我们的学校、我们的教育者应该把班级还给学生，让学生成为班级的主人，在生活化的实践体验中促进学生主动、健康、个性化地成长。
任何教育行为都是离不开教育理念的，不管我们是否意识到，教育理念都是实实在在地存在着的，并无孔不入地渗透在我们的教育行为之中。教育理念的真实力量，不是停留在教育宣言上，而是体现在教育实践中。
在传统的或者说现实的教育教学中，教师是学生精神王国的主宰者，学生是教师意志的服务者。课堂上的所谓理想境界就是圆满完成教育“死”的教案，成了支配和制约“活”的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生是群众演员，甚至是“观众”和“听众”。学生精神生命的成长被剥夺，活生生的“人”被埋没和忽略了，而貌似主宰者的教师实际上也被课程、大纲、教科书、教参书等种种“物”的因素所规定着、制约着，使得教师只是教育指令的执行者、教学程序的操作者。与之相应的，传统班级的管理是把班级作为社会组织来看待，实行的是“控制主义的层级化管理”。它把学校的各项要求由校领导—班主任—班干部—普通学生进行层层控制、级级落实，形成了稳定的层级化管理结构。这种班级管理实际上是把集体与个人对立起来，认为集体高居上位，个人应绝对服从集体。其结果是束缚了学生的发展，并人为地造成学生班级地位的差异，这样的学生显然不符合现在多彩、多变、多元的社会。
班级建设是学生学习个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地。班级应成为学生学习的集体，应成为学生个性充分张扬的集体。鉴于此，我们的学校、我们的教育者应该把班级还给学生，让学生成为班级的主人，促进学生主动、健康个性化地成长。新课程理念下的班级建设，应重视班级管理的个性化，通过长期的、富有特色的班级活动，形成富有个性的班级风格和良好的班风，促进学生主动发展。
当我们把班级还给学生，让班级充满成长气息时，我确信我们的班级可以成为每一个学生体验成长的心灵家园。如今，“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”业已成为先烈东小学班级管理所倡导的核心理念，也一直激励着我校紧跟时代潮流稳步发展。随着社会政治经济的不断发展，学生的思想、情感以及行为也在发生着变化，这些变化给学校的班级管理带来了巨大的挑战。为应对这种挑战，我通过平时的考察学习以及各种书籍、信息，发现在国内外优秀中小学的班级管理发展中，大部分的学校都是以学生为主体，提出了多种多样的理念，也进行了各种模式的试探，同时也较注重各种评价系统的运用，如教育领导机构的评价、学校自身的评价、外部家长的评价，但把评价系统细化，运用到班委的管理当中的，还是比较少的。美国学者克隆巴赫认为，旨在改进工作的形成性评价作用比总结性评价重要得多。他强调：“评价能完成的最大贡献是确定过程需要改进的地方。”[1]1971年，美国学者格朗兰德认为，评价可以简单地表述为：评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值判断。这就是说，评价是在量或质的基础上进行价值判断的活动。格朗兰德的这一公式虽然粗糙了一点，但它确实抓住了评价活动的本质。由此可见，评价离不开测量，测量在评价的过程中所承担的任务是从数量上提供资料。就班级评价而言，如何在具体的评价内容上体现班级文化内涵；如何体现评价的导向性、发展性而不是简单的行为要求；如何引导学生进行正确的评价和自我评价，以更好地展示其特长和个性，使学生健康全面发展，是班级管理中的重点课题。因此，我提出在学校实行“双委制”的班级管理模式实验。
（一）“双委制”革新班级管理模式
某天早上，很多语文老师外出参加区里的教研活动。想起语文老师大多是班主任，我决定到各楼层去巡视，看看没有班主任在，孩子们的状态如何。这时还没到早读时间，我从办公室所在的五楼开始逐层往下巡视，五楼高年级的学生都比较自觉：有的班级，领读员已经带着同学们开始经典诵读活动；有的班级，小组长和科代表在收作业；也有的班级，学习委员已经组织大家开始进行口算训练。我感到非常满意。然而，在快到三楼的楼梯上，我听到了一阵吵闹声。循着声音过去，原来是四年级一个班的孩子们在课室里吵闹着。有的在课室里追跑，有的在聊天，有的在看书，有的在交作业……这时，有个别孩子看到了我，马上安静下来。其他孩子顺着他们的目光看到我，也慢慢安静下来了，追跑的孩子也回到自己的座位上。于是，我走进课室，问他们：“怎么回事？平时这时候是要干什么呢？怎么那么多人在吵闹？”这时，一个女孩子站起来，说：“张校长，我们班主任陈老师要我们这个时候收作业和读书。平时陈老师在，他们就会认真交作业和读书。但陈老师一不在，很多同学就不交了，也不读书了。今天陈老师出去了，他们就一直在吵。”她话音刚落，一个男孩子说：“我们也想交做作业啊，但组长自己都跑去玩，我的作业都不知道交给谁。”说完还嘟着嘴。其他同学也开始附和，七嘴八舌说开了：“就是喽，组长自己都没做好。”“领读员自己在看书，都没有人管。”“我有收作业啊，但都不知道你去哪儿了，我怎么收？”看到他们又吵开了，我抬起手，示意他们安静下来，说：“刚刚的事情，我不再追究了。大家现在开始，先收作业，再开始读书，马上行动起来。”话音一落，孩子们就开始行动了。他们动作很快，不到五分钟，语、数、英三科作业都已经送到老师指定的位置上，而且开始读书。我表扬了他们，也希望他们今后能够自觉一些。在回办公室的路上，我一直在思考：他们的动作这么快，可以看出平时还是训练有素的。但是，孩子毕竟是孩子。老师在的时候，他们基本都能够按要求去完成岗位工作，但离开了老师的监督，没人提醒的时候，就容易“失职”了。这跟这个年龄段的孩子的特点有关。假如，我们能够研究出一套管理方法，既能够锻炼孩子的服务能力，又能培养孩子的服务意识，让他们能够更自觉、更主动地参与班级的管理，我想那就能解决这一问题了。
经过一段时间的思考，我初步有了自己的想法：“在班上实行两套管理班子，实行学生之间的互相管理和互相评价。这样不仅起到孩子间的互相监督作用，同时也减轻了老师在班级中的监督任务。”于是，我召开了一次班主任会议，在会上，我把自己对班级管理制度的这一思考向班主任们进行了介绍，获得了老师们的一致支持。接下来的半个学期，经过思考和研究，我们终于制订了《先烈东小学“双委制”班级管理模式的研究方案》，也揭开了我们“双委制”班级管理模式研究的序幕。
所谓“双委制”，是一种为培养学生的自主能力、促进班级发展、促进学生全面发展而推行的班级管理模式，它是一种常务班委与值日班委协同进行班级管理的管理体制。其中，常务班委践行评价职责，值日班委践行管理职责，从而真正实现学生的自我管理、自我评价、自我审视、自我促进。“双委制”最主要的特点有两个：一是双委并存，在班级中实行双线管理。在班级管理中，“常务班委”与“值日班委”双轨并行，各司其职。“常务班委”队伍，主要负责对相应的值日班委的当天工作做出评价与指导；“值日班委”队伍则主要负责班级日常工作的管理。二是监督与评价，在管理中实现自我提升。常务班委、值日班委均每学期选一次，按期进行考评、奖励。每学期初根据学生的竞岗意向选出常务班委、值日班委。值日班委接受常务班委的监督与评价，而常务班委接受全班同学和老师的监督与评价。
然而，在推行“双委制”的过程中，一件小事又引起了我的深思……
一天，我正在办公室看文件，听到有人敲门，随着一声“进来”，我看到了小谷老师。只见他眉头紧锁，一脸严肃，对我说：“张校长，您现在有空吗？”小谷老师是前两年刚刚竞聘成功来到我们学校的一位年轻的男老师。他性格活泼，自从担任四（5）班的班主任和语文教学工作以来，得到了家长们的好评。看着他的样子，我心想：他应该是在工作上碰到了比较棘手的事情。于是，我放下手中的文件说：“有！来，到沙发这边来坐。”接下来，小谷老师跟我陈述了他最近遇到的问题，自从实行“双委制”以来，班上孩子们的积极性都非常高，一个个都争着当班上的小主人，但问题也出现了：孩子们之间为了争夺“权力”而出现了矛盾。当常委和轮岗班委之间的能力相当时，他们之间有时会出现互不服气的现象。有时，甚至会因为之前的矛盾，而在工作中带着情绪，出现“对着干”的现象。像今天中午，他们班在清洁课室的时候，就出现了纠纷。事情是这样的：小华是班上的卫生员，每天中午都要检查同学们的课室打扫情况，而今天轮到的是小正，小正是班上的常务班委之一，他在扫地的时候，刚好有个同学过来找他要一本书，他就丢下扫把，去帮他找书，花了十多分钟的时间才找到。结果老师规定的扫地时间结束了，小正还没搞好卫生。这时，小华非常生气，指责他没有按要求认真做值日，导致没按时完成扫地任务，而小正认为自己是事出有因，而且自己是常务班委，小华没有资格对自己指手画脚，结果两人就吵了起来。当小谷老师到班上处理这件事时，两个孩子还非常激动，并且也指出了对方之前在工作中不尊重自己的管理的一些行为。小谷老师好不容易才把两个气愤的孩子安抚好。但他的心情并没有因为事情的解决而得变得轻松，因为最近这一类事情已经发生过好几次了，而且不是发生在某一两个孩子身上。因此，他觉得这个问题急需解决。但又苦于没有对策，这才找到我，希望能够得到帮助。我首先肯定了小谷老师工作认真负责的态度，同时也给他做了提示：其一，班级就像是一艘船，班主任就是这艘船上的船长，船长的任务不是驾驶船前进，而是掌控着船前进的方向。其二，班主任要相信孩子的能力，问题出现在哪儿，孩子们的感受比我们还深刻，可以让他们一起来想办法解决，说不定会收到意想不到的效果。听了我的话，小谷老师若有所思地说他回去再好好研究研究。
小谷老师走后，我也陷入了沉思，并在第二天召开了“双委制”课题实验的阶段性总结会议。会上，老师们汇报了各年段的实验情况。低年段老师们发现在课题实验过程期间，由于一开始就对学生进行了岗位培训，并在实行的过程中对学生进行了适时的指导，低年段的学生进步非常快；高年级的学生有了一定的自主能力，所以效果也是明显的；正如小谷老师反映的，问题集中出现在了中年段。①常务班委过于强势：对值日班委指手画脚，监督过头，干涉过多，有的甚至凌驾于值日班委之上代管其工作，导致值日班委无法开展工作或发挥其管理效能。②值日班委我行我素：无视常务班委的监督，不利于建设民主和谐的班集体。③常务班委和值日班委互相指责，相互推诿，你争我斗，消极对抗，火药味太浓，不利于班级团结及和谐发展。④常务班委、值日班委各不理事，责任心不强，工作不负责任，出现管理上、监督上的失职或无力。
“双委制”班级管理模式实验中出现的这种“东风斗西风”的冲突，给了我一个很大的启示，那就是在中年段，如何使“常务班委”和“值日班委”这两套班级管理班子，在日常的班级管理中能起到和谐共处、监督促进的作用，从而使学生能够更好地成为班级的主人。经过长时间的思考与研讨，我做出了以下的分析和决策：第一，在学生竞岗阶段，班主任对每个学生的能力要做一个全面、大致的了解，同时在安排岗位的时候，不再如以往一样要学生投票决定，而是要在学生投票的基础上，根据学生能力的实际情况和岗位的职责要求进行相应的调配，这样，能够选出更适合该岗位的人选。第二，由于年龄和阅历的限制，在担任岗位期间，出现了学生因自身能力容易受到挫折、不懂得与他人合作、在工作期间容易产生冲突等现象。针对学生出现的这些情况，结合学校一直以来对心理健康教育方面的重视和研究，我们可以请辅导教师对学生进行“如何面对挫折”和“学会与他人合作”的团体心理辅导活动，帮助学生在工作中克服心理上的难关，从而更好地胜任工作。第三，“双委制”班级管理模式的实践探索不仅是对学生能力提高的研究，更是对班主任班级管理智慧的考验，因此，学校要适时地对班主任进行培训，提高班主任的指导能力和解决问题的能力。
针对以上的决策，我们进行了一系列的工作：首先，通过对学生进行岗位培训、团体心理活动辅导，开展班级主题活动等形式，不断地提高学生的工作能力，及时解决学生在任职期间出现的“双委”之间的矛盾和问题，并达到值日班委与常务班委共同提高管理能力的效果。其次，研究、制定《先烈东小学班级常务班委管理评价表》，完善常务班委管理的评价制度。再次，通过组织教师进行理论学习、座谈、观摩和撰写阶段性小结，提高班主任的班级管理素养。最后，将“阳光评价”体系纳入其中，使评价内容、评价手段更为丰富。所谓“阳光评价”体系，是广州市教育局实施的中小学教育质量改革工作方案，旨在构建一个包括学生品德与社会化水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长潜能、学业负担状况、对学校的认同等方面的评价体系，使得学生的学习生活充满阳光。这一主旨与我校“双委制”班级管理模式的理念、目标不谋而合。我校在原有的“双委制”管理模式中，纳入“阳光评价”，开发阳光评价工具和办法，完善阳光评价指标和手段，致力于打造“阳光课堂、阳光活动、阳光管理”三位一体的校园运作模式，在师生层面、生生层面倡导诊断性评价，丰富了“双委制”评价手段和评价内容，促进了学生全面健康地成长。
一段时间下来，“双委制”到底进展如何呢？四（6）班班主任王老师的汇报带给了我惊喜。
前几天，我们班举行了辩论赛活动，小桐所在的小组在这次比赛中获得了冠军，孩子们都高兴地祝贺他们。但是，有谁知道，他们这个胜利是多么来之不易啊！这要从两个星期前我开始布置辩论赛的任务说起。那天我宣布两周后将进行辩论赛，讲完比赛规则和指导赛前准备事项后，我就让孩子们开始根据小组成员的特点和专长进行分工，并着手查找资料。
孩子们都很积极，每天利用课间、午饭后的休息等时间，进行集体资料整理，互相检查背发言稿，讨论赛中对手会提出什么问题，如何破解等准备事项。眼看着活动在顺利地进行着，过几天就进入正式比赛了。
这天下午，我正在办公室批改作业，小桐和菲菲愁眉苦脸地来到办公室，说有事找我。原来，小桐是他们这个组的组长，小珽是他们这个组唯一的一个男孩子。在我宣布了比赛活动后，他们小组就在她的组织下，有条不紊地进行了分工，收集材料。但第二天，小桐就发现小珽没有收集资料，问他为什么不收集，他说忘记了。小桐很生气，但也没办法。因为小珽平时就是个做事拖拖拉拉的人，上学经常没带齐东西，有时还忘了做作业。后来，他们几个人根据收集来的资料，进行了分工，并且把资料分一部分给小珽，让他回家整理发言内容并背下来。可是，过了两天，小桐一检查，发现他什么都没准备。小桐只好找了菲菲，两个人一起把他那份资料整理好，并交给他让他回家去背。结果小珽仍然没背。小桐没办法，只好在放学的时候，找到小珽的奶奶，让他奶奶晚上监督他背，因为马上就要比赛了。小珽的奶奶答应了，可是第二天早上，小桐发现他仍然背不出来，她们几个急得不行，只好找到我这里来。我听了她们的叙述后，表扬了她们懂得在活动中积极想办法去解决问题，而且还懂得寻求家长的帮助，这一点非常棒！但我没有直接告诉她们解决的办法，而是提醒她们：“他家里除了奶奶还有其他人啊，你可以了解一下，他在家最听谁的，再请他帮忙。另外，有时候，一个办法行不通，我们可以再找其他办法。”听了我的话，她们挤在一起的眉毛终于松开了一些，接着向我要了小珽爸爸的电话，说想请他帮忙督促小珽背发言稿。
第二天下午放学送队时，我看到小桐和菲菲在操场上把小珽拦下来。我走过去，听到她们两个一字一句地教他背，后来一问，原来小珽昨晚在爸爸的督促下，已经基本能背下来内容了，只是不够熟练。所以她们两个想利用放学的时间，再帮他一起把发言稿背熟。我赞赏地点点头，并对小珽说：“加油！”
送完队，我回到树底下，听到小桐和菲菲在夸小珽真聪明，原来小珽只花了十分钟就已经背得滚瓜烂熟了。听了他们的表扬，小珽有点不好意思地低下了头，他说看到小桐她们这么辛苦地帮助他，他也不想拖小组后腿了，晚上回去一定会好好准备。
在辩论赛上，小珽确实给了我们一个惊喜，他不仅把发言稿背了下来，还发言了好几次呢！由于他的进步非常明显，我特意给他们组加了分，而他们组因总分第一，获得了这次辩论赛的冠军。
听完王老师的汇报，我不禁想：“双委制”的实施，让学生意识到自己不是单纯地听从和盲目地跟从，而是要独立思考，并汇合其他同学甚至身边人的智慧和集体的力量来解决问题。这在思想意识方面，促进了学生的自我意识、小主人翁意识的觉醒，提升了管理班级的能力；在学习能力方面，学生学会了如何专注学习，如何从老师、同学身上学习，有效提升了学习的专注度；在综合能力方面，学生在自我管理的过程中，自发组织策划各种活动，锻炼了组织、策划、创新、协作等方面的能力。这是一个多么可喜的现象，而这也是我们学校实行“双委制”班级管理模式的实践探索的初衷。因此，我更加坚信：“双委制”管理模式中的岗位设置能够从学生的实际能力出发，它既是学生自身锻炼的载体，又是实施班级管理、促进学生成长的具体方式。这对于学校进一步深化教育改革、促进学校的特色发展、全面推行素质教育具有深远的意义。
（二）“双委制”让学生成为班级的主人
“双委制”班级建设理念的融入彻底改良了学校的班级结构——人人有岗，都是班级的主人；人人轮岗，获得不同的体验。“双委”的良性互动促使班级的管理充满活力。两班委各司其职，值日班委为获得常务班委的好评，必须主动、积极参与班级管理，为班级服务，当在管理遇到困难的时候，也能主动思考更好的解决方式，能力得到了提升；而常务班委在履行评价职责时，一方面指导、修正了值日班委的管理行为，另一方面，也成为值日班委认真管理班级的重要动力之一。
“双委制”班级管理操作流程
一、设置岗位
根据班级的情况，侧重对日常行为规范及学习常规的管理，我们进行了班级岗位的设置，分成两条线，一是常务班委（由五位同学承担），二是值日班委。而值日班委又有三类岗位，分别是常规管理岗位，如值日生、卫生管理员等；学习类岗位，如科代表、四人小组长等；以及特色班级管理岗位，如音乐班的声部长等。这样的岗位设置，其特点主要体现为以下四点。
1．参与面广——人人有岗
“双委制”班级管理模式强调学生人人有岗位，人人讲服务。在班级管理中，把学生都看作是参与管理者而非受管理者，让每个学生都能在班级中找到自己的位置，都参与到班级的管理中去，激发他们的主体意识和服务意识，从而更好地发挥学生的主动性和创造性。
2．流动性大——多人轮值一岗
在班级管理中，采用轮岗制度，即每个岗位不是由固定人员担任，而是由值日班委来轮值。轮岗制度能使每位学生都有在不同的岗位上为他人服务的机会，同时，也锻炼了学生各方面的能力。例如，学生可以在上学期竞聘课间管理员岗，下学期竞聘科代表岗等。各种岗位以学期为单位，都在不断地轮换中。
3．合作性强——多人分担一岗
在班级管理中，有些职务管理的内容多，范围广，工作负担过重，由一人担任不利于该生的学习及该项工作的管理，则可以多人同时任职该岗位。例如，午餐管理员要负责全班学生的饭菜运送、吃饭纪律、教室用餐卫生等，一个人难以应付，则设置多个午餐值日管理委员，明确分工，各司其职。
4．针对性强——富有年段特点
在具体的岗位设置上，我们还根据学生的年龄特点，设置适合不同年段的岗位，体现不同年段之间的差异和递进。其中，低年段（一、二年级）的岗位设置侧重对日常行为规范及学习常规的管理，以培养行为规范为基础来划分岗位；中年段（三、四年级）的岗位设置侧重与特色班级元素相结合，除行为规范类岗位外，增补特色班级岗位；高年段（五、六年级）的岗位设置则着眼于培养学生的工作能力、协作能力、管理能力，除行为习惯类岗位、特色班级岗位外，将全班分为多个合作探究小组，增加合作探究小组类岗位。此外，设定岗位名称后，还要对各岗位职责进行说明，明确每个岗位所负责的任务。
二、竞选岗位
1．了解岗位职责
各班的岗位设定后，由班主任组织学生了解岗位职责，并组织学生填写《班级岗位竞选自荐表》，了解学生的竞岗意向。
2．确定选举方式
由于能力的差异，在竞岗方式上，低、中、高三个年段各有不同：一、二年级学生年龄较小，在自我认知和自我约束方面的能力较弱，因此，一、二年级学生的岗位由班主任根据填表情况直接任命或根据具体情况进行调整后再任命；中、高年段（三、四、五、六年级）填写《班级岗位竞选自荐表》后，学生要准备竞选宣言进行全班范围内的公开竞岗，其中，五、六年级的竞岗学生还需准备A3大小的宣传海报，海报内容包括自我介绍、个人长处、获奖经历等。
3．开展竞岗活动
以班级为单位，利用班会课开展竞选活动，学生在活动中，充分地展示自我，其他人进行投票，产生岗位责任人。如遇到有同等票数的情况时，由班主任根据学生的个人情况和岗位需求情况，进行协调。
三、培训上岗
1．做好岗位培训
各年级竞岗后，再由班主任根据当选学生的实际情况，分期、分批对学生进行岗位培训，并填写《岗位培训情况登记表》。
由于学生年龄较小，在履行岗位过程中，难免会出现责任心不强、管理不当，或者能力不够等问题，这时班主任要及时发现，并对其进行教育、指导和处理。也会有一部分学生在工作中出现由于管理困难而产生的受挫心理，以及由于不懂与他人合作而产生摩擦、冲突。针对这些情况，班主任要定期、及时地对学生进行“如何面对挫折”和“学会与他人合作”等主题的团体心理辅导系列活动，教育学生要正确面对挫折；同时，通过心理辅导，使学生认识到合作的重要性，增强合作意识，培养学生初步的合作能力。
2．履行岗位职责
值日班委每天都要履行自己岗位的具体职责。例如，值日生要检查班上同学每节课的课前准备工作；电器管理员每天都做好班级的电器开关工作，和及时向老师汇报班上电器的损坏情况；小组长要收好作业本等。
常务班委则负责对值日班委每天的工作进行监督，并利用每天午会的时间，评价值日班委当天的管理效果。
四、岗位评价
在班级岗位的评价内容上，主要围绕：按时上岗、管理效果、关心同学、维护班级、个人成长这五个方面来进行。
在评价过程中，呈现了多样化的评价方式。
1．日评
日评，即常务班委对值日班委当天的工作进行评价，并填写《岗位评价登记表》。其中，一、二年级由班主任写小结；三、四年级由常务班委写小结；五六年级由常务班委写小结并在班会上宣读。
2．期评
期评，即各班班主任根据本班的评价方案，在学期末评选、表彰优秀班委，并做期末总结。在期评中，一般有两种方式：一种是表格式评价，利用自评与他评两种表格评价，帮助学生客观地了解自己岗位的职责履行情况；另一种是叙事性评价，学生选取自己在任职过程中做得好与不好的事情，选一件写下来。班主任再利用班会让学生进行交流，帮助学生认真分析当时处理得好或者不好的原因。从而在促进学生自身的服务意识和工作能力不断提高的同时，帮助班主任总结本班学生在本学期班级管理中所出现的普遍性问题，以便下学期更顺利、更完善地开展班级管理工作。
虽然“双委制”班级管理模式实验初期，大多数教师是犹豫的，但随着“双委制”班级管理模式变革的逐步推进，效果显著，师生都能够在轻松、愉悦的班级文化中，实现机会平等，同时还增强了学生的主人翁意识。如今，“双委制”在班级岗位建设、学生能力评价机制等方面开展了创新性的探索与实践，在全校形成了“唤醒欲望—人人有岗，精心培育—改变认知，树立威信—教师协助，勇做先锋—鼓励进取”的班级管理局面。
“双委制”班级管理模式在先烈东小学的探索、实施，促进了学生、班主任、班级、学校共同的进步与发展。一是使学生的成长呈现出勃勃生机。①凸显了学生的主体地位。“双委制”从学生的实际能力出发，让学生在设岗、竞岗、培训上岗、监督评价的过程中自发地关注班级管理，创造性地构建班级秩序，充分锻炼了学生，凸显了学生在班级管理中的主体地位。②唤醒了学生的自我意识。“双委制”引入了评价机制，在日评和期评的考量下，学生能逐渐意识到自己的任岗不是简单的实施，而是要融入自己对岗位职责的深刻理解，思考如何创造性地开展工作，更好地为同学、班级服务。③促进了学生的健康发展。“双委制”强调岗位意识，学生在任职过程中除了理解自己任职的岗位外，还能推己及人，逐渐理解他人的工作并主动配合；同时，“双委制”的评价机制，使任岗学生在内化他人评价的同时，也促进其能力的自我完善与发展。二是使班主任的管理智慧得到了提升。传统的班级管理中，班干部的确立一般以班主任的指派为基础，班干部的管理行为又以班主任的指令为杠杆，班级管理显得机械、缺乏活力。“双委制”从岗位设置到岗位评价，都以学生为导向，从学生的实际需求和实际能力出发，从提升学生的管理水平和综合能力出发，所有环节都是学生占主导地位，班主任退居幕后，更多地担任了组织者和协调者的角色。班主任只需在大的方向把握。例如，在设岗、竞岗、期评时进行组织，在学生任岗前进行培训，对学生任岗过程中出现的问题进行协调等。班主任并不插手具体的管理事务，而是解放自己的观念，放手让学生自己设岗、竞岗、任岗、监督评价，最终促进学生能力提升的同时，也提升了自己的管理智慧。三是使班级特色焕发出生命的活力。先烈东小学强调学生的个性发展，而“双委制”班级管理模式就为学生的个性发展提供了实践平台。学校每一个教学班都有自己的特色，如民乐班、弦乐班、管乐班、合唱班、语言艺术班、美术班、英语班、围棋班，等等，都做到了“一班一特色”。“双委制”班级管理正是以各班特色为基础，结合班级特色，设置相应的岗位，引入相应的评价机制，使“一班一特色”模式焕发出生命的活力。以管乐班为例，学生在学习义务教育规定的课程之外，加入了管乐乐器的学习与演奏。相应地，在管乐班班级岗位的设置上，对应不同的乐种，如萨克斯小组、长笛小组、双簧管小组、次中音小组、打击乐小组、圆号小组、黑管小组等，在组内设置相应的纪律监督员、乐器管理员、上下课的排队组织员等岗位，由学生竞岗、任岗。这些与班级特色相对应的岗位有针对性地促进了班级特色的发展，使班级特色焕发出无限的生命活力。
2014年12月26日，那天的阳光一如春天般明媚与温暖。先烈东小学第25届校园文化艺术节暨五十周年校庆如期举行。
冬日的校园承载着多少**，多少欢乐，多少感动。活动中，我校全体师生扬起了智慧的风帆，将所有的赤诚和勤奋重新集结，用心、用情、用爱去设计，去创造，可谓“一班一特色，一班一精彩”。看！英语班唱起了熟悉的The More We Get Together，合唱班用歌声吟唱梦想，舞蹈班用舞步旋转艺术的欢乐，音乐班用器乐敲击节奏，语艺班用曲艺演绎艺术的多彩……
飘扬的乐曲，舞动的旋律，融入了孩子们多少的才情；回**的歌声，深情的朗诵，张扬了孩子们无尽的个性；一个个创意，一篇篇文稿，无不编织着孩子们色彩斑斓的梦。台上歌声悠悠，台下笑脸绽放。我欣慰：多年的努力不曾白费，只为让这一朵朵鲜艳的花朵开得绚烂。
[1] 王怀玉.班级管理中的评价激励策略.教育科学研究，2011（5）：48-49.