图示教学法的一个典型案例[6]
历史课上，教师为了激发学生的学习兴趣，帮助学生建构完整的历史知识体系，就改变了传统的提纲式板书，灵活运用图示，将零散的知识系统化，教材内容结构化，通过图示教学，通过师生互动，把丰富多彩的历史知识，归纳整理成纵横交错的结构图示，输入学生大脑，“内化”为学生的思维，使其在获得知识的同时，受到智力训练，逻辑思维能力得到培养。历史图示教学法的常用形式有以下几种。
1.数轴图示
利用数轴图示，讲清历史的分期，起讫年代、特点，主要内容及历史地位和作用。使学生在新课前或复习时从宏观上获得对该段历史的整体认识。
图5-7 数轴图示
通过图5-7的讲解，学生很容易就能认识到中国近代史从1840年鸦片战争开始，到1949年中华人民共和国成立结束。它以1919年五四运动为界，分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个历史时期。近代时期的中国是半殖民地半封建社会。这一简易的图示，将中国近代史的起止时间、标志、分期、社会性质非常直观地呈现在学生面前，便于学生从宏观上把握和记忆。
2.结构图示
依据图示，讲解知识结构和知识间的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识。如“秦朝加强中央集权的政治措施”知识结构图（见图5-8）。
图5-8 结构图示1
通过图示，秦始皇实行君主专制统治这一比较深奥的概念简单明了地体现出来，配以教师深入浅出的阐释，化繁为简，化难为易，易于学生理解和认识。
图5-9 结构图示2
三国鼎立局面的形成及三国时期的形势纷繁复杂，七年级学生很难厘清线索，图示式板书的设计（见图5-9）形象直观地把从东汉末年军阀混战，曹操、孙权、刘备先后崛起，经过官渡之战曹操打败袁绍后不久统一北方，直到赤壁之战中强大的曹操被孙刘联军击败退回北方，三国鼎立的局面逐步形成的知识线索清晰地展现在学生面前，便于学生的理解和记忆，同时空间想象力得以拓展。
3.方位图示
在初中历史教材中，涉及地理方位的知识比较多，如国家的相对位置、疆域大小、重要民族、城市的分布等，并且中国历史悠久，疆域广阔，使知识的记忆有一定的烦琐性，学生易混淆。如靠教师口头说教，较难掌握，而用图示法，则可事半功倍。如清朝前期的疆域图（见图5-10）。
图5-10 方位图示
图示将清朝疆域四至清晰地表示出来，一目了然，便于学生记忆，同时空间观念得到培养。
4.顺承式图示
顺承式图示按照事物发生的前后、前因后果为线索，体现事件的经过，揭示历史事物发生的前因后果或内在的规律。
如丝绸之路路线图（见图5-11）就直观地反映了汉代开辟的丝绸之路，从长安出发，经过河西走廊、新疆境内，最终到达西亚和欧洲的大致路线，清晰地展现在学生面前。
图5-11 顺承式图示
策略三：探究式教学法