2015年9月21日
在和老师们沟通语文教学时，经常听到抱怨：现在的孩子们课堂上废话不少，可真要他发言时却三言两语不知所云了！可怎么办呢？
听了大家的牢骚，我想起我曾写过的一篇文章：让学生在语文课堂上“说”起来，翻出来与同事们共同研讨——
如何实施素质教育？专家们认为：应该在教育教学的主渠道上下功夫，应该根据各学科的特点建立具有特点的学科教学模式。列宁同志曾经说过：“语文是人类最重要的交际工具！”也就是说，语言是发展人类思维、推动社会向前发展的工具。现代社会更证明，“说”是何等重要，“能说会道”已成为“人才”的重要条件之一，并且语言对学生右脑的开发、形象思维能力的培养有很大的促进作用。所以在语文课堂上，应该特别注重对学生“说”的能力的培养。
一、激发兴趣，让学生“爱说”
兴趣是人们探索某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。为了激发学生“说”的兴趣，我开展了“新闻发布会”“阅读汇报会”等活动，让学生从电视、报纸、杂志等媒体中先阅读，然后把自己最感兴趣、印象最深的复述给大家听。由于说的方式是“复述”，降低了难度，由于说的内容是趣闻、故事、新闻等，又激发了兴趣，从而使学生都想说、能说也爱说。
二、注重积累，让学生“说美”
“虎豹无文，鞟同犬羊。”如果说话写文章，没有文采，就显得枯燥乏味。为使学生能把话说好说美，我特别注意引导学生积累语言的“建筑材料”——词句。
1.引导学生运用在课文中学过的好词佳句。我们的语文课本，收集了大量中外名家的传世之作，文中不乏形象生动的句子、典范的片段、精妙的文章，这些片段、语句，让学生背下来，就会给学生在实际运用中提供许多语言素材，从而形成良好的语言习惯，提高运用语言的能力。
2.引导学生随时记录下自己或同学、老师说出的好词佳句。要求每人准备一个笔记本，把听到的、读到的、想到的好词佳句随时记下来。日积月累，就会有许多词句可供自己选择，而积累的过程也是一个丰富的过程，时间久了，不仅是本上，头脑中的词句也会丰富起来。
3.规范教师语言，使学生耳闻目染都是“文”。语文学科的特殊性决定语文教师必须比其他教师有更高的语言素质。虽不能做到“出口成章”，最起码要准确、条理，还要有一定的感染性。长此以往，学生就会模仿老师讲话的逻辑性、规范性，形成一定的语言基础。
三、教给方法，让每一个学生“说好”
课堂提问是一个很好的训练学生思维的方法，也是一个有效的反馈过程，但在许多课堂上，回答问题的往往只有一小部分，这一小部分往往也只是班里成绩最优秀的几个人，所以课堂也就失去了其训练学生的目的，不具备反馈的作用。素质教育要求教育要面向全体学生，要让学生全面发展。鉴于此，我特别加强了小组讨论的力度，改进了小组讨论的方法。
1.讨论步骤
小组讨论首先规定四人为一小组，每小组定一个“中心发言人”，“中心发言人”定期轮换。为了使每一个学生在课堂上都说起来，我特别规定：“中心发言人”要主持讨论，针对问题，要求其他三人分别回答，最后“中心发言人”还要归纳三人的意见，加上自己的理解，得出小组结论。
这样设计，使每一个人不但要认真思考，还要把自己的意见说出来，甚至总结全组的意见。避免了以往课堂上答题的和思考的只有一小部分，其他同学只是“陪读”的怪现象。更重要的是，在全班讨论时，被指名的中心发言人若未答完全，本小组和其他小组都可以补充。教师要鼓励学生竞争：发言的小组争取说完整不被补充，而其他小组要认真听，争取补充。这样，既符合时代特点——引进竞争意识，又促使学生考虑问题要周到、全面，还使说者、听者都用心。
2.讨论方法
平时我要求学生从字、词、句、段、篇、语法、修辞、标点、技巧、逻辑十点找依据，从时间、地点、环境、感情、态势、道理六方面去说理由。但具体怎样操作，这是小组讨论是否成功的关键。因为学生只有真正会操作了，才能使他们在课堂上“说”起来。但可惜的是，学生找到了依据却不知从何谈起，当然也就“说”不起来。往往使小组不能真正地开展讨论，被指名发言者也只有三言两语。怎样使学生说得“头头是道”呢？我帮学生设计了以下答题定式：“我从_________看出_________。因为_________是_________的意思，这就是说明（结合问题），所以我从_________看出_________。”通过这个定式的辅助，每一个学生都能说一段话。
比如在《鸟的天堂》一课，在讨论“大榕树茂盛”这一特点时，可以这样说：“我从‘一簇堆在另一簇上面’一句中的‘一簇’和‘堆’看出榕树茂盛。因为，‘一簇’就是‘一堆、一捆、很多’的意思，‘堆’就是‘形容很多东西叠在一起，垛在一起’的意思，这就说明树叶很多，一堆叠着一堆。所以我从‘一簇’和‘堆’看出榕树茂盛。”看，通过这个定式，每一个学生至少可以说几十字的一段话，并且有条理性、逻辑性。
经过一段时间的辅助，优秀的学生还可以仿照定式，根据自己的思路，讲出一套自己的观点来，真正做到“能说会道”。
教了方法，使学生能说、会说，即便是学习能力弱的学生也知道从何处说，并有机会说，即使不被指名，不能在全班同学面前交流，在小组中也要发言。这样把全班讨论缩小到小组讨论，节省时间，提高效率，人人动口，发展能力。
就这样，通过激发兴趣，使学生产生“说”的意愿；通过词句的积累，打好“说”的基础；通过传授方法，使每一个学生都“说”。有步骤，有计划，循序渐进地培养学生“说”的能力。