要因素：①选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。②合理运用能帮助幼儿主动高效地学习、不对幼儿的学习产生干扰、操作起来方便的教具和材料。③要思考教具和材料何时呈现、如何呈现以及幼儿座位安排等细节问题。④设计与活动主题相关联、适合幼儿回答、能引发幼儿思考、激发幼儿探索、带有开放性和挑战性的问题。
（四）课堂气氛的调控
良好的课堂气氛，可以使幼儿思维始终保持在兴奋活跃状态，这也是有效教学的具体体现。幼儿园教师要善于运用目光、表情、手势等非教学语言来调控制造良好的课堂气氛，让幼儿注意力集中、精神振奋，积极主动地参与课堂教学活动。
师幼互动的质量是一个衡量课堂气氛好坏的重要标准。所以，幼儿园教师有效调控课堂教学气氛就应该善用师幼互动策略：①通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿。②师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题。③教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学。④教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾。⑤教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。
例如，在一次教学活动“有趣的报纸”中，教师提出问题：“你们喜欢看报纸吗？”在一般情况下，幼儿都会说“喜欢”，可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢！我不喜欢看报纸！”在这一出乎意料的情况下，教师怎么回应呢？这名教师不慌不忙地说：“是吗？可据我所知，爱看报纸的小朋友才会有知识，才可能成为小博士呢！”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱看报纸！”教师的巧妙回应不但保护了那名幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。
要开展一个优质的幼儿园教育活动，进行有效课堂教学，需进行各种方式的有效调控，除了以上所说的这些以外，还有很多影响因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于教师在实践中不断地去摸索、去反思。幼儿园课堂教学有效调控，要求教师在课堂教学中以幼儿为中心，时时考虑幼儿的需要，使幼儿积极、主动地参与学习活动，形成一种互相尊重、相互信任和有秩序的气氛，并建立良好的师幼关系，促进幼儿有意义地学习。幼儿园课堂教学是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。广大的幼儿园教师一定能用自己的教学智慧，让课堂精彩、让教学闪光。
三、课堂教学效果检查
运用一套可信而有效的方法来检验教师的教育活动效果，至少有两个方面的重要作用：第一，教育者可以根据关于教育活动效能的一些可信而有效的反馈来提高自身的教育活动技能。第二，行政管理者可以通过对教师教育活动效果的有效检查来决定教师的聘用、提升及加薪。
课堂教学是幼儿园教育活动的一个核心环节，课堂教学效果将直接影响到幼儿的发展和幼儿园教育目标的实现。对幼儿园教师的课堂教学效果进行检查，可以促进幼儿园教师的专业发展，保障幼儿园教育活动的有效性，保证幼儿园的教育质量。
（一）课堂教学效果检查的原则
1.方向性原则
从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出幼儿的主体地位，确立“以幼儿发展为本”的课堂教学检查的总体思想，制订课堂教学效果检查标准。
2.全面性原则
要从课堂教学的整体效益进行检查，应观测课堂教学的全过程，包括课堂教学过程中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学活动情况，包括教师的主导作用、幼儿的主动性以及师幼之间相互交流的氛围。总之，应对课堂教学活动进行全面、客观、公正的检查。面向幼儿全体，让每一个幼儿都有展示自己的机会，如回答一个问题、唱一首歌、画一幅画、朗诵一首诗等，在展示的过程中得到各种能力的锻炼。
3.主体性原则
构建充分发挥幼儿主体作用的课堂教学活动检查体系，尊重幼儿的主体地位，注重幼儿的参与程度，让幼儿在教师引导下都有参与的机会，学会自己提出问题、分析问题、解决问题，有争论、有发现、有创新。课堂教学活动检查要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念、改进行为。
4.开放性原则
幼儿园的中心工作是教育活动，对教师的课堂教学工作检查不能死搬硬套，要看过程，重教育性、重效果。
5.可行性原则
检查应符合当前幼儿园教育改革的发展趋势、要结合幼儿园的实际情况，具体明了，可操作性强，便于实施。
（二）课堂教学效果检查的视角
幼儿园课堂教学效果检查应该从教师基本功、班级情感氛围和师幼关系、教学进程、幼儿表现（教学效果）、教师基本素质、教学艺术、教学效果和教育态度入手。
1.教师基本功
（1）教态：仪表端庄，举止从容；态度热情、开朗、富有感染力。
（2）语言：准确清楚，说普通话；精确简练，生动形象；教学语言的语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化，能吸引幼儿。
（3）操作：对教学材料、玩教具、多媒体的操作熟练。
（4）活动的组织和管理：组织引领有效、调控得当。
2.班级情感氛围和师幼关系
（1）尊重与接纳：尊重儿童，与儿童建立融洽、积极的关系，创设宽松、民主的教学氛围。
（2）低控制度：给幼儿发挥和创造的空间，充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
3.教学进程
（1）目标设置和达成：教学目标是否适宜、可落实？是否全面、开放？是否重点突出？目标的达成度和灵活性如何？除此之外，还需要考虑以下几个方面。
①明确度：根据《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神和要求，制订出明确、具体的活动目的，教育目标要符合幼儿的实际水平，教学内容与目的一致。
②整体性：内容选择与组织注意整体性，体现领域结合及体、智、德、美的相互渗透和内容本身的教育价值。
③科学性：涉及的内容正确、科学，内容的处理突出重点、详略得当，难易适宜。
（2）环境创设和材料投放：教学材料是否能物化教育目标，为教育目标和内容服务？是否自然、充分利用和挖掘现有环境资源？是否能有效引发、支持幼儿的活动？
（3）活动内容：是否最大限度地包含活动的目标？是否能基于幼儿原有的发展水平和经验，符合幼儿的需要和兴趣？是否来源于或贴近幼儿的现实生活，能引发幼儿的有效学习？
（4）教育方式方法：教师在进行教育活动时是否把握幼儿的年龄特点和学习方式，采取适宜方式调动主体性？是否关注幼儿的表现和反应，随时灵活调整教育计划和手段？具体应注意以下几点：
①游戏性：坚持以游戏为幼儿的基本活动，在游戏中能充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，注重游戏的教育作用。
②恰当性：根据保教目的、内容和幼儿实际，选择和运用生动、直观、形象的方法。
③针对性：能注意因材施教、分类指导，根据教育活动的实际情况随时调控，随机而灵活地处理偶发事件。
④指导性：重视引导幼儿积极、主动参与学习过程，注意学习方法的指导，培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力。
⑤程序严密：活动的组织紧凑，程序严密，环节交替自然有序，能有效利用时间。
⑥结构合理：依据幼儿活动和学习规律，注意动静交替，集体与小组活动交替，室内外活动交替。
4.幼儿表现（教学效果）
（1）有兴趣，积极参与，敢于并乐于和周围的人、事、物积极互动。
（2）思维活跃，勇于创新，大胆回答问题。
（3）能够运用已有经验提出和解决问题，并在活动中获得新的经验。
（4）在活动中表现出良好的卫生、学习、生活习惯。
5.教师基本素质
（1）组织能力：准备工作完备，能依计划组织活动，并有灵活应变能力。
（2）环境创设：注意创设与教育目的相适应的心理和物质环境，为幼儿提供适宜的活动材料和玩具。
（3）教育民主：教态亲切、自然、民主，尊重幼儿的意愿。
（4）教育技能：运用普通话组织活动，语言精练、生动，富有启发性，能熟练演示、操作，掌握必要的音乐、绘画及制作等技能。
（5）教育技术应用：能运用先进的、恰当的教育活动手段，善于运用、合理使用各种教育活动手段（如多媒体、直观教具、板书等现代教育活动手段辅助教育活动）；能根据教育活动内容运用教具，传统媒体和现代媒体配合使用，多向传递信息；能合理而艺术地调动幼儿学习的各种器官于一体，辅助教育活动手段对提高教育活动效果作用明显。
6.教学艺术
（1）应变能力强，能根据幼儿表现进行有效的评价和反馈，放得出去，收得回来。
（2）发现幼儿需求，体现因人施教。
（3）关注活动生成，灵活处置计划；根据幼儿反应，对教学做灵活调整。
（4）有个人教学特色。
7.教学效果
（1）课堂教育活动总体效果：实现教育活动目标，完成教育活动任务，幼儿知识明显长进，能力明显增强，素质得到提高；每个幼儿都有不同程度的收获，教育活动效率高，幼儿印象良好，对教育活动满意；能使幼儿积极、主动参与教育活动，学习积极性较高，听课认真，注意力集中，课堂秩序好，幼儿智力活动活跃，课堂气氛宽松、融洽、活跃、有序、和谐；教育活动反馈正确率高、多数幼儿能完成学习任务。
（2）幼儿对知识的理解程度：幼儿能够理解和掌握主要教育活动内容，核心知识能当堂领会和掌握；幼儿体验到学习和成功的愉悦；既重视过程，又重视结果；注意幼儿能力培养，注重培养幼儿创新意识与应用、融通能力。
（3）幼儿学习行为的改变：把培养幼儿动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的位置；引导幼儿思考，幼儿能灵活解决教育活动任务中的问题，能按要求正确操作；幼儿对本教育活动重视，有兴趣，有进一步学习的愿望；幼儿能提出有意义的问题或能发表个人见解，对幼儿养成积极的人生态度有很大的帮助；教育活动有新意，体现改革意识，教育活动有特色和创造性。
8.教育态度
（1）教育理念创新：提高幼儿自主学习能力，增强幼儿的社会适应性和可持续发展能力，体现以幼儿为主体的教育思想，因材施教，注重幼儿个性发展，注重师幼间的交流互动，师幼、幼幼交流平等、积极；经常鼓励幼儿提出问题，适时组织幼儿参与课堂讨论，为每个幼儿提供平等参与的机会；通过多种形式及时了解幼儿学习状况，耐心解答幼儿的问题；对幼儿的学习活动进行有针对性的指导，幼儿的质疑、问题得到鼓励；注重培养幼儿的积极进取、团结协作精神。
（2）教书育人：全面推进素质教育，育人为本、德育为先，关注幼儿健全人格的塑造；结合课程内容，进行情感、态度、价值观教育；关心幼儿，了解、尊重幼儿，注重幼儿个性发展；师幼关系融洽，对幼儿热情，让幼儿容易接近，幼儿的讨论和回答问题得到鼓励；为人师表，注重言传身教，因材施教，公平地对待每个幼儿。
四、幼儿园教师自查课堂教学效果
（一）一堂课的教学效果检查的标准
检查一堂课的教学效果的标准，主要根据这一堂课的教学目的、任务和要求来决定，具体包括以下几个方面：
第一，幼儿是否明确本堂课的学习任务与要求？
第二，幼儿是否基本上理解了教材内容？掌握的知识是否系统、准确、完善？是否掌握了某种学习方法？
第三，幼儿对教材的重点是否抓住？难点是否解决？还有哪些疑点？是否学有所得？
第四，幼儿对知识的记忆、巩固和运用达到什么程度？幼儿的思维活动是否活跃？能力是否得到培养？是否在获得知识的同时受到思想品德教育？
第五，幼儿在课内学习的积极性与主动性是否得到充分发挥？精神是否振奋？兴趣是否浓厚？是否喜欢上这节课？
（二）检查一堂课的课堂教学效果的方法
1.教师通过幼儿来检查
（1）当堂检查：新课后，在课堂上教师对不同水平、不同类型的幼儿进行有计划、有层次、有代表性地提出能够反映教学效果的问题，看幼儿回答是否准确、完善、清晰，根据幼儿的回答，教师及时地进行评价与矫正。
（2）课后检查：课后检查幼儿的拓展“作业”。课外拓展延伸作业的内容，应该体现本节课的教学目的，既要全面又要有针对性，既灵活又要富于思考。教师通过及时对幼儿课外拓展延伸“作业”反馈的信息检查这堂课的教学效果。
2.教师通过课后反思来检查
教师课后反思本节活动的全过程，不遗漏任何一个细节：
（1）组织教学是否严谨？整节活动是否围绕教学目的进行？教学重点是否突出？预设的教学内容是否完成？时间分配是否合理？ （2）本节活动中，幼儿知道了什么？会做什么？有怎样的情感体验？懂得了什么道理？
（3）教学难点是否突破？幼儿是否能够接受？整节活动是否符合幼儿的认识规律？幼儿是否在积极思考？
（4）教学方法是否得当？教师语言、教态是否符合要求？师幼互动得怎样？幼儿是否积极主动地参与？教学效果是否明显？
每个幼儿园教师每主持完一次教育活动，都应该对照以上问题及时地反思教学的全过程，从中检查教学效果，并总结出教学的得与失。
每个单元或每个学期教学效果检查，一般可以通过各种形式的检测来完成。检查完成后，教师都要对“教”与“学”进行比较全面的质量分析。