当一个新组建的班级出现学生没有完成作业的现象时，确实会让教师头疼，因为，不做作业的现象不利于班级班风建设。但是，现实中学生不做作业的原因是复杂的，班主任要冷静对待，认真分析，只有采取适当的措施，才能从根本上解决问题。
一般来讲，学生完不成作业会找一些借口，比如，忘记带作业了，不知道作业是什么，家里有事没有来得及做作业，作业太多，题目太难不会做，即使做了教师也不看所以不用做等。仔细分析这些借口，可以看出学生不做作业的心理是有差异的。有些是客观原因，比如，学生基础差，作业难，学生有畏难情绪，不会做；各学科教师没有协调好，各科布置作业多，学生不能完成；班风差，教师对学生作业监管力度不足。有些是主观原因，比如，学生自身学习动力不足；学生学习偏科，对某些科目缺乏学习兴趣等。
要想真正解决学生不做作业的问题，班主任一定要认真分析学生完不成作业的具体情况，采取不同的策略来解决问题。
[案例3-32]
“杨浩……”
我的话音未落，他的脸腾地一下红了。
我急忙改口：“杨浩是个好同学，每天早晨总是第一个到校，把教室打扫得干干净净。”他抬起头，脸上掠过一种惊恐后的喜悦表情。
我暗自庆幸自己随机应变，可又纳闷——这么勤快又爱面子的孩子，怎么时常拖拉作业呢？调出档案方知，他入学时三门课分数加起来不足150分，基础太差了！
“老师，”和他同村的一名女生说，“上课他听不懂，作业又不会做。我们想讲给他听，他说会耽误我们学习；抄作业他又嫌出丑……”怎么解决这个问题呢？我苦闷了好长一段时间。
一天早晨，教室里只有我俩，灵机一动，我悄悄地说：“杨浩，作业交上来就好。我不要求你每题都做。”果真，他按时交作业了。开始他写的作业量较少，后来他又找些简单容易的题目添上，作业量和同学们一样多了。
又一天早晨，我再次对他说：“我们要勇攀科学技术的高峰。你能不能把题目难度加大些？”这句话真灵！他开始做难题了。可令我啼笑皆非的是，很多题只解了一半；个别题只抄了题目，写下一个“解”字，再加一个冒号。“怎么，让我解？”解就解吧。我把红笔放下，拿起了和他一样的黑水笔，模仿他的笔迹，一道一道地解起来。时间一久，他竟然在我解的题旁，写出了第二种、第三种解法。
又是一天早晨，我征求他的意见：能不能帮我改作业——他找错误，我下笔。结果，他发现了同学们作业中的一些错误，还说得有理有据呢！有一次，他竟然发现了我给学生改错的地方。
一学期下来，杨浩终于跟上了同学们的步伐，能够按时按量完成作业了。
案例来源：夏玉桥.我和孩子的三次悄悄话[J].班主任，2011（4）
案例中，面对不做作业的学生，班主任采取的策略是：只要交作业就可以——做少量作业——做与其他学生数量相等、但题目简单的作业——做题目稍微难一点的作业。如此布置的作业，才是真正基于学生的发展需求。
[案例3-33]
5年前，为了挑战自己，我主动向校长请缨带了高一最“刺”（纪律差、学习差、问题生多）的班。同事们当面戏称我为“仙人掌”（刺儿头班的掌门人），学生们跟着起哄也这样叫。
接班伊始，我是“哄、吓、骗、拐、堵”（赏识、惩罚、鼓励、诱导、预防）各种招数齐上阵。两个月后，班级纪律、卫生刚见成效，科任教师们又开始抗议了：“仙人掌，咱班大部分学生经常完不成作业，怎么办？”没办法，只有召开班委会，询问班长、学委怎么办？他们拉长脸说：“您还是自己问问同学们吧。”
于是，召开主题班会，要求每个学生都发言。我先声明：“只要理由充分合理，今后可以不完成作业。”
学生们知道“仙人掌”说话算数，于是，几个“刺儿头”挺身而出：
“老师，我真的不会。”
“老师，我真背不下来。”
“老师，作业太多，‘顾了吹笛，顾不了捏眼儿’。”
“老师，放学回家我得帮爸妈照顾生意，他们太累了，所以我没时间写作业。”
“老师，我有数学恐惧症。”
“老师，我有文综健忘症。”
“老师，都说我笨，我考大学真没戏，还费那劲干什么？”
班会变成诉苦会。我把脸一板，拉长声音：“同学们，农民打粮、解放军站岗、医生看病、工人做工，各行各业，分工不同，都要做事，这叫天经地义。学生嘛，好好学习，完成作业，这叫义不容辞。”
“老师，道理我们都懂，我们不是有实际困难嘛。”学生中一阵嘈杂。我努力控制着自己的情绪：“老师理解你们的实际困难，但是你们要敢于面对困难，勇于解决问题啊！”“现在大家想一想，怎样才能完成作业？”
长时间的沉默。突然，孔明站起来说：“老师，我想出了一个办法。”我和同学们用期盼的眼光望着他。
“自己给自己留作业。”
“啊”“哇”一片惊叹声。
“静一静，让孔明同学谈谈自己的想法。”我用鼓励的语气说。
“完成作业是每个学生应尽的责任和义务，不写作业是违纪行为，我们不是有实际困难吗？那就根据自己的学习情况，自己给自己留作业。多留少留可以，但不能不留。如果谁再不完成作业就找不到借口了。”
“我同意，因为……”“我不同意……”
又是一番激烈的唇枪舌剑。
班长建议：“全班表决，少数服从多数。”表决结果：43票同意，3票弃权，2票反对。班长宣布：“通过。”掌声热烈。
“我非常支持同学们的想法，请大家再好好想想，怎么具体操作这项工作呢？”我仍继续鼓励着学生们。
很快一套方案出台了：6~8人1组，设组长1名，负责管理；各组每名组员负责1门或2门课程。课间或放学前，每名组员把自己的作业以书面形式上报给小组学科负责人，小组学科负责人汇总后交给学科课代表，课代表汇总上交科任老师，让老师督查。如有特殊情况，事先或事后要向科任老师说明。
又轮到我表态了：“同学们，你们今天的表现非常积极、精彩，我们从理论上成功解决了不完成作业的问题。套用一句广告词，‘我的地盘我做主’，接下来就要看同学们的实际行动啦。我相信每位同学都会信守诺言，每个小组要比一比、赛一赛，争先创优。”
“不过，我还必须征求各科老师的意见，把老师们的建议补充到我们的作业‘政策’中，好吗？”我以商量的口气说。
“同意！”“行！”一片附和声。
班会后，我迅速召集科任老师，把班会的情况进行了通报说明。接下来是一场超级辩论……不过很快有了结果，九科老师一致认为：学生只要能写作业，就是质的变化，应该支持和鼓励。但又不能完全放手，应加以指导和引导。经过“讨价还价”，科任老师们达成了各科作业量的分配比例和时间安排，并确立了“适度、适量、适时，以学生自留作业为主、教师布置作业为辅”的作业原则。
随着“我的地盘我做主”活动的开展，绝大多数学生能完成自己布置的作业。科任老师根据作业情况，上课更有针对性了，学生学习的主动性被调动起来。同时，我还引导学生给自己积极的自我暗示，增强他们的自信心，帮助每个学生量身定制学习成功路线图。班级学风明显改善。
“奇迹出现了！”（校长语）在学期末升级联考中，我班各科成绩均达到或接近中游水平，涣散的班风有了根本好转。
案例来源：唐敏英.我的地盘我做主[J].班主任，2011（4）
当班级里出现大部分学生不做作业的现象时，问题就可能不是出在学生身上，而是教师布置作业的方式和内容与学生发展现状不匹配。案例中，针对大批学生不做作业的现象，班主任并没有直接责问学生，而是通过召开主题班会的形式，了解学生的真实想法；在此基础上，学生与班主任共同讨论解决办法。实践证明，对具有学习自主性的高中生来讲，只要他们对学习有正确的认识和态度，他们是能解决好这些问题的。