互助学习法主要适用于课堂教学，教师可以根据教学的需要组织正式性互助学习法和非正式性互助学习法。正式性互助学习法主要用来教授具体的学习内容，解决较为复杂和抽象的问题，需要学生具有发散性、创造性思维和较高水平的推断能力，学生合作的时间也相对比较长。非正式性互助学习法主要用来确保学生在听课时做到对信息进行积极的认知加工，学生合作的时间比较短，在五分钟之内。因此，这两种形式的互助学习法有各自不同的程序和要求。
（一）正式性互助学习法的一般程序
1.组建小组
课前，教师根据教学目标、材料和设备的数量及任务的特性等情况确定小组规模，小组规模不宜较大，以4～6人为宜。再根据学生的具体情况分组，分组时，应体现小组成员的异质性，并安排好每位组员的职责。然后，教师安排小组的活动空间。安排活动空间时，小组成员之间要坐得很近，以便于成员共用材料及与其他成员进行交流，组员之间交谈时能保持安静而不干扰别的学习小组；组与组之间需要保持一定的距离，以免相互影响。上课之前，学生按照小组到各自的活动空间就座。
2.集体讲授
与传统的课堂授课方法相比，正式性互助学习法也采用集体讲授的方法，但在传统的集体讲授的基础上有所改进。在讲授过程中，教师将发挥其主导作用，并要求教师准确、简练、充分地讲授教学的内容和所学内容的重要性。讲授完教学内容后，教师要布置任务，解释评定优秀的标准，也可以教授需要学生掌握的合作策略。如果学生对正式性互助学习法不熟悉，教师还需要预先规定学生的行为活动，告诉学生哪些行为是正确的，具体讲述什么是合作。如与小组成员待在一起而不要满教室乱跑；小声说话；让每个组员解释如何得出答案；正确无误地理解其他组员的发言；不轻易改变自己的观点，除非在逻辑上被说服；等等。讲授规定时，不要每一条面面俱到，教师要做到重点讲述、有针对性地讲述。
3.互助学习
集体讲授结束之后，教师发给学生学习过程中需要的材料，如作业单和答案单，并要求各小组通过合作学习掌握这些材料。一般情况下，不是每人一份材料，目的在于通过材料依赖促进小组成员之间进行合作学习。
在小组学习中，小组成员的主要任务是完成教师布置的任务。教师要真正做到成为学生的“指导者”，监督学生们的行为，一方面，观察学生思想的“窗口”，看清他们哪些弄懂了，哪些还不懂，提供学习上的帮助。在提供帮助时，教师要做出简单的判断，说一些具体的话解释原因，也可以问一些启发性的问题，如为什么这么做？另一方面，找出学生在合作过程中出现的问题，发现哪些所需的社交技巧没有掌握，并有针对性地进行指导。在这一过程中，教师需要注意：不要在完全没有必要时介入学习小组的活动，只要我们有点耐性，就会发现合作学习小组可以找出自己独特的方式来解决他们的问题。
4.呈现结果
根据学习的内容和任务的不同，有两种呈现结果的方式：报告和测验。如果小组合作的任务是强调解决非良性结构问题或涉及新产品等，以报告的形式呈现结果最为合适；如果小组合作的任务是掌握材料中所呈现的知识点，以测验的形式比较合适。下面介绍这两种呈现结果的方式。
（1）报告。
报告小组成果是整个探究小组通过一段时间的协同努力之后综合各个成员的聪明才智所得的结晶。成果一般是以书面报告的形式出现。在向全班展现之前，教师应该花一两天时间稍微浏览一下每组报告的主要内容，防止在学生做报告时接二连三地打断他们。在各小组派代表为全班做报告时，发言者和倾听者都必须履行好自己的职责。对于发言者来说，在做报告时必须做到：胸有成竹，围绕主题，清晰阐述，运用自己的语言，必要时插入一些图表或利用多媒体呈现、实物投影等手段，使报告显得生动活泼，在报告结束时请求听众提问。同时，倾听者也必须意识到自己的责任，在别人做报告时应仔细倾听，不随意打断发言，在报告结束时积极主动地提出建设性的意见。
在学生的报告中存在的一个普遍问题是往往会照本宣科，对报告的内容没有形成自己的理解，只是生硬地重复别人的东西。为了解决这个问题，教师应该采取以下措施。
a.不要完全认可这些照本宣科的报告。教师可以委婉地提出建议，如“王小明，我知道你准备报告花了很多时间，做了许多工作，但是我们认为如果你能用自己的语言来讲解，听起来的收获会更大。”
b.鼓励学生制作和运用报告所需的可视材料。
c.帮助学生从多种来源收集材料，而不是限于一种。
d.对于使用学生自己语言的报告给予不遗余力的表扬。
值得注意的一点是，只有很少的报告可以在同一天完成。要让学生在同一天内或同一堂课听完十来个报告并且始终兴致高昂未免有些要求过高。因此较合理的做法是在一个时间段完成两到三个报告，分数天完成所有的报告呈现。
（2）测验。
小组合作活动结束后，要及时对学生应掌握的课程材料进行强化，并通过测验来反馈出教师在课堂讲授和小组合作学习中的不足之处，以备在以后的教学中改进和完善。测验主要是针对学生掌握课程材料程度的检验，以确定教学和小组学习的效果。教师把预先准备好的测验试卷发给学生，确保人手一份，并给予学生充足的时间来完成。值得注意的是，这一阶段不再允许学生之间的互助活动，小组各成员必须独立完成测验，教师要监督学生独立完成，及时制止小组成员之间的讨论和互助，这一点应该在进行小组合作之前就告诉学生。这种个人责任激励着学生在小组学习时积极地进行互助活动，相互解释所学的内容，因为只有小组的所有成员都掌握了教师所教的知识或技能，才是小组获得成功的唯一途径。
至于测验试卷的评定，教师可以采用小组互评的方式，也可由教师单独评阅，但要保证测验分数和小组得分能及时评出，在下一堂课之前计算出来。另外，在测验结束后，各小组内部之间要进行“团体活动”，为学生提供反思自己表现的机会，以备下一次更好地表现。
5.评估呈现结果的方式不一样，自然评估的方式也不一样
（1）评估报告的方式。
在报告结束之后进行简短的评估有利于改进后续探究活动的质量。对探究小组的评估应该贯穿于探究的全过程，比如：教师应该评价学生怎样开展探究，怎样应用所学内容解决新问题，怎样从一组数据中得出结论，怎样把各人的观点综合成一个完整的报告，怎样把报告中的内容传递给大家，等等。由于教师无法清楚地看到探究的全过程，因此，一个可能的办法是教师要求各组学生重新说明探究过程及列出他们采取的每个步骤。这种评估方式有助于学生对自己的学习程序和成绩形成一种不同的视野和反思意识，提高其在以后的探究项目中做好计划的能力，比较适合于高年级学生。有时，为了使评估更加全面和客观，教师也可以让学生参与到评估中来。
（2）评估测试结果的方式。
测验的结果须计算学生个人得分和小组得分。对于须每个人独立完成的简单的小型笔试测验，学生的个人得分是每个人笔试的实际得分，小组得分为小组成员的平均分；对随机口头提问，学生的个人得分和小组得分是相同的。最后，教师根据前后两次小组互助预习的情况给予小组提高分，并有重点地提出希望和表扬，这需要教师做到公正、客观。学生的最后得分为个人得分、小组得分和小组提高分的总和。这样，从评估结果的积极互赖也确保了学生在预习时的高度互赖性，促进学生下一次合作的积极性，培养学生自主合作意识。
（二）非正式性互助学习法的一般程序
1.集体授课
与传统的集体授课一样，教师面向全班同学根据教案讲授指定的教学内容。不同之处在于，教师要时刻关注全班同学的反应，灵活地运用非正式性互助学习法始终把学生注意力集中到所学的材料上来，建立一种积极的学习情绪。
2.小组组建
小组规模相对较小，一般为2人。教师一般把相邻的学生两两配对。并通过个人责任和评价结果互赖促进小组成员互动交流、互帮互助、共同完成任务。
3.小组讨论
在讨论中，小组成员根据以下步骤完成任务：①每个学生给出自己的答案；②与同伴分享自己的答案；③认真听取同伴的答案；④通过相互交流，综合彼此想法，合成一份新的答案。
4.呈现结果并评估
通过随机抽取小组和小组成员揭示答案，并对抽取的小组进行评估。然后根据结果给予评价。评价方式可以灵活多样，教师赞许的眼光、肯定的微笑，对学生而言都是激励其进一步进行积极合作的动力。