一、高中语文：《春江花月夜》教学设计与评析
（高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元）
重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞
一、整体感知
1.课前导语
自古以来，月亮一直是中国文人墨客吟咏的对象，它寄托着人们的悲欢离合，寄予着人们的深沉思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有一位叫张若虚的诗人，被誉为吴中才子，他一生仅留下两首诗，其中一首就是《春江花月夜》。他仅凭一轮明月，便成就千秋美名。
对《春江花月夜》一诗，古今好评如潮，如：“孤篇横绝，竟成一家”、“孤篇盖全唐”、“诗中的诗，顶峰上的顶峰”等。
2.明确目标
理解本诗情、景、理交融的艺术特色；
感受诗歌语言之美和意境之美；
提高诗歌鉴赏能力。
诗人面对寥廓海天产生了什么样的哲理思考？本诗描写思妇游子之恋情与诗人对宇宙人生的思考有何内在联系？
3.学生朗读
（1）字词音义
鱼龙潜跃水成文：“文”通“纹”，波纹；
江潭落月复西斜：“斜”读xiá；
斜月沉沉藏海雾：“斜”读xié。
如：远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
（2）教师提问
从整体上来看，本诗写的是什么景？明的是什么理？传的是什么情？
景：春江月夜之美；
理：宇宙人生之思；
情：思妇游子之恋。
（3）诗句翻译
提问：全诗中说理的诗句是哪几句？请找出来并翻译成现代汉语。
——说理的诗句是“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似”。翻译时注意两个“初”字，“初”翻译为“最先”、“第一个”。
二、焦点透视
（一）主问题一探究
问题1探究：
“江畔何人初见月？江月何年初见人？”说明诗人在面向寥廓宇宙时引发了对宇宙人生怎样的思考？
——“江畔何人初见月？”，“初”表明诗人在追问：人类是什么时候产生的？
“江月何年初照人？”，“初”表明诗人在追问：江月是什么时候产生的？
——他思考的是：我从哪里来？月从哪里来？宇宙从哪里来？这是诗人对宇宙生成、人类本源的探索。（板书）
问题2探究：
“人生代代无穷已，江月年年望相似”是诗人对宇宙人生的进一步思考，你怎样理解“人生代代无穷已”这一句？
——在永恒的宇宙面前，个人的生命是短暂的，但人类却是永恒的，这是因为：
（1）人类种族的延续是永恒的。人类的繁衍和种族的传递不会中断，人类生命的链条不会中断，正如《愚公移山》中所言：“子又生孙，孙又生子，子子孙孙无穷匮也。”
（2）人类的精神是永恒的。正如臧克家写的“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。
小结：
把历史向后翻过几百年，我国宋代的大文豪苏轼也有过这样的思考，他在著名的《赤壁赋》中写道：“客亦知夫水与月乎？……盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”他的意思是宇宙和人类都是永恒的，他们深邃的哲理情思隔开几百年历史成为一段遥远的回声。这是诗人对宇宙本源、人类永恒的哲理思考。下面研究第二个问题，本诗描写思妇游子之恋情与诗人对宇宙人生的思考有何内在联系？
（二）主问题二探究
1.配乐朗诵
学生思考：游子思妇的恋情反映了人类什么样的精神追求？
2.教师提问
在“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台”一句中，想象一下“月徘徊”是什么景象？
（1）浮云雾气游动，光影明灭不定，使月亮好像在天上游移徘徊，始终不忍离开那被漫漫长夜煎熬的美丽的思妇，真是人痴情月有情；
（2）写“月徘徊”其实就是写“人徘徊”。思妇坐卧难宁，月光更撩起她无尽的烦恼，“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，她始终赶不走月光，也赶不走被月光点燃的浓浓的相思，反映出思妇对丈夫的“纯”。
问题1探究：
思妇思念着漂泊的丈夫，丈夫也怀想着闺中的思妇。在“斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路”一句中，你怎样理解“无限路”的含义？
——“无限路”的含义很丰富：
（1）指无限的相思之路；
（2）指无限的归家之路；
（3）指无限的寻觅之路。
小结：对漂泊的丈夫而言，爱永远是一种**，一种苦痛，也是一种力量。相思之苦展现着情爱之真，反映出人性之美，表现了人类追求纯洁爱情，追求真、善、美的精神，这是一份美丽的“真爱”。（板书：相思之苦、情爱之真、人性之美）
3.问题2探究
思妇游子的这份“真爱”反映了人类什么样的精神追求，这与诗人对宇宙人生的思考有何内在联系？
——诗人描写思妇游子之恋，赞美了人类对纯真爱情，对一切真、善、美的事物的追求。人类这种求真、求善、求美的精神是永恒的，这正是“人生代代无穷已”的更深层的内涵。（板书）
4.全诗总结
这是一首抒情诗。诗人描绘了江南的纯白的月夜情景（板书），壮丽寥廓中蕴含着梦一般的幽深静谧；并由此生发出深邃的哲理情思，表达了对宇宙人生的智慧思考；诗中还有对有情人天各一方的惋惜，歌颂了纯洁的人伦情感，以“情”为线，真正达到了情、景、理水乳交融（板书）的艺术境界。诗中尽管也有悲情和忧郁，但“哀而不伤”，在悠悠惆怅中交织着对生命和青春的依恋，对明月今宵的赞美，对人类与春江月夜和谐共存的欣慰，寄托着“明月千里寄相思”的脉脉温情。（播放音乐《明月千里寄相思》）
【教学设计评析】
本“设计”教学目标定位准确，主要教学环节紧紧围绕课文的重点和难点而展开。整堂课的教学主要是通过具体而富有层次的提问，引导学生阅读，引发思考与探究，从而达到深入理解文本的目的。教学步骤清晰，结构合理，尤其是对课文的设问抓住了关键，有利于重点难点的突破，是一篇颇见功力的设计。
一、基于学本立场的教学目标设计
如何确定教学目标，存在着“教本”与“学本”立场的区别。以教为中心的目标定位仅仅基于教师自己对教材的感悟和理解，仅仅考虑教师自己的意愿和兴趣，而缺乏对学情的观照，因此常常会出现盲目拔高要求或降低要求的现象。在本设计案例中，设计者是基于“学本”立场来进行教学目标设计的。首先让学生自读文本，找出最难理解的问题，作为确定教学目标的重要参考依据。让学生找出最难理解的问题，也就是探知本堂课教学学生的认知起点和期望到达的终点，亦即明确师生共同经历的这一段旅程从何处出发，又将到何处去。当然，在这一过程中，教师并非无所作为，而是完全能够根据对学生“最近发展区”的判断，把学生引领到更高远的境界。因此，设计者从总体上把教学目标设定为：理解本诗情、景、理交融的艺术特色，感受诗歌语言之美和意境之美，提高诗歌鉴赏能力。
二、切中教学难点的教学主问题设计
能否切中教学难点，是能否通过教学活动达成教学目标的关键所在。课堂教学若不能突破教学难点，教学目标势将形同虚设。一般而言，唐诗重情趣，宋诗重理趣，但张若虚的《春江花月夜》在思想与艺术上都超越了一般的景物诗、哲理诗和爱情诗，而是融诗情、画意、哲理为一体，凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情心扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。然而，对于一般阅读者而言，尤其是对于高中生而言，诗中景与情的关系、景与理的关系都不难理解，但情与理的关系却往往把握不准，理解不透。因此，设计者将其判定为本诗阅读中最大的难点。要解决这一难点，首先必须解决一个前提性问题，即：诗中所说的理是什么理？因此，设计者提出了贯穿全课的两个主问题：（1）诗人面对寥廓海天产生了什么样的哲理思考？（2）本诗描写思妇游子之恋情与诗人对宇宙人生的思考有何内在联系？
三、由表及里的层递式教学过程设计
正因为采取了主问题设计策略，所以整个教学过程没有过多的枝枝蔓蔓，而是分成“整体感知”、“焦点透视”两个大的板块进行的。“整体感知”环节，先以简要的背景介绍激发学生兴趣，立即让学生自读全诗提出难理解的问题，并揭示学习目标，然后朗读诗歌，给易错字正音释义，接着让学生初步探究：从整体上来看，本诗写的是什么景？明的是什么理？传的是什么情？为下一阶段进行“焦点透视”打下基础。学生明确了这三个问题，自然而然就会产生一个疑问：景、理、情之间是什么关系？
“焦点透视”环节是本课教学的亮点所在。围绕两个主问题，分别引导学生研读文本，深入探究。针对第一个主问题，紧扣诗句引发讨论，先提出“江畔何人初见月？江月何年初照人？”说明诗人在面向寥廓宇宙时引发了对宇宙人生怎样的思考？
引导学生从对“初”字的理解入手来深入理解诗句含义：人类是什么时候产生的？江月是什么时候产生的？进而启发学生理解，这是诗人对宇宙生成、人类本源的探索。然后聚焦“人生代代无穷已，江月年年望相似”，引导学生通过理解“人生代代无穷已”的含义，把握诗人对宇宙与人生的思考和他的认识。
针对第二个主问题，同样抓住了两处“焦点式语言”，启发学生想象“月徘徊”所表达的意境，理解“无限路”的多重含义，进而体会诗人对游子思妇真挚爱情的礼赞。在此基础上进一步追问：思妇游子的这份“真爱”反映了人类什么样的精神追求，这与诗人对宇宙人生的思考有何内在联系？启发学生理解：和旷远深邃无边无涯的宇宙相比，人生只不过是短暂的一瞬，但是有一种宝贵的东西却始终与宇宙同在，比如爱情，还包括人类对真、善、美的不懈追求。“人生代代无穷已”绝不仅仅是一种生物学意义上的存在，更是一种永恒的精神之美的延续。这样，就把诗中所表达的景、情、理联系起来了。诗的境界也因教学的境界得以凸显出来。
四、丰富而适度的背景式拓展设计
一是开课导语，通过引用前人的评价，突出本诗在唐代诗坛的杰出地位，先声夺人，极大地激发了学生的兴趣，把学生的全副精气神都调动起来，投入到本课的学习之中。
二是在教学过程中，将语文课文中的相关语句信手拈来，如《愚公移山》、《有的人》、《赤壁赋》等，以旧知引新知，让“子子孙孙无穷匮也”、“有的人死了，他还活着”、“物与我皆无尽也”等过去熟知的名言警句作为认知前提，帮助理解诗人对宇宙本源、人类永恒的哲理思考；通过回顾《山行》中“斜”字的读音帮助学生正确认读本诗中“复西斜”的读音。这样在新旧知识之间建立起逻辑联系，有利于学生掌握语文学习的规律，形成完整的知识建构。
三是两次借助音乐的烘托作用，一次是配乐朗诵，一次是播放音乐《明月千里寄相思》，利用不同艺术形式之间的通感，丰富学生对本诗所传达的思想感情的体悟。
总之，本教学设计简约而不简单，以学生学习为本，以学生发展为本，将知、情、意的学习与熏染熔于一炉，通过教学能很好地达成新课程三维目标。