在合作学习基本理论的指导下，我们开发了一套可供参考的互助预习流程。此流程为“组建小组—布置预习任务—小组互助预习—评估”四个阶段。具体展开过程如下。
（一）组建小组
对于某一学科的来说，互助预习小组是相对固定的。在学期初，小组就已经组建，并且只能因某些特殊的原因做局部的调整，一般不会重新分组。固定的分组有利于促使小组成员形成集体意识，使合作学习成为学生重要的学习方式。虽然小组成员相对固定，但是小组负责人是不固定的，初期选择责任心较强、有一定组织能力的同学担任，然后可以根据小组成员的具体情况由小组成员轮流担任。
在对学生进行分组之前，教师首先要根据学生过去的成绩从高到低进行排序编号。分组时，教师根据编号进行好、中、差搭配分组，同时还需要充分考虑到学生在性别、人际交往等方面的异质性和交流的方便性，一般2～4人一组。组建小组之后，教师要对学生讲解评估机制，使每一个小组成员接受“沉浮与共”这样一种观念。每个小组成员必须为小组活动尽自己的最大努力，还要强调小组要尽最大努力去帮助它的成员，小组成员在学业上的相互支持是十分重要的。这样，有利于小组成员在合作的过程中学着彼此关心和尊重，有利于互助预习的顺利进行。
（二）布置预习任务
首先，教师选择便于和需要小组互助预习的内容，内容基本与将要讲授的教材中的某一章节相一致，并制定预习提纲，在提纲中列出要求学生在预习时需要掌握的内容、关注的论题及展开进一步讨论的思考题。然后，教师把预习任务分配给每个小组，并把预习提纲发给每个小组。同时，教师应向学生说明小组活动的意义，特别是在小组活动之前，更要让学生了解几条小组活动规则：每个学生都有责任保证他们的小组成员学会预习时需要掌握的内容；所有小组成员必须对需要关注的论题和思考题提出自己的看法，并通过组内讨论，形成相对一致的看法。
（三）小组互助预习
分配到任务后，每个小组可以进行任务的再分配。致使每个成员在小组任务基础上有其主要任务。任务再分配可以由小组长随机指定，也可以由小组同学协商，还可以由教师参与选定。这样有利于防止出现“搭便车”现象。然后，每个小组成员根据自己的学习任务自主地开展预习，并确定小组互助预习的时间、地点、方式。如条件允许并有一定的自我监控能力的情况下，小组成员可以选择通过网络等通信工具进行监督、检查、交流和探讨。然后，组员之间开展合作学习，共同探究，共同讨论，互教互学，最终使全组同学共同掌握预习时需要掌握的内容，通过组内讨论形成关于需要关注论题和思考题的相对一致的看法，并找出本课的难点和重点（作为听课的重点）。最后，小组汇总，确定完成学习任务。根据具体情况，经过组内合作学习后，各小组之间可以进一步地交流与探讨，可以在几个小组范围内进行，甚至可以在全班范围内进行。通过更大范围的交流和合作探讨，可以相互寻找问题的根源，明晰现象的本质，从而使各小组的任务完成得更加完善。
（四）评估
小组合作学习后，就应进行测验，评估小组和个人掌握情况。测验的方式根据具体情况而定，可以是个人独立完成的简单的小型笔试测验，也可以是教师随机口头提问；测验时间没有统一的规定，可以在上课初、上课过程中，也可以在即将结束课时。测验的结果以计算学生个人得分和小组得分。对于须每个人独立完成的简单的小型笔试测验，学生的个人得分是每个人笔试的实际得分，小组得分为小组成员的平均分；对随机口头提问，学生的个人得分和小组得分是相同的。最后，教师根据前后两次小组互助预习的情况给予小组提高分，并有重点地提出希望和表扬，这需要教师做到公正、客观。学生的最后得分为个人得分、小组得分和小组提高分的总和，如表5-1所示。这样，评估结果的积极互赖也确保了学生在预习时的高度互赖性，促进了学生下一次合作的积极性，培养学生自主合作意识。
表5-1 测验分数单
续表