在最後一次課上，《泰坦尼克號》（Titanic）成為教學影片。我截取了沉船前的20分鍾，讓學生看後提出要探討的問題，然後作為期末作業（小組討論）布置了下去。
《泰坦尼克號》片段進入教學，完全是受學生的啟發。按照後現代主義教育思想，課程的嚴密性意味著確定性和不確定性的統一：不確定性意味著選擇的多樣性和係統的開放性，確定性意味著每一種觀點都有特定的假設和背景。[1]
我很慶幸，作為一個受聘教師，我似乎擁有更多的自由，可以讓自己的課程具有開放性，而不會像另外一位講生死學的老師那樣被督學批評：“王老師你這樣不行啊，你上次講喬布斯去世，這次又講曼德拉過世，這樣不夠標準化啊！你得按大綱來，算清楚每節課涵蓋多少知識點，每個知識點依次講三分鍾……”
哇，如果那樣的話，我想我不會講課了。因為我無法把眼前的幾十個學生，當作幾十個等待按時間填料加工的部件。生活流動不息，生命流動不息，我和學生們在這一刻相遇，在這一刻與這個世界相遇，為什麽不能讓教學變得更鮮活一點兒，更貼近生活一點兒，更貼近學生一點兒？何況我們在課堂上所要探索和學習的，不是物理化學之類冷知識，而是有溫度的、涉及理性亦涉及情感的生命與死亡。
在前兩輪課程結束前，我曾給學生們布置過這樣的小組作業：A.用5分鍾短劇或微電影，表達你們對生死的思考，之後接受同學老師提問。B.選一段不超過10分鍾的與生死相關的視頻，帶領同學老師討論。
第二輪課上，譚雪貝等6位同學組成的小組，選擇了作業B，他們分享的題目是《1523個生命，我是其中之一》。“1523個生命”是泰坦尼克號上的遇難者，他們選擇《泰坦尼克號》沉船時的場景，每個同學都將自己代入一個角色，如造船的工程師、船上的大副、在甲板上演奏的樂手、在船艙中相擁而死的老夫婦等，說出生死關頭自己的心聲，同時也將問題拋給其他同學。