挖掘和发现每个孩子的不同天赋，让他们最终获得成功的体验，是教育的可为之处，而孩子在成长中尝到的甜酸苦辣不但助人成熟，也为生命增添厚度。
哈佛大学的霍华德·加德纳教授经过多年的研究，在1983年出版了《智力的结构：多元智能理论》，该书将人类的智能分成八种，即言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。他认为，每一种智能都有独特的发展顺序，在人生的不同阶段萌芽、开发。只要我们的教育方法得当，就能充分地发掘每一个孩子的潜在能力，促进孩子心灵全面而充分地发展，当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会，甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。“多元智能理论”被认为是人类智力认识上的一大飞跃，驳斥了传统狭隘的智力理论，它不仅是理论上的突破，也具有强大的实践指导意义。它为我们认识和开发孩子的智能提供了科学的理论依据和行之有效的途径。
（一）挖掘和发现每个学生的不同天赋
这天的国旗下讲话，是由我们清华大学在读的校友陈昺宏同学回来做的数学学习讲座。看着他在讲台上侃侃而谈的样子，我的记忆飘回到了七年前的一个中午。
咚、咚、咚！门外传来几下急促的敲门声。“张校长！您在吗？”我正心里狐疑，是谁中午时分不睡觉，来找我呢？打开门一看，在耀眼的阳光下，一张纯真的脸笑得是那么的无所畏惧。这不是陈昺宏吗？他个子不高，身体就像一棵小树，四肢就像刚长出的小树枝，瘦瘦的身体却撑着一个大大的脑袋，真让人担心弱小的身体能撑得住吗？他的脸白白的，最引人注目的要数他那双水汪汪的大眼睛了，瞪得圆圆的，有时候真能让人想起《西游记》里孙悟空的火眼金睛。
我之所以记得这个学生，是因为，我参与过他们这届学生的数学测试。每届二年级升三年级的时候，我们学校的老师都会出一些数学测试题，在年级里摸一下底，发现一些学数学的苗子。一般一个班里会有十几个孩子有这方面的潜能，而陈昺宏就是他们那批孩子当中的佼佼者。
“昺宏，有什么事吗？”看他兴奋得满脸通红的样子，我笑着问。“校长，我是来谢谢您的！我收到华师附中的录取通知书了。如果不是您，我可能就考不上我的理想学校了。”“哈哈，你如愿以偿了，祝贺你呀！你要谢的不是我，是你的老师们呀。”……
叶澜教授倡导的“新基础教育”认为：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养在当代社会中实现主动、健康发展的一代传人。[1]我也认为，学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源手段，服务于育人这一根本目标。“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上是通过“教书”来实现“育人”，因为教好书需要先明白育什么样的人，只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。这种情况不变，教育将成为社会个人发展的消极力量。
“学生发展”是教育中经常论及的问题。近十几年来教育理论界总是在讨论教育以社会发展为本还是以个体发展为本。关于究竟应以学生的“什么发展”为本，各家都有自己的见解，如和谐发展、主体性发展、自由发展、多方面发展，等等。这些观点从不同的角度给人以启发，但似乎都存在着只从期望人本身达到的理想状态来说明“发展”。在我看来，“发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的交互作用中才能实现。因此，不能只从孤立个体的角度来设计对发展的要求，而应以“关系”与“活动”为框架来思考教育应以学生的“什么发展”为本的问题。进一步的分析可以看到，作为个体最基本的关系与活动有两大类：一类指向外界（外向式的），即个体与周围世界的关系和实践性活动；另一类指向内部（内向式的），即个体与自我的关系和反思、重建性活动。在这两类关系与活动中，个体能采取的基本方式也只有两种：或主动，或被动。自然，人不可能时时、事事、处处主动，但从自身发展的角度来看，个体的主动性是十分重要的关键性因素。这种主动包括上述两个向度的关系与活动，对个体的发展，他们不仅是不可或缺的，而且是密切相关、交互作用的。个体的主动性的发生，总是在对外界和自我及其关系、对将发生的行为价值等有了认识并产生意愿后做出的选择与行动。不管最终主体是主动选择“进”，还是主动选择“退”，或选择“保持不变”，都是出于个体本身的认识和意愿。个体实践的主动性，对处于今日变化急剧、生存环境中不确定因素大增的时代中的每个人来说尤其重要。当代中国社会中生存的每个人的人生历程，就总体而言，较之改革开放前确实有更多的机遇和可能，但也有更多的风险与危机。因此，人在复杂背景下的自我选择的意识与能力，对于认识的意义与价值，就显得更为重要和必要。
人的主动发展可能性的依据可以借用法国当代著名思想家埃德加·莫兰所提出的生物的主体性和自组织理论来说明。莫兰认为，生物具有自我产生和自我再生的自组织能力，这个能力是通过处理一系列信息，通过自己和为了自己的运算来实现的。“生物的最小行动都以‘我运算’为前提；通过这个运算，个体自我中心地根据它自己来处理所有的对象和材料。主体就是这样一个进行运算的存在。这是从生物体生存意义上谈主体的‘自组织’。”莫兰通过这种方式要说明的是：主体“不只是一个哲学概念，一个精神领域里的问题，而且是具有物质实体性的本体论概念，也是科学可证明的结论；主体不只是人所特具的特征，而是生物所共有的特征”。在谈到“人”的时候，莫兰一方面肯定了人并没有脱离生物领域，故依然保留着生物的基本特性，但是人又不同于生物。他强调在人类身上出现了非凡的新形态，人是有意识的主体。他说：“至于我们，人类，具有意识﹑语言和文化，我们是运算—认识的个体——主体，能够做出决定﹑进行选择﹑制定政策﹑享有自由﹑进行发明创造。”[2]
从教育的眼光看，更为重要的是，这种运算—认识活动，不仅指向人的物质生存的环境与对象，还指向人的精神生存的环境和对象；不仅指向个体的外部世界，还指向个体的内部世界。当指向内部世界的认识和运算，直接关注个体自身的发展问题时，即个体对自身的发展做出主动的思考﹑批判﹑选择目标﹑策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这就是人所具有的最重要的能力，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的人实现生命价值﹑获取幸福人生的内在保证。因此，培养个体主动发展的能力被“新基础教育”定为基础教育开发人的生命潜能的最本质的任务。
加德纳博士在表述“多元智能”理论时曾经提到：“挖掘和发现每个孩子的不同天赋，使他们最终获得成功的体验，是教育的可为之处。”当然，儿童潜能的可持续发展需要我们为之创造一个良好的生态环境。把“全面开发学生潜能，促进学生主动健康发展”作为学校素质教育发展的重要举措，符合人自身的发展规律，符合党和国家的教育方针，因此，这一理念必将强有力地指导学校教育教学的开展。在这一理念的指导下，我想到了开设“潜能班”的做法，并专门设立了一个校本课题——“儿童潜能开发”，希望通过课题的研究来推动学校的教学改革，以发展学生的多元智能。
（二）潜能开发为生命增添厚度
2012年9月的金秋是一个美丽的季节，气候舒爽怡人，暑假里寂静的校园又恢复了往日的生机。开学后第二周，我到各个楼层去巡堂。记得那天，我悄悄从后门走进二（4）班的语文课堂。课上，要求学生朗读一首小诗，小林老师点到了一个叫星星的男同学。可是星星极不爽快地站起来后，断断续续地读了几句，后面的声音就几乎听不见了，期间这个小男孩小脸憋得通红。我坐在后面，也不由得跟着他紧张起来。课后回到办公室，我的心情渐渐沉重起来了。
当天中午，我约见了小林老师，向小林老师询问星星的情况。经小林老师介绍，星星比其他孩子说话晚一年多，刚上小学还不怎么会表达，渐渐地，在老师和同学的鼓励下，星星愿意开口了，表达能力也有了一点进步，但是仍然不敢在同学们面前自信地表达。我感到小林老师的尽心和无奈，于是便和小林老师准备针对这样的情况，尝试用新的方式方法来帮助星星，希望以“爱的鼓励”让星星去表达自己想说的，让更多的“星星”发出自己的声音。
很多家长认为，小孩子不善言谈没有关系，可以在成长中慢慢培养。如果这样想就落伍了，我们应该从小就引导培养孩子的表达能力，注重演讲方面的锻炼，这不但可以提升孩子的口语表达能力，还能增强孩子的自信心，锻炼孩子的思维能力，对孩子的未来有着重要的意义。
我和小林老师联系了星星的家长，与星星的家长商讨后决定了把星星安排进学校的“小小演说家”里，希望能培养星星的自信心。星星刚到“小小演说家”时，老师给星星布置了一个任务：每天在班级集体朗读时间时到台上朗读一个小故事。这是一个艰难的起步，星星的妈妈也特别珍惜这个来之不易的机会，以极大的耐心共同辅导孩子，只要星星有一点进步，妈妈和老师就大力鼓励。慢慢地，星星得意很多，也很享受自己的“能力”，于是更乐于去表达，看见什么都喜欢开口去问，老师也是不厌其烦地回答他提出的每一个问题。小林老师有时候也会向星星“请教”，星星更是有模有样地帮老师解答。他的心里自然是美滋滋的，也越来越“好为人师”了。
星星愿意主动开口后，“小小演说家”让星星体验上台了。那天我也在场，我想见证星星的成长。星星的第一次上台是老师让他朗读一篇课文，当时他说很紧张，但还是完成得很好，同学和老师都给了他热烈的掌声，星星好像很享受，说“我快飘起来了”。也正是星星第一次上台有了这么好的感觉，往后他就喜欢上了上台，于是每次有上台的机会星星就会积极争取。上台的次数多了，自然也提升了不少自信。后来参加比赛，老师引导他说，比赛就是锻炼，是检验，名次并不重要，只要自己尽力了就好。果然，星星每次比赛都没有太大压力，而且结果还是让他满意的，最关键的是他享受了这个过程。如今的星星，语言越来越丰富，思维越来越敏捷，演讲时还声情并茂、慷慨激昂，学校的各类演讲活动总少不了他的身影，星星还担任了学校的小主持人工作呢。
在培养孩子语言表达的过程中，我惊喜地发现随着孩子语言表达能力的提升，孩子的思维力、记忆力、想象力、自信度也随之提升，这是我意想不到的收获！语言表达是可以影响孩子的全方面发展的，不得不重视。
“小小演说家”的成长是一个很大的工程，真的不是一蹴而就的。一个充满着爱的环境，会帮助孩子用心灵的力量去主持自己的人生。
成长中尝到的甜酸苦辣不但助人成熟，也为生命增添了厚度。为让孩子体验生命的多样喜悦，开发个性潜能，磨炼意志品质，增强心理免疫力，我在长期的研究与实践中，引领学校教师根据学生的特点和需要开设了语言艺术、逻辑思维、空间智能、运动智力、音乐特色、人际关系艺术等各种各样的兴趣班、潜能班和活动班数十个，确定了艺术、体育、科技等特色教育，为学生搭建了展示自我的平台，使他们在活动中能够塑造自我、体验幸福。
我们的主要目标愿景有：第一，从个别化学习入手，开发智力；第二，从学生实际出发，发展个性；第三，从素质教育的主题出发，培养特长；第四，结合本校特点，形成特色。
我们的主要做法是：第一，发展学生的语言智能，培养一批才华横溢的小演说家。为发展学生语言能力，在课堂上，我们对学生说话实行“五允许”（允许说话、允许补充、允许修正、允许质疑、允许保留）。我们还为学生创设了语言的学习环境，教师通过文字游戏、讲故事、分享文学作品、讨论等给学生们提供有效的示范；帮助学生在倾听中学习，学习有效的倾听；教学生说话，进行角色扮演，展开班级讨论，懂得记忆，学会做报告和洽谈；激发学生阅读的兴趣，建立班级图书室，营造阅读环境；启动写作，开放课后的语言艺术训练班。这些有效的措施为学生创设了广阔的发展天地，使一批语感强的学生脱颖而出。在各级各类诗歌、故事、朗读、语言艺术表演赛中，我校屡获殊荣。第二，开发学生的逻辑数学智能，涌现一批思维敏捷的小数学家。我校在四年级数学奥林匹克班入学考试中被录取的人数连续多年均为全区之冠；每年都有学生考取华师附中奥数班；参加全国奥林匹克数学竞赛，名列全区之首。第三，让学生的音乐才能得到展现，塑造小小音乐家。课堂上教师通过律动、听力、视唱、器乐、表演等形式对学生的音乐综合能力进行训练。学校还把一批有音乐天赋的学生组织起来，组建了合唱队、管乐队、民乐队、弦乐队、牧童笛班等，使这部分学生的音乐才能得到充分的展现。第四，彩笔绘出七彩虹——视觉空间智能的培养。我校坚持“以课堂教学为中心，课内外、校内外活动相结合”的教育体系，每学期都有数十篇作品参加区、市、省、全国小学生美术作品大赛并均获奖。第五，关注学生运动智力的表现，培养小小运动员。学校改革体育课教学，大力开展快乐体育和终身体育，一方面对课堂教学提出“变”“趣”“实”的要求，另一方面将多媒体计算机和音乐引进体育课堂，让学生既学到运动技能，又锻炼了健壮的体魄。第六，利用普及性的科技活动，开拓学生探求科学知识的空间。我们推崇创新教育，重点发展科技教育，从学生的日常学习与生活入手，以开发创造力为重点，以参与体验、动手操作为基本点，以创新思维训练、科技实践为亮点，多渠道、实实在在地提高学生的实践、创新能力。活用“科学生态园”这一科普活动基地，每年常规举办“校园科技节”，开展“争当小实验家”科技体验活动，进行“组合光谱”研究，进行各类科普知识宣传活动等，使科技教育潜移默化地影响着学生，令学生的动手能力和创造力越来越强。第七，我们都是一家人，相互理解和支持——人际关系智能的培育。现在的学生多是独生子女，由于生活环境的缘故，他们不会与他人沟通和交际。所以在学生们开始学校群体生活时，我们便为学生构建了一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的集体。我们积极创建条件，让学生充当主角，为学生提供自我管理、施展才干的舞台，广开各种渠道，鼓励学生积极参与班级管理，提高学生自主、自理的能力。我们本着班内“人人有事干，事事有人管，个个都是小管家”的指导思想，在班级里设立“岗位服务制”，人人有岗位，个个有职责。变过去单靠班主任管理班级的体制为班主任想方设法给学生创造参与管理的机会；同时利用活动形式提高学生的交往能力，如争当文明小标兵，开展“校园小导游”活动，除旧迎新庆元旦等活动。