探究式教学法是在学生自主学习的基础上进行的，分为“激疑设疑、强化目的、合作探究”三个阶段。其中以合作探究阶段为重点，这一阶段又可分为“授法、探究、应用、小结”四步。本阶段主要以历史课本中《罗斯福新政和德国法西斯专政》一节为例说明。
第一阶段：激疑设疑
1.给学生足够的自我学习时间
历史课上常见到这样的现象：师生零碎地一问一答，一篇完整的课文被分割得体无完肤，支离破碎。还常见到这样的情景：教师也让学生自主学习，但没有具体的学习目标，或目标过于庞杂，又没有足够时间保障，自主学习变为自由学习。学生能力的形成，主要通过学生自己去学、去练。因此，教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花去的多余的分析、谈话、提问的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作，让他们独立主动地学习。
2.鼓励学生质疑问题
学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创新的开始。教学中让学生自己发展并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定式，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变成为一个主动探索者，从而唤起学习历史的浓厚兴趣。尽量充分地让孩子质疑问难，这样会给课堂调控带来了一定的困难，但是一个明智的教师应该明白，学生才是课堂的主人，他的每一次质问，都闪烁着思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新。
根据教学的要求，利用教材或学生已有知识经验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出探究的课题。如在教学《罗斯福新政和德国法西斯专政》一课时，教师即从学生平时议论的问题入手，提出“一个发达的国家如果遭遇上了经济危机，有什么很好的措施呢？又会有哪些不好的措施呢？”的问题，使之成为探究的中心。这样就引起了学生的注意，激发起探究的兴趣。这里，由于提出的问题关系到整个探究过程的意义和价值，因此，问题必须有针对性、实用性和解决的可能性。在教学中要求具有吸引力，以利于探究活动的准备。激疑设疑的时间一般要在新授前，占整个教学过程的10％左右。
第二阶段：强化目的
提出问题和定向以后，并不是每个学生都能自觉地、积极地投入探究活动的，这就需要强化学生的内在动机，调动学生的积极性和主动性。为此，应强调解决所提出的问题的重要意义和必要性，使学生的学习动机从单纯兴趣向自觉探究转化。在教学《罗斯福新政和德国法西斯专政》时，当学生明确探究中心之后，就可以进一步提出“新政的内容是什么？德国为什么要实行法西斯专政？”的问题，这样做的目的是使学生明确为什么要解决这个问题，其作用是明确意义。在教学中则要求具有感染力和激发力，以利探究活动的展开。这一阶段时间不长，一般也只占整个教学过程的10％左右。
第三阶段：合作探究
这是探究式教学过程中最重要的一个阶段。它在提出问题和强调问题的基础上着手解决问题，即是使学生明确怎么样解决问题，其作用是懂方法。在教学中要求具有说服力，以利于探究活动的深入。一般占整个教学过程的80％左右，具体又分为以下四步。
第一步：授法
中心内容是明确怎样解决问题，即明确解决问题的要领。如教学《罗斯福新政和德国法西斯专政》时提出“要结合世界经济危机造成的原因探索解决的方法来分析新政的作用”。其作用在于促使学生接受方法，时间约占分步探究阶段的10％。
第二步：探究
中心内容是逐步深入解决问题，进行活跃的探究活动，其作用在于引导学生试用方法，时间约占分步探究阶段的50％，是探究过程的中心环节。
1.加强师生情感交流，营造良好的教学氛围
良好的教学环境能激发学生的积极情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。因此，课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力和新鲜感。“教学”是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合，是师生心心相印的情感交流。教师作为课堂教学的主控者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种兴奋的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑筋思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。
2.创设课堂教学情境，引起学生的心灵共鸣
在教学过程中，根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习历史的生动情境，使学生入境会意，触景生情，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，可以诱发他们的思维，取得良好的教学效果。如教学《全球化与多极化的趋势》一课时，利用多媒体课件，展示海湾战争和科索沃战争的视频，看到战争激烈的场面，学生心潮澎湃，接着让学生谈谈自己的看法，学生争先恐后地发表自己的见解，老师不失时机地，或提出中肯的意见使之更趋完美，或适时地给予热情的褒奖，使每一个学生都在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐。
3.提供学生自我展示的机会
学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的机会，营造一种生动活泼的学习局面和氛围。形式如小组讨论、大组交流、围绕某一议题的辩论、朗读比赛、成语接龙、创造性复述课文等。这些活动，有利于形成学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。在学生们争论的过程中，教师也可以加入到学生的行列，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的多渠道信息交流，使每一个学生情不自禁地进入课文特定的情境。这样，学生们获得了思维、表达、读书的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。
第三步：应用
中心内容是学习自行解决问题，即运用上一步中获得的经验举一反三解决类似或相关的问题，它是探究成绩的巩固，又是探究效果的检验。其作用在于帮助学生学会方法，时间约占分步探究阶段的30％，是探究过程的重要环节。如教学《中华文化的勃兴》一课时，学习完了“文字的演变”后，让学生自己描摹古代的文字，从中总结出文字演变的规律，使学生切实掌握学习的方法。
第四步：小结
中心内容是明确今后如何解决问题，即既要总结探究活动的基本收获，得出结论，又要为学生今后解决类似或相关问题导向引路，是探究式教学活动继往开来的一步。其作用在于进一步让学生牢记方法，时间约占分步探究阶段的10％。如学完了“秦始皇和汉武帝”后，提出“如何去评价这两个帝王？”引导学生多角度、辩证地看问题。