学习目标
理解学习方式的概念与特征，掌握几种重要的学习方式，了解信息技术背景下学习方式的变化。
当今时代，学习已经成为人的基本生存方式之一。学习方式的变革成为教育改革与发展的重要纽带。因此，在这一节中，我们将集中探讨新时期学习方式的变革路径与价值走向。
一、什么是学习方式
学习方式是一个内涵十分丰富的概念，它有着多方面的规定，是学习者在学习过程中经常表现出的相对稳定的认知与行为的方法、策略以及倾向的综合。它不仅包括学习的操作形式，如感知偏向、思维方式、学习方法与学习策略，而且也包括学习的基本品质和学习习惯、学习态度、学习情感等。[25]一般而言，学习方式具有如下特征。
学习方式
学习方式是一个内涵十分丰富的概念，它有着多方面的规定，是学习者在学习过程中经常表现出的相对稳定的认知与行为的方法、策略以及倾向的综合。
（一）综合性
学习方式是一个整体性、综合性的方法系统。尽管伴随着时代的发展，学习方式展现出不同的倾向性，但对于学习者而言，在使用学习方式的过程中，必将综合运用自身掌握的各种学习方式，使学习方式在作用于学习的过程中，呈现出整体性和综合性。学习者之间的差异在于他们所拥有的学习方式的数量和综合程度上的差异。在学习过程中，学习方式本身不仅包括认知因素，还包括一定的情感、态度因素。因此，学习方式的综合性是学习者价值判断和价值选择的结果，与学习者的个人倾向密不可分。当学习者将所选择的多种学习方式综合运用在学习过程中时，知识的掌握和意义的建构才能获得最佳效果。
（二）个体性
学习方式是学生独特的学习生活方式，是学生学习生活的重要组成部分。每个学生都有自己的内心世界、精神世界和感受，学生的学习方式本质上都有独特的个性差异。在许多学生的学习生活轨迹中，独特的学习方式成为区别自己与他人的特有形式。成人可以通过工作方式获取生存资源和社会地位，而学生主要通过自己独有的学习方式完成学习中的自我实现。在现实学习生活中，学习方式因人而异、各不相同，具有鲜明的个体性。因为学生个体的认知基础、情感准备、学习能力、价值倾向存在差异，所以，学生所运用的学习方法、学习策略、学习的进度与效果就会有所差异。学习方式的个体性，也体现了学生个体的差异性。
（三）相对性
学习方式本身没有优劣之分。每种学习方式都有其优势，也存在不足，都拥有一定的使用条件。同时，学习方式并不像智力和能力所表现出的高低、优劣差异。学习方式存在多种维度，当学生的学习内容介于某种区域时，就可以使用不同的学习方式来学习。如，有些学生倾向于采用演绎思维，有些学生趋向于使用归纳思维，但我们并不能说，演绎思维比归纳思维更好。在学习中，应该努力使各种学习方式相互补充、相互渗透。充分考虑学科特点、学生的差异性以及学习目标，根据学习情境实时调整，灵活运用，避免学习方式的绝对化。
（四）稳定性
学习方式表现出了学生一贯、稳定的认知倾向和行为倾向，体现了学习的稳定特征。学生的学习方式受个体生理素质的影响，具有一定的稳定性。同时，学习方式是个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯，一经形成就相对稳定。但应该说，学习方式也不是一成不变的。在一定条件下，学习方式可以改变，其目的是为了获取最好的学习效果。
二、几种重要的学习方式
（一）接受学习和发现学习
接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验通过掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。接受学习和发现学习是教育发展过程中争论较多、对比较多、受用人群较广泛的两种学习方式。接受学习区别于发现学习之处在于主体所得到的经验是来自经验传递系统中他人对此经验的传授，并非来自他自己的发现与创造。在接受学习中，要学习的全部内容是以现成的、或多或少是定论的形式呈现给学生，学习任务不依靠学生本身的独立发现。学生只需要将学习材料加以内化，以便这些材料在日后的某个时刻可以利用或重现。在接受学习的方式下，教师直接讲解，学生无需进行任何发现，只需要去接受，教师对知识加工后，将完整的知识内容传授给学生。
值得注意的是，接受学习并不等同于机械学习。机械学习是在不理解学习材料的情况下，无意义的死记硬背，但接受学习更加强调学习过程没有经过探索和发现，只是接受和掌握。接受学习可能是有意义的，从而成为有意义的接受学习，也可能是机械的，从而成为机械的接受学习。同时，必须将接受学习与被动学习相区别。被动学习是与主动学习相对的，是指学习者在缺乏学习动机、学习兴趣、学习需要、学习能力的前提下，不积极主动参与学习活动，没有学习主动性的勉强学习。在这里，接受学习可能是主动的，也可能是被动的，关键在于接受学习的过程是否伴随自我的发现与探究。
从学校产生开始，接受学习几乎一直占据着主导地位。可以说，它的历史与教学的历史一样悠久。但20世纪以来，接受学习逐渐受到美国心理学家布鲁纳所倡导的发现学习的挑战。
菠萝的学问
一位母亲从市场上买回一个菠萝，好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了。这位母亲可能会有两种方式对待孩子的好奇：一种是告诉孩子“这是菠萝，它的外面很硬，有很尖的刺，你不要去摸它！它很重、可以滚动、可以吃、很香。”另一种方式是母亲告诉孩子“这是菠萝”，然后，就把菠萝放在孩子面前的地板上，自己先去把买回来的东西处理好。
好奇的孩子一定会对这个菠萝“采取行动”，比如，他可能伸手摸了一下，又赶紧把手缩回来，并且对着妈妈喊：“妈妈，这个菠萝很刺手，我被他刺了一下。”妈妈回应：“是的，孩子，菠萝会刺手，不要紧的。”于是，孩子又尝试抓起菠萝的叶子，想把它拎起来，可是菠萝很重，只好又把它放下，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。”“是的，菠萝很重。”孩子可能又尝试着滚动菠萝，结果真的把它滚动了，高兴极了，“妈妈，我把菠萝滚动了。”妈妈也很高兴：“你真能干！”“妈妈，我闻到了一股香香的气味，菠萝是不是可以吃的？”“对，孩子，菠萝是一种水果，是可以吃的。”“怎么吃呀？”“把皮削掉，切成一片一片的，再用盐水泡一泡，就可以吃了。”
第一种方式，孩子很快学会了，菠萝是多刺的、很重、可以滚动、可以吃、很香。这是妈妈直接告诉的结论，不是孩子自己发现的，如果将来妈妈又带回一件新奇的东西，孩子也可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东西的知识。第二种方式，孩子最终明白了菠萝是多刺的、会刺手、很重、能吃、很香、可以滚动。这一切都是孩子通过自己的尝试发现的，孩子不仅懂得了菠萝的特性，而且还学到了认识菠萝的方法——摸、拎、滚、闻、切、尝。下一次妈妈可能带来一只螃蟹，孩子当然又会尝试去摸，可是很快被螃蟹钳了一下，于是孩子知道了这个东西跟菠萝不一样，它会咬人，妈妈可以建议：“你可以用筷子来动一动它，这样就不会被咬了。”孩子自己试着用筷子翻动螃蟹，又会发现螃蟹的许多有趣之处。再下次，妈妈可以买回玻璃制品，孩子可能又会用他用过的方法去摸、滚，结果可能玻璃制品碎了。经过自己对不同物品的试验，孩子明白了菠萝、螃蟹、玻璃制品是性质不一样的东西，要用不同的方法去认识它们。
学生学习也与上面认识物品一样，有被动学习与主动学习之分。在被动学习的背景下，课堂情景是教师怎么讲，学生就怎么做，答案尽量往教师所期望的标准答案上靠拢。在主动学习的背景下，学生则以自主、主动、探究学习为基本形式，充分发挥自己的能动性，通过自己的操作与探讨获取知识。
资料来源：言育洪.课堂焦点：新课程教学九辩[M].北京：首都师范大学出版社，2007：162～163.
发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在实验室里，你可能“发现”一条化学家们早已熟知的原理，但由于事先没有老师告诉过你这个知识，你也没有从书本中学习过，那么，这个知识就是你自己的发现，对这个知识的记忆，要比你从别人那里获得知识深刻得多。发现学习的方式有很多，如调查、实验、查阅资料等。在这一过程中，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是给学生创造问题情境，引导学生主动对某一问题进行探究。发现学习的优势是：“第一，发现法有利于提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维；第二，发现法有利于培养学生的内在动机，使学生对知识和学习过程本身存在兴趣；第三，发现法有利于学会发现的技巧；第四，发现法有利于知识的记忆、保持和提取。”[26]
案例分析
一位教师是如何使用发现学习的？
张老师在教一个关于热量的自然科学单元时，问她四年级的学生：“什么是热量？”通过这个问题，她想让学生根据自己的亲身经历给出答案，学生们正是这样做的。他们回忆说，热量来自太阳、火焰和暖气，还列举了其他来源。然而，一个男同学回答说，热量来自衣服，比如外套和毛衣。同学们都同意他的说法。张老师意识到，对于这些十岁左右的孩子来说，得出这样的结论似乎是意料之中的。毕竟，当他们穿上“暖和”的衣服，感觉更温暖了。但如何纠正这一错误观点呢？应该告诉学生真相吗？不，她觉得让学生自己去发现真相是更加恰当的做法。于是全班同学做了一个实验。他们把温度计包在外套和毛衣里面，满以为温度会上升。当温度没有发生任何变化时，他们又把衣服和温度计密封在塑料袋里。可温度计仍然没有显示任何热量的变化。
经历了无数次失败后，学生们愿意尝试另一个假设——衣服仅仅使穿衣人身上传出来的热量不会丧失。这些四年级的学生通过自己的探索了解了什么东西产生热量，什么东西保持热量。
研究该案例想一想：
1.张老师运用了本章的哪些理论？
2.你在教什么样的内容时，发现学习的方法极大地帮助了你的教学？
在对这两种学习方式的处理上，传统的教育理念倾向于运用接受学习的方式，而我国新课程改革一直大力倡导发现学习。事实上，两种学习方式的运用很难非此即彼。教师在具体教学实践中，即便努力给学生创设发现和探究的教育情境，也不可能让所有知识的学习都使用发现法。两种方法的运用一定是相互交叉、相互补充的。学生应根据教学内容选择恰当的学习方法，切勿跟随潮流，不伦不类，最终影响学习效果。
（二）个体学习与合作学习
个体学习是指个体在行为过程中和通过行为的结果获得新的技能和知识。个体学习的实现或者是通过直接的实践，或者是通过他人经验的提示，或者通过理论知识的学习。合作学习是以学习小组为单位的共同学习，通过教学主体之间的互动，促进学生的学习，同时因集体成就而获得嘉奖的学习方式。
在学习过程中，个体学习的学习者一般不与其他学生发生联系，个人能否达到目标与他人无关，学习者只注重自己的学习情况和自我发展，不参与同伴之间的交往，排斥在群体学习活动之外。但伴随着教育改革的不断深入和学习研究成果的科学化、系统化，学生的学习观也发生了根本性的变革。学习的主体是学生，但单一主体的学习对于学习质量的提高和学生综合能力的提升，所发挥的作用是有限的。因此，有必要将学习方式从个体层面的学习向群体学习拓展和延伸。
相对于个体学习而言，合作学习更注重利用团队学习的效应。21世纪初，我国第八次新课程改革在全国范围内实施后，合作学习被广泛地应用在学校教学之中。合作学习与个体学习的主要区别是，合作学习鼓励学习者为了小组的共同利益和个人利益而合作，即“我为人人，人人为我”。合作学习的特点是：①组成混合能力小组，每个学习小组中，学习者的才能要平等分布，因此，每个成员将得到公平的学习机会。②教师布置给合作学习小组的任务，通常是掌握知识和完成一定项目。③合作学习要求组内的每个成员，都有高度的责任感，要有个人责任感和对合作小组全体成员的责任感。要求成员间积极互助，相互信赖、支持和鼓励小组成员，通过同伴帮助、辅导、合作的方式，共同完成任务。④合作学习需要有一套独立的评价、奖励机制。个人不会因为自己的努力得到针对个人的分数或评价。这里的评价和奖励完全基于小组所取得的成就。⑤合作学习非常注重组内学习伙伴的人际关系和社交能力的培养。因为学生必须同时完成学科任务和小组活动，因此，合作学习的成员之间需要建立信任感，需要有效解决组内矛盾，建立良好的人际关系。
在当下的学校教育中，从个体学习向合作学习方式的转变已经屡见不鲜。教育者无不努力营造促进学生合作学习的教育氛围和环境。合作学习既有效地培养了学生的社会适应性，又较好地促进了学生主体性的发展。学生在合作学习中，既获得了积极参与、平等参与、民主沟通的机会，又有利于形成符合实际的自我评价、自我体验和主动的自我调控能力，获取知识的过程，变得生动而有趣。
表6-1 优秀的合作学习领导者和成功的合作学习的特点[27]
三、信息技术背景下学习方式的变化
随着知识经济的到来，我们的学习模式受到了前所未有的冲击，各种新的学习模式如潮水般涌现。在所有学习模式中，最具冲击力的便是随着网络技术发展而出现的在线学习。在线学习，是通过计算机互联网，或者手机无线网络，在一个网络虚拟学习平台或者学习社区进行网络授课和学习的方式，是一种基于技术的学习。目前，在线学习大多借助网络学习平台，通过利用学习平台中的学习资源库，完成学习者需要完成的学习目标。例如，学生可以在网络学习社区中在线学习与自己学习同步的课程体系，然后同步作答，作答完成后由系统智能为学习者呈现正确的解题过程，进而提高学习者的学习效率和成绩。
在线学习
所谓E-Learning，即在线学习。是指在由通信技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习，是基于技术的学习。企业的E-Learning是通过深入到企业内部的互联网络为企业员工提供个性化、没有时间与地域限制的持续教育培训方式，其教学内容是已经规划的、关系到企业未来的、关系到员工当前工作业绩及未来职业发展目标的革新性教程。
E-Learning概念一般包含三个主要部分：以多种媒体格式表现的内容；学习过程的管理环境；由学习者、内容开发者和专家组成的网络化社区。在当今快节奏的文化氛围中，各种机构都能够利用E-Learning让工作团队把这些变化转变为竞争优势。企业通过实施E-Learning具有的优势包括：灵活、便捷，员工可以在任何时间、任何地点进行；通过消除空间障碍，切实降低成本；提高了学习者之间的协作和交互能力。
伴随着世界互联网的发展，教育领域在十年前就开始推广远程教育，通过网络虚拟学习社区实现远程授课、电子资源共享，从而让教师与学生在网络的全新学习环境中形成一种授课与学习的互动。可以说，当今时代教育现代化的实现，主要在于教育信息化的发展。3G网络时代使学习者的学习变得更加便捷，只要学习者拥有大流量的手机，就可以通过网络学习平台，实现在线学习。与其他学习方式相比，在线学习具有许多不可比拟的优势。它使学习者更容易实现一对一的教与学之间的交流；它可以充分尊重学生的学习兴趣和学习动机，根据学生个体的学习需要，完成学习过程，提高学习效率；它可以不受时间、地点、空间的限制，学习者可以移动学习、做到每时每刻想学就学；它可以通过技术手段，实现学习者在网络环境下的亲自参与与联系，使学习者更好地把握学习内容，并且有效控制学习的节奏。2012年在全球范围内兴起的在线课程新模式“MOOC”（慕课），就是利用开放的网络资源学习平台，对传统课程体系展开的翻天覆地的革新。
但是我们也看到，在线学习与传统学习相比，也存在局限性。在线学习缺乏人性化的沟通，网络上的课程学习方式不能给学习者带来情感上的交流与沟通，无法使学习者亲身感受到教师的示范性而修身养性。因此，应该说，传统学习模式和在线学习模式，在当今时代需要共存，它们相互之间都不可取代。
在家上学
2012年的冬天，以色列女摄影师Rachel Papo抓着摄影机走进了美国卡茨基尔山区小镇的几个家庭，她将要完成一个私人拍摄项目，主题有点非主流——在家上学的孩子。
“在家上学”是美国19世纪末开始萌芽的一种独特的教育方式，并于20世纪50年代蓬勃发展。当时一些中产阶级家庭认识到学校教育的程序化、机械化弊端，同时出于宗教和安全等方面的考虑，不愿再将孩子送入学校，从而选择了自己在家教育孩子的方式。随着中产阶级不断壮大，这种理念逐渐被生活在其他地区的家长所接受。
在当地一家咖啡馆里，Rachel经人介绍又认识了几对正让孩子“在家上学”的父母。这些家庭和传统家庭有何不同？下面就让我们借Rachel的镜头，走近那群孩子的生活。
Morgan房间的墙壁上有一张彩色日程表，上面画满童趣的蜡笔画：上午的时间，Morgan学习基本的学科知识，周一是单词课和森林探索，周二是音乐和图书馆阅读，周三是诗歌和自由玩耍，周四是音乐盒玩耍，周五则是音乐和手工。每天下午，Morgan享受“午时冒险”，除了运用智力外，还都需要点体力，比如周一是烘焙，周二是足球，周三、周四是缝纫，周五则是自行车。Iris和弟弟Roan跟着爸妈生活在一个家庭农场里。平日，父母教授孩子数学、阅读和词汇，日常学习的内容还包括劈柴生火、准备餐食、喂养农场的动物等。“在家上学的孩子比同龄人更成熟。”Rachel说，“我不清楚这种方式是否会对他们的将来具有积极影响，但在我眼中，他们自由、快乐、充满创造性，偶尔也会感到生活有点无聊。”她用“拒绝美国教育系统，决定在家中自己教育孩子”来概括这些家庭的不同：“美国的教育系统一直饱受家长们的批评和担忧，尤其在这个变化节奏越来越快，世界通过互联网联通的时代，自己在家中教育小孩开始成为一种看似诱人的选择，认同并实践这一方式的家庭数量也迅速增加起来。”
资料来源：http：//forum.home.news.cn/detail/131058516/1.html.
本章小结
1.甲骨文中的“学”意思是练算习字的房屋，指教孩子们算数、习字的校舍。金文的“学”引申为“觉悟、省悟”，学习知识的意思。甲骨文中的“习”意思是“幼鸟在鸟窝内震动翅膀”，引申为体验生活实践。
2.从广义角度看，人与环境的所有互动都可以被看成是人的学习活动。狭义的学习是学习者和教师、教学内容、教学环境、同学之间的相互交往，在交往中进行的自主的、合作的活动。
3.中国古代的学习目的可以概括为“尊德性”与“道问学”，西方古代的学习目的可以概括为成为自由人。
4.制度化的学习方式在一定程度上导致了学习的异化，表现为厌学、逃学和过度学习。
5.我们已经进入到终身学习和学习型社会的时代。唯理论、经验论和建构主义对学习有不同的看法。唯理论强调通过发展个体的演绎思维能力，实现理性能力的增长；经验主义所倡导的学习目的是学生通过动手、经验的获得与外界接触，培养学生的归纳总结能力；建构主义的学习不是习得现成的知识和技能，而是意味着学习者以事物与人物为媒介，通过活动建构意义与关系的学习。
6.接受学习和发现学习、个体学习和合作学习是当前典型的学习方式。
7.信息技术的发展出现了在线学习的方式。
总结
关键术语
学习
Learning
终身学习
Life-Long Learning
学习型社会
Learning Society
唯理论
Rationalism
经验论
Empiricism
建构主义学习论
The Constructivism Learning Theory
发现学习
Discovery Learning
合作学习
Cooperative Learning
个体学习
Individual Learning
章节链接
教学一线纪事
自主探究学习方式中对探究主体的审视
案例：学习圆柱体体积公式（人教版第十二册）时，我拿出等底等高的圆柱和圆锥教具，让学生把准备好的水装满圆锥体容器，分次倒进圆柱体容器。通过操作，学生发现倒三次正好把圆柱体容器倒满；再拿出等底不等高的圆柱和圆锥教具，按上面所说的过程再次操作，有部分学生发现三次没有把圆柱体容器倒满，也有的发现水溢出了；再拿出等高不等底的圆柱和圆锥教具，按上面所说的过程再次操作，有部分学生发现三次没有把圆柱体容器倒满，也有的发现水溢出了。于是得出探究结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。
现象分析：通过上述教学过程，我们不禁要问：这究竟是学生的演示还是探究？自主探究到底是为了学生，还是因为教师的需要？就像案例所示，很多时候所谓学生的自主探究是在教师的指导下，学生进行“流水线”式的操作，在形式的探究上进行着“漂亮”的接受。众所周知，自主探究应以学生为主体，学生所处的生活层次不同，他们对数学感受也不尽相同，在引导学生自主探究时，我们也应提出不同的要求。
1.设置层次梯度
学生的自主学习首先需要有动机激励，应在学生“想学”的基础上，进而“会学”并“坚持学”。因此，自主探究性学习作为一种崭新的学习方式，在小学数学课堂教学中的实践，首先要注意它的层次性。低年级学生只要在特定的情境中能初步认识对象的特征，获得一些经验即可。而高年级学生，可以逐步让他们独立或分组加以探究，并总结简单的规律，甚至可以让他们根据问题自己设计探究的情境，提出假设或猜想，通过观察、实验、推理等发现对象的共同特征，或与其他对象的区别与联系。
2.选择探究方式
学生的差异性决定了他们探究目标的层次性，同样，探究的方式也应具有针对性。低年级学生由于生活经验丰富却又无序，数学基础知识又相对较少，在实际操作中应以指导性探究为主，高年级学生则应以开放性探究为主。
引自：刘伟.小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思[J].新课程，2011（2）.
应用
批判性思考
1.有人说，终身教育、学习型社会里，人们都不得不不断地学习才能应对各种挑战，这带给人的是生命不能承担之重，会增加人的生存的焦虑感，你如何看待这个问题？
2.曾经出现这样两个场景，在医院里，一个小朋友的妈妈问生病的孩子，是打针还是上幼儿园，如果打针就不用上幼儿园，如果不打针就得上幼儿园，孩子恐惧地伸出了小手。还有一小学生的家长，对孩子吼道，如果不去上学就挨揍，到底是挨揍还是上学，自己选择。对于儿童的“厌学”现象，你有什么看法呢？
体验练习
1.在终身教育时代和学习型社会中，学习的终极意义是什么？
2.结合自己的亲身经历谈谈对发现学习和接受学习的看法。
3.结合自己的亲身经历谈谈对厌学问题的看法。
案例研究
阅读以下案例材料，分析如下问题。
适当搞搞“高效”学习日
魏书生
我自己经常有这样的体会，某一天抓得紧，一件接一件地做实事，顾不上惆怅，没时间犹豫，来不及拖拉，就这么不停地在做中享受实干的幸福与自豪。今天星期六，早起便抓紧，到下午6：30，已写完了8200字的书稿，7：00看了新闻联播之后，又轻松地完成了1800字。可春节期间，因离交稿时间远，便原谅自己，一天平均还写不完2000字。可见“高效”和“低效”相差甚远！
为提高自己的写作效率，20多年来，我经常给自己规定高效日。
为提高学生的学习效率，我也经常在班级规定高效日。
设立高效日，一般先引导学生在前一天定出高效计划，各学科书面练习共完成多少页，复习和预习的任务量也落实到具体页数，执行起来，可操作性强。
高效日这一天，教室内一般规定为无声日，即课间也不说话，需要说话时，到走廊、到操场，这样可以给人一种节奏紧张的感觉。
设立高效日还要为自己创设更多的外部和内部条件。
外部条件：如重大考试即将来临，父母施加了压力，老师下达了非完成不可的学习任务，同学们你追我赶的学习气氛……
内部条件：想到要实践自己的诺言、计划，要超越自己的竞争对手，要争取有远大的前途，要考取名牌大学，要成为杰出的人物，要对得起父母，要报答父母的养育之恩，要为祖国、为社会尽责任，要为创造理想的社会而奋斗……
实践证明，对规定的“高效日”，同学们表现出极大的热情。几个平时贪玩、爱说闲话的学生也把时间抓得特别紧，连下课时都顾不上说一句话。有的说：“我写出了一身汗。”有的说：“我的几支钢笔都写得没墨水了。”还有的说：“以后咱们天天这样高效率吧！然而，高效日不能搞得太多，多了，违反规律，造成不良后果。”
1.为什么“高效”学习日里，学生的学习效率很高？
2.为什么魏书生老师说，“高效日不能搞得太多，多了，违反规律，造成不良后果。”会造成哪些不良后果呢？
拓展
补充读物
1 联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，2008.
《学会生存——教育世界的今天和明天》是曾在联合国教科文组织供职的法国教育思想家埃德加·富尔于1972年向教科文组织总干事长递交的一份研究报告。富尔虽然被认为是继朗格朗之后终身教育理论的又一代表，但由于其提出的学习化社会理论，并由于其倡导学习在人的一生中的重要意义，所以，又被尊为终身学习思潮的代表人物。富尔的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，把学习化社会的概念推向了世界，并推进了人们对终身学习的思考。
2 雅克·德洛尔.教育——财富蕴藏其中.北京：教育科学出版社，2009.
《教育——财富蕴藏其中》内容涵盖了未来教育改革和发展的主要方面，并从理论与实际相结合上提出了迎接挑战的对策建议。其内容之丰富、新颖、深刻，堪称是里程碑性的教育文献，实属每一个教育工作者和关心教育事业的人们所不可不读的经典之作。
3 [法]保罗·朗格朗.周南照，陈树清，译.终身教育导论[M].北京：中国对外翻译出版社，1985.
《终身教育导论》系统阐述了终身教育思想。这是作者及时而深刻地捕捉了战后科技革命的新时代对教育的挑战的结果，而且是长期在成人教育实践中进行探索的结果。作者独创性地发现了成人教育与终身教育的关系，终身教育与教育平等的关系，终身教育与个人实现的关系，终身教育与“生命周期”的关系等；较全面地阐述了终身教育的概念、意义、原则、内容、方法、发展战略等，为后来终身教育实践与理论发展奠定了一定基础。但是，本书仍属于“探索”“尝试”，因而在系统性、逻辑性、科学性等一些方面有待于进一步思索完善，此外，本书中提出的民主、平等、个人实现等一些观念也有待于加以分析。
4 [日]佐藤学.钟启泉，译.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004年版.
本书是日本东京大学佐藤学教授的代表作三部曲之一。以“学习”为主题的专著，重点论述了“学习”作为一种对话性实践，不仅引导我们从独白的世界走向对话的世界，而且借助这种对话性的、合作性的实践，为人们提供了构筑起“学习共同体”的可能性，而基于“学习共同体”构想的学校改革作为一种“静悄悄的革命”，将会形成21世纪教育改革的一大潮流。本书作者融会东西方教育哲学的思想所着力重建的“学习”概念及其对于一系列传统教育观念的超越，无疑是一席丰盛的心灵盛宴，万千读者将会从中得到莫大的启迪和激励。
在线学习资源
网易公开课，http：//c.open.163.com/coursera/home.htm#/courseraHome
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