“非指导性”教学法的范例[5]
［教学过程］
Step Ⅰ教学目标（Showing aims）
本单元主要学习有关家庭居住和房屋修缮情况的内容。通过一篇短文了解在伦敦的一家两代人的生活。
（1）学习有关房屋的各部分、住房和位置的语言。
（2）学习to need doing和to have\\get sth done 结构。
（3）培养学生发表自己的看法、逻辑表达概括和与人交际合作的能力，提高学生群体思维和查找信息解决问题的水平。
Step Ⅱ复习（Revision）
小组成员采取轮流式背诵上单元的句子、段落和篇章。当一个学生背诵时，其他学生可记录他发音或语词的错误，在互相纠正的过程中加深理解和记忆。而且通过这种同伴背诵，学生间可形成一种紧密的互助结（a helping bond），使背诵成为一种愉快的互动体验。
Step Ⅲ新知识呈现（Presentation）
（1）导入新课（Lead-in）。
教师先用幻灯片打出一所典型英国房子的图片和相关词汇，让小组成员先自学再相互讨论，解释有关房子各部分的名称（见图5-5）。
图5-5 房子图片及相关词汇
小组长将这17个生词分配给组员，保证每个组员负责一定数量的单词，通过查字典和结合实物照片解释单词的意思。最后组员各自完成自己的任务后相互交流讨论，选一名代表发言，并尽量用刚学过的词汇表达自己的观点。这就为以后分析和讲授课文扫清了障碍，改变了过去由教师一人讲解单词的被动局面。
（2）讲授课文（Explain the text）。
此部分的内容包括对学生的听、说、读、写能力的训练。在学习课文内容之前先是听录音回答问题。要求学生先不看课文，教师留思考题，题目数量应与组员的人数基本相同。题目要覆盖面广，内容尽量多样化，在难易程度、考查的侧重点上应有一定的层次性，以适应不同英语水平的学生。根据课文的内容，笔者设计的题目如下（D代表题目较难，E代表题目较容易）。
a.Where does John Preston live?（E）
b.Why does John Preston feel easier in the flat?（D）
c.Where do June and Pete live?（E）
d.What is the drawback of the house to Pete?（E）
e.Do you think now June’s house is in a good state?Why?（D）
小组长根据题目的难易程度灵活分配给组员，较容易的题目给基础差的学员做可以增强他们学习的自信心。录音一般放2～3遍，听完后大家互相讨论答案。并将答案汇报给老师，老师指导学生看课文，再针对学生出现的错误进行必要的讲解，这样学生就基本理解了课文主要内容。老师再把重点句型用幻灯打出，句型如下所示。
The roof needs repairing.
They need to repair the roof.
The agent had the windows painted two years ago.
He got the gutter replaced.
要求组员交流讨论并根据课本上的内容总结出need和have的用法。在小组学习讨论之前，要使学生了解如下活动规则。
（1）每个学生都有责任，保证所在小组成员学会教学内容。
（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后，才算完成学习任务。
（3）在请教教师之前要先请求小组所有成员的帮助。
（4）共同学习与讨论的时间可控制在30分钟左右，记录员要做好记录。
小组成员交流各自的发现，整理、归纳知识点并写出了相关例句，还提出了否定句和疑问句形式，对原有的知识进行了扩充。这样原本枯燥无味又难理解和掌握的语言点，通过组员的自学讨论就变得轻松容易而不易忘记了。整个过程都是学生在“学”，而不是老师在“教”。在教授课文的同时，教师大声朗读，学生可注意听语调、语流和节奏，并将它们与口语和书面语结合起来。这个阶段的教学包含了模仿（modeling）、释义（paraphrasing）、重述（restating）、表情的运用（gesturing）、表演（acting out）和提问（questioning）等，同时它还包括其他理解和翻译等方面的学习策略。然后，学生在小组里进行模仿和练习课文的语调和发音。
Step Ⅳ练习巩固（Practice）
通过对学生进行规定题目的合作式写作，主要是为了复习巩固本单元的知识点，培养学生综合运用重点单词和句子结构进行语篇书面表达的能力。教师给出作文题目，向小组成员提供这个题目的有关信息。小组成员在认真阅读写作材料的基础上围绕作文题目展开讨论，共同列出写作提纲和每一段的主题句，最后再进行整篇文章的写作。在合作写作的过程中，写作水平低的学生获得了向写作水平高的学生学习的机会，而写作水平高的学生也可以从其他同学那儿获得更多的信息资料，进一步拓宽自己的写作视野。实践证明，合作式写作比个人独立写作更能激发学生的写作兴趣。
上述教学案例中，从复习旧知环节就引入合作学习的方式，在新课讲授环节，通过给学生提供一所典型英国房子的图片，使学生对有关房子的词汇有了感性的认识，对所学的知识有了更加直观、清晰的掌握。在课文讲解和语言点学习的过程中积极运用小组合作学习与讨论，形成了师—生、生—生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。不仅保护了思维活跃、踊跃发言学生的积极性，而且关心照顾了相对弱势的学生，使每个学生都有更多的锻炼机会。最后一个环节是小组合作式写作，要求写一篇介绍房子的作文，借助合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都得到及时的反馈和更正。帮助学生在汲取丰厚的英语语言文化素养的基础上，不断提高自身的英语写作能力。
知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是在教师指导下的知识获取过程的主动参与者。总之，在整个小组合作学习活动的过程中，教师分配学习任务和控制教学进程，学生充分发挥积极性和主动性，成为学习的主人。本教学实例较好地体现了教师的主导地位和学生主体性的统一。
策略二：图示教学法
图示教学法是苏联教育家沙塔洛夫从30多年的教学经验中总结而创立出来的。“纲要信号”图示教学法传入我国后，深受国人的“喜爱”，加速了学生掌握知识的新教学法——“图示教学法”出现。例如，在1985年前后，在中学历史教师中产生广泛性的“图示教学法”的研究热潮，1990年出版了《中学历史图示教学法》（赵恒烈主编），并且“图示教学法”成为中学历史教学法的四大流派之一；还有黑龙江的《趣味教学法》（赵洪志主编）以及吉林市教育学院附属中学李科良老师在吉林市“十五”教育科研重点课题中提出的“图示教学法”等。