（一）LOOC
LOOC（Local Open Online Course）即区域性开放在线课程，最早出现的LOOC是英属哥伦比亚大学（UBC）于2013年12月创设的“数字素养”（学校代码M101）课程。 LOOC的特点是主要服务于一定社区的成员，课程的参与者因此可能拥有统一的学术标准和地理区域。
LOOC是区域性的，并有规模控制，因此有利于教学方了解学生的基本情况、安排教学内容和调整教学活动等。通常LOOC中采取了同伴互评这种评价方式取代传统的由教师对学生进行评价的方式，可以让学习者相互学习，并在学习过程中创造出有用的、新的学习资源，保证了课程的不断发展和更新。合格完成课程学习的学习者可获学分，并计入正式学习项目中，这些是MOOC不具备的优势，因此LOOC越来越受到大学和学习者的欢迎。
案例：威斯康星大学的《APP和2D游戏开放入门》课程
威斯康星大学绿湾分校的计算机科学学习项目中开设了《APP和2D游戏开放入门》课程，它是该校第一门LOOC。这门课程作为一门开放在线课程，提供了与MOOC等其他开放在线课程一样免费的、有弹性的管理及教学，但对学习者来源和规模有限制。这门课程限250个学习者，学校所有学生都可以申请，学校规定区域内的高中生也可以申请，但要求学习者至少要熟练掌握高中几何的基本知识。这门课程是开发游戏和移动终端应用的入门课程，从初学者的角度和水平教起，并假设学习者没有任何编程的知识和技能。当然学习者如果掌握一些电脑的基本知识，懂得一些标记语言如HTML等学习起来会相对轻松，但这些都不是学习该课程的必需条件。
课程由大学教师本·盖斯勒和彼得·布赖兹内伊教学，他们都具备与游戏和移动应用软件有关的丰富行业经验，是精通相关技术和知识的专家。盖斯勒曾为4个三A级游戏开发公司工作，参与了6个以上畅销游戏的开发工作，如X-men 传奇、Quake 4和Jedi Knight 2等。他对移动端应用的开发也极有经验，并出版和发表过相关的书和论文。布赖兹内伊从1999年起就在绿湾分校计算机系教学，具有计算机博士学位，精通相关技术，并发表过多篇有关的学术论文。在这样的组合下他们为学习者准备的课程内容既丰富又实用，在线课程首页如图4-12所示。课程共十二个单元，具体内容如下。
图4-12 课程首页
单元一：你想设计出一款游戏吗
单元二：C语言基础
单元三：控制语句
单元四：数组和游戏设计
单元五：游戏设计
单元六：Player
单元七：游戏设计，第二部分
单元八：Player，第二部分
单元九：生动的指什么
单元十：C语言基础
单元十一：Xamarin APP设计
单元十二：基于GPS的APP
学习者在学习该课程前要先判断自己是否适合学习这门课程，因为按课程要求学习完成时，学生要开发出一个完整的游戏及一个基于安卓系统的移动应用软件雏形，能够批判性地看待和分析游戏的发展，懂得怎样开发简单的安卓系统游戏。在学习过程中学生能接触和认识各种不同游戏平台，如XNA CAME Studio、 Eclipse和ADK等。课程结束时会对学习者进行一次考试，检测他们对知识的掌握程度。完成课程学习并成绩合格的学生可以获得大学的学分，并可免修该大学计算机科学课程中的201课（3个学分）。
课程学习中会有五个项目同步进行，学生要注意课程进程的安排，跟上课程的进度。该课程采取同伴互评互助的方式教学，让学习者知道同伴在做什么及做得怎么样，方便同伴之间互相学习，也为学习者提供一个更好地与同伴交流的机会。相对于传统的计算机科学课程的学习，学习者可以节省很多时间和学费。该课程于2014年3月正式开始，第一次参与学习的学生已结束课程学习，有50%的学生顺利完成课程学习并取得学分。
案例来源：穆肃、王孝金、周腾，《多样化教育教学背景下的开放在线课程》，载《现代远距离教育》，2016（4）。
（二）SOOC
SOOC（Small Open Online Course）即小型开放在线课程，是由希瑟·M.罗斯提出来的。罗斯认为，小型开放在线课程真正的创新是在学习者的选择性上，课程依然是公开和免费的，互联网上的任何人都可以申请加入，但课程实行选择性限制招生，招生人数缩小到数十或者几百人，而不是数千人。
小型开放在线课程的优点在于：（1）所有参加课程的学生都是对这门课程真正感兴趣的学生，因此，学生的积极性都很高，也都能取得满意的成绩。（2）各学习模块都有学员间互动交流的环节，方便学员之间共享信息和交流观点。（3）时间的灵活性。学习者来自不同的家庭和职业，学习者可以在自己方便的时间学习，在线教学活动尽量安排在大家都能学习的时候进行，促进实时的交流。
案例：堪培拉大学的《拳击介绍》课程
澳大利亚堪培拉大学开设了一门名为“拳击介绍”的小型开放课程（如图4-13所示）。这门小型课程的专家团队由五位教师组成，他们分别是保罗·帕金斯、阿兰·哈恩、希德库特、大卫·布里格斯四位讲师和基思·莱昂斯教授。目前已有54名学生参与了这门课程的学习。该课程准备了五个主题让学习社区中的学员进行讨论，还提供其他相关课程的链接，供学生根据自己的兴趣进行扩展学习。选学课程包括麻省理工学院的《魔术背后的化学》《社会媒体的导向和政策》等。
图4-13 课程首页
图4-14 个人主页
学习者需要注册账户才能选修这门课程，注册成功后学员将会拥有自己的个人主页，如图4-14所示。学员在自己主页上，可以完善自己的基本信息，分享最近的活动、自己的微博内容等。课程就如同一个灵活的学习社区，学员间可通过Facebook、 Twitter、 微博以及LinkedIn来进行交流。这门小型开放在线课程持续五周，第一周是课程的基础模块。在这个模块中学习者可以共享关于拳击的基本知识和信息，因此课程中有很多关于拳击的资源供学员学习，也鼓励学员发表自己的评论。在第二周的学习中，教学方组织学习者学习拳击的竞争理念和宗旨。学习者可以从观看一个有关拳击理念的简短而精彩的视频开始学习，然后针对视频的内容进行讨论，分享自己的观点，学员之间也可以分享拥有的各种资源并进行讨论。第三个模块是关于训练的。学员这时已经对课程学习方式有了了解，对所学内容也有了积累，因此学员可以围绕拳击训练的目的、教练的角色以及训练内容等问题进行讨论。在这个模块中具有传奇色彩的篮球教练约翰将就他的成功经历和生活信仰等与学员进行在线视频交流。第四周的学习主题是“计划”。学员要尝试对一个训练课程进行计划，在小组里提出自己的个人计划等。本模块的最终目的是学员制订自己的训练计划。课程的最后一周是“技术培训和身体上的准备”。在这个模块中，学员将会探讨训练技巧和拳击前的身体护理两个问题，还会针对学员们提出的相关问题进行讨论，学习中也鼓励成员分享自己的观点。在这门小型开放在线课程的最后，将会对学员进行测试，了解学员们对所学习内容的掌握情况。
案例来源：穆肃、王孝金、周腾，《多样化教育教学背景下的开放在线课程》，载《现代远距离教育》，2016（4）。
（三）BOOC
BOOC（Big Open Online Course）即大型开放在线课程，是在2013年，由美国印第安纳大学的丹尼尔·希基提出来的，指学生范围控制在200～500人、向所有人免费开放的在线课程。希基提出BOOC是源于很多参与开放在线课程学习的人都希望课程能提供更多的交互活动及方式。在提出BOOC之前六年的时间里，希基致力于改善技术以实现真正交互的在线教学，从而促进学生间更多交互并让他们更投入地参与到学科学习中。刚开始，他尝试在人数较少的在线课程中通过互动引导学生投入地参与到课程学习中。结果表明，该课程提高了学生的参与度，加深了学生对新知识的理解和掌握，并在网络学习社区上形成了大量学习成果，在此基础上他决定扩展成上限为500人的在线课程，尝试引入更多的交互来进行在线课程教学，因此BOOC就产生了。
案例：印第安纳大学的《教育评测》课程
印第安纳大学的《教育评测》课程（如图4-15所示）是由其教育学院开设的3学分研究生层次BOOC。如果学习者学习该课程无须学分，可以直接从 https：∥eabooc.appspot.com/注册参与课程，如学习完成后要在自己所在学校获取学分则需先咨询所在学校的管理部门是否认同在线课程的学分。如学习者完成学习后想得到印第安纳大学的学分，无须注册入该大学任何项目就可以先注册学习该课程。
图4-15 课程首页
《教育评测》课程的教学目标是帮助教育者、管理者和研究人员理解和重视教育评测。课程内容包括以下三个方面：评测的实践、评测的原则和开展评测的相关政策。课程作业围绕教学内容来组织。课程学习持续12周，最近一次开课时间为从2015年5月12日至8月1日，课程代码为P507。
围绕学习内容的三个方面，学习者每周要完成基于“Wikifolio”的作业，在Wikifolio上与教育专家和学习同伴进行专业的深入对话，进一步理解教育评测的有关概念、方法和政策。课程非常强调基于实践经验和学习内容的交互及参与，并以此推动学习者持续保持学习兴趣。每个学习者Wikifolio中的作业内容都会被其他学习者和教师看到并评论。Wikifolio是非正式的，内容也非直接分级，学习者被要求讨论每个人的Wikifolios，并通过Wikifolio直接评论。学习者的Wikifolio和思考必须被至少一个同学或者老师赞同，这样才能得到学分。学习者还可能被要求完成一些限时测试，结合其在线学习情况和测试成绩来取得课程总的学习成绩。所有的学习者只要合格完成了课程学习就会得到课程数字徽章，数字徽章网络标记了学习者的学习情况，可以通过互联网、社交网络和邮箱来分享。
《教育评测》课程的组织很简单，学习者注册课程时就要起草一份课程目标，这个目标反映了学习者对课程学习的兴趣，在第一次作业时可修订和详细说明学习目标、自己的背景以及角色。每个星期，学习者根据自订的目标和与自己角色相关的学习内容思考和讨论与“big ideas”相关的内容。每个星期都要重新调整自己的课程学习目标，完成一些与目标相关的活动，并总结相关章节的big ideas。之前，《教育评测》课程中的视频是专家们不同主题的讲座，以流媒体的形式提供，但是从2014年起，课程增加了介绍性的视频以展示如何完成作业指导的信息，对每一个作业，希基博士都会提供自己关于这个主题的看法、见解和观点。
2015年，该课程小组得到了谷歌5万美金的支持，并通过谷歌的在线课程平台Course Builder这一课程管理系统开展在线课程教学。课程主持人希基对此的评述是：“谷歌想知道是否在20个学习者中成功开展的互动在线教学实践能够扩大规模。”这也正说明了大家对BOOC的关注方向。
案例来源：穆肃、王孝金、周腾，《多样化教育教学背景下的开放在线课程》，载《现代远距离教育》，2016（4）。
（四）DOCC
DOCC（Distributed Open Collaborative Course）即分布式开放协作课程，也是通过网络开设的一种在线课程，强调学习过程中学习者之间的协作。2013年8月，FemTechNet（一家女权主义研究机构）在布朗大学、耶鲁大学和罗格斯大学等15所大学开设了一门名为“女权主义与科技的对话”的课程，即为DOCC的开始。该课程不局限于单一专家授课，其课程专家背景多样，分布在各高校或机构，突出数字时代的协作学习，避免学生被动学习。该课程对参与大学的所有学生开放，并在安东尼向社区开放。
案例：FemTechNet的《女权主义与科技的对话》课程
32013年9月，FemTechNet召集了美国、英国、加拿大、澳大利亚等国的女权主义问题专家共同开设了一门名为“女权主义与科技的对话”的DOCC。该课程核心内容为12个有关女权与技术对话的视频及相应的学习活动。参与课程的各大学或机构可以根据自己的情况，利用自己的资源开发节点课程。学习者利用博客或其他社会性媒体平台开展协作学习，除选学核心课程外，还可以学习其他大学开发的节点课程和资源。这门课程的主要模块有课程介绍、课程的相关视频、课程活动的介绍以及所有评论。
《女权主义与科技的对话》继承了cMOOC的理念，认为来自不同国家、地区、机构学习者的经验和视角非常有价值，强调不同背景学习者之间的协作和分享。不同的是这门课程不是按照某个教师的课程大纲组织内容和教学，而是围绕共同的话题开展讨论，课程每周以一个访谈视频引出话题，从而开展学习讨论等活动。每个参与学校的教授，都会结合每周的话题，为本校选学该课的学生定制教学内容和作业，并将这些内容公开。每个成员学校设计课程时，可以参考资源库里的读本、媒体、网络资源、对话访谈视频等资源。
图4-16 《女权主义与科技的对话》DOCC课程
课程采用混合学习的模式实施，参与学习的学生要参加线上与线下的互动和协作学习活动。参与该课程的17所大学开设的阶段不同，有的是本科课程，有的是研究生课程，教学目标也各不相同，班级人数在15～30人，按照各校的要求评定学生的成绩。网上其他非成员学校的学习者可以任选其他学校的内容学习，参与网上的博客和讨论活动，也可以只看视频。课程设计强调“与谁一起学与学什么同样重要”，共建“头脑风暴维基百科”，列举在科技领域有代表性的杰出妇女代表及其成就，学习内容多样。
一方面DOCC强调自主自治，开设一门DOCC不需要多大花费，还可以避免xMOOC精英大学“圣坛教主”灌输式教学带来的弊病；另一方面，不存在绝对权威，认为鼓励合作、交互的群体学习可能是更好的学习方式。
案例来源：穆肃、王孝金、周腾，《多样化教育教学背景下的开放在线课程》，载《现代远距离教育》，2016（4）。
（五）SPOC
SPOC（Small Private Online Course），字面意思为“小规模限制性在线课程”（国内有人翻译为“私播课”）。一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的。其中，small和private是相对于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指学生规模小，一般在几十人；“private”是指对学生的私有定制，即课程是面向一定学习群体而定制化设计和提供的，并不对全体学习者开放，同时学习者只有符合学习要求才会被纳入SPOC课程，并需交纳课程学习费用。SPOC的针对性和定制性较强，主要为一定从业人群、有共同学习需要的学习群体开设，如面向企事业的人力资源管理人员、教研员或数学专业的大学生等。SPOC在教学中依托在线平台开展教学，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统；学生必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书。
案例：科罗拉多州立大学——全球校园
科罗拉多州立大学——全球校园（Colorado State University—Global Campus，简称CSU-GC）最近五年一直在实践更小型的SPOC。CSU-GC曾受邀为某跨国建筑公司的经理等领导层设计领导力培训项目，它根据公司的特殊需要定制了标准课程，把学员规模限制在17～20个学生，根据他们的需求设计课程。培训结束后，学员可以同时获得领导力证书和大学学分。此外，CSU-GC还为美国最大的天然气生产和营销公司各分公司的员工提供商业管理学士学位课程，一家国际大学在其学位计划中也使用了CSU-GC的课程。
案例来源：穆肃、王孝金、周腾，《多样化教育教学背景下的开放在线课程》，载《现代远距离教育》，2016（4）。