學校重視心理健康教育是21世紀教育發展與改革運動的一個成果，在某種意義上，它已成為現代學校的標誌之一。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，教育部門的各級領導、教師、家長，特別是學校的校長要充分認識加強中小學心理健康教育的重要性，要積極認真地對待這項工作。
學校心理健康教育畢竟是具有前瞻性的新事物，盡管有些地區已進行了十多年的研究和實踐，也取得了一些很好的經驗，但是發展很不平衡。在大城市、東部沿海地區起步較早，發展較快；中小城市、內地、邊遠地區起步較晚，發展較慢。目前，就全國而言，這項工作還剛剛起步，校長對學校心理健康教育管理的成功經驗還不多，更不要說形成規律性的認識了。從已經開展起來心理健康教育的學校的情況來看，有以下幾點應該引起中小學校校長的注意。要帶領全校教師開展心理健康教育，首先，校長的觀念要更新，這是學校開展心理健康教育的思想保證；其次，校長在帶領學校開展心理健康教育時，要注意避免幾種傾向。
一、要注意避免的傾向
（一）避免心理健康教育的形式化傾向
學校心理健康教育工作之所以在我國短期內有較好的發展，其直接原因之一是處於“應試教育”下的廣大中小學生日益下降的心理健康水平，引起了眾多有識之士的憂慮和高度重視，學校開展心理健康教育具有深遠的戰略意義。
然而，目前仍有相當數量的校長、教師錯誤地認為，素質教育、心理健康教育僅是形式而已，“應試教育”才是根本。因此，有些學校雖然開設了心理健康教育課程、委派了教師、設置了心理谘詢（輔導）室等，但是由於缺乏教育者自身的思想觀念的轉變和更新，對心理健康教育在現代教育中的重要作用認識不足，行動不力，使心理健康教育流於形式，難以達到預期目標；或者為應付檢查、評比等活動，而做一些名不副實的心理健康教育。這種形式化的傾向，是有害無益的，必須加以扭轉。
（二）避免心理健康教育的德育化傾向
心理健康教育與德育雖然有密切聯係，總的目標是為了使學生德智體全麵發展。但是具體的工作目標、遵循的理論原則、工作方法和手段均有很大的區別，心理健康教育工作有其自身的專業、特殊規律，所以不能把二者混為一談。心理健康教育的德育化傾向表現在兩個方麵。一方麵是把心理健康教育簡單視為學校德育的一個組成部分，認為隻要通過加強德育就可以達到心理健康教育的目的，沒有必要再開展心理健康教育了；另一方麵是把心理問題與思想品德問題混為一談。把學生正當的需要理解為對利益的追求；把學生的心理特點、心理需求、甚至心理疾病看成品質問題和思想錯誤。例如，有的教師把學生性格內向孤僻，看成性格高傲，不關心集體；有的教師把學生性格懦弱、自卑，看成思想不求上進；把強迫症狀看成患得患失；把由心理障礙引起的不穩定情緒看成故意破壞課堂紀律，等等。這種把學生中的心理問題一概當做思想問題來處理的做法，在不少學校裏屢屢發生，會嚴重地挫傷學生的積極性，導致逆反心理的產生。學校開展心理健康教育必須按照心理健康教育自身的規律進行。
（三）避免心理健康教育的個別化傾向
相當長一段時間以來，有些學校把學校心理健康教育的主要任務和工作重點放在少數甚至個別學生心理問題的谘詢和治療上，忽視了絕大多數學生，大多數學生的心理發展的需要得不到滿足，心理健康水平無法得到提高。結果是撿了芝麻丟了西瓜，使學校心理健康教育之路越走越窄。心理健康教育的主要任務和原則應該是麵向全體學生，以全體學生為服務對象，著眼於絕大多數學生的共同需要和普遍存在的問題。同時要重視個別差異，將心理健康教育落實到每個學生身上。隻有絕大多數乃至全體學生的心理健康水平得以維護和提高，才能從根本上減少個別問題，這正是學校心理健康教育的基本立足點。
（四）避免心理健康教育的醫學化傾向
一些媒體報道我國中小學生心理問題比率占30%，不恰當地使用量表測量學生，把不少非心理疾病的問題視為心理疾病。例如，個別教師一知半解地知道些醫學詞匯，便輕易地為學生扣上多動症、智商低等帽子，給學生及家長造成很大的心理壓力和消極暗示，引起了心理恐慌和壓抑。前邊所列舉的一位小學生被誤診智商低，五年後才被甄別，貽誤了教育的最佳年齡期，給該生的成長造成了不可逆轉的損失。其實大多數學生的問題是適應性問題和發展性問題，而非心理疾病。學校心理健康教育的主要任務是開展預防性和發展性的心理健康教育，而非心理疾病的診斷和治療。一些學校的心理谘詢老師出於熱情，不顧自己的實際能力，對極個別已經患有神經症（神經衰弱、焦慮症、恐怖症、強迫症等）或精神病（已有妄想、分裂、幻覺、躁狂等症狀）的學生進行谘詢，往往貽誤了治療的最佳時機，使病情惡化，造成不良的影響。這類事件時有發生。例如，一位女中學生多次向學校的心理谘詢老師述說校長看上了她，要她與其子談戀愛，事實並無此事，該女孩已出現妄想，經精神科診斷其已經患上精神分裂症。科學的態度是，將已經患有心理疾病的或在學校不能確診的或自己無能為力進行幫助的學生，轉介至醫療部門確診、谘詢或治療。
（五）避免心理健康教育的學科化傾向
學校開展心理健康教育，開設心理健康教育課是必要的。但是現在有些學校把心理健康教育課機械地理解為開設心理學、心理衛生等課程，變成心理學知識的傳授和心理學理論的教學。有些學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，要求學生機械記憶，甚至還考試。其後果不但沒有促進學生的身心健康，反而使學生承受更多的身心負擔，最終損害了學生的身心健康，出現了事與願違的結果。
所以學校心理健康教育不應當從某學科體係出發，而應當以學生的現實生活和存在的問題為出發點，以改善學生的心理與行為為目的。試圖通過諸如考試的方法來進行心理健康教育是有害無益的。要克服學校心理健康教育的學科化傾向，就應該把這項工作融入到學校日常教育活動中，要滲透於各學科的教學中。即使是心理健康教育課，也要聯係學生的學習、生活實際，采取生動、活潑的形式進行，決不能把心理健康教育學科化，增加學生的負擔。
二、要重視心理健康教育教師的專業培訓
教基〔1999〕13號文件指出：“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃。通過培訓使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理谘詢（輔導）教師資格認證。對專業知識和能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職的心理谘詢教師。未配備合格的心理谘詢教師的學校，暫不開展心理健康教育。”
麵向全體學生的心理健康教育是一項科學性很強的工作，它既需要掌握多科心理學的理論知識和技術，更需要具備現代的觀念。為此，我們首先需要對中小學校長進行培訓，而且要對專門從事心理健康教育的老師以及全體教師進行培訓，提高校長、教師心理健康教育的意識和掌握從事心理健康教育所必要的知識、能力。使他們在日常的教育工作中、在學科教學中，隨時隨地、自覺地對中小學生進行心理健康教育，從而取得較好的效果。
學校心理健康教育是深化教育改革，全麵推行素質教育的重要工作。心理健康教育的實施，需要大批具有良好素質的師資力量。就全國而言，心理健康教育是一項新生事物，在中國僅僅開展了20年，大多數校長、教師對它還是很生疏的。全國各省市師範院校都設立了與心理健康教育有關的專業。近年來，這些專業培養的不多的本科生、研究生，對全國來說，實在是杯水車薪，遠遠不能滿足中小學校心理健康教育師資的需要。而從事學校心理健康教育所需要的教師教育觀念的更新、多科心理學理論知識與相應的技術的理解和掌握、心理健康教育不良傾向的抵製和克服等，都不是校長、教師僅僅通過學習文件、進行討論就能解決的。所以，各地中小學校長應該特別重視籌措足夠的資金，對從事學校心理健康教育的老師積極給予相關的師資培訓。
這裏有兩層含義。一方麵首先要抓好專、兼職心理輔導教師的培訓，做好持證上崗的工作。各高等師範院校和教育局要重視專職人員的培養。另一方麵，要抓好全體教師的普及培訓，幫助教師了解心理健康教育的意義、理論與方法，注重在各自的工作中自覺體現與滲透心理健康教育，並且注意保持自身的心理健康。北京有專家分析，青少年的心理問題70%是家長和教師的教養方法不當所致。如果一個教師不按照心理科學的理論轉變教育觀念，改進教育的措施和方法，僅憑經驗開展心理健康教育，其效果是不會理想的，甚至會造成負麵的影響。特別值得注意的是目前在學校從事心理健康教育的教師中，許多人過去是思想政治課的教師和德育工作者。憑著他們良好的師德、刻苦地學習，以及在德育過程中對心理輔導工作的悟性，他們取得了許多成功的實踐經驗。但是，這支隊伍畢竟缺乏比較係統的專業學習，對他們的培訓也是十分必要的。建立一支高素質的專、兼職心理健康教育的教師隊伍，這是學校心理健康教育沿著健康、正確的軌道前進的組織保證。
總之，負責領導學校開展心理健康教育的校長，不僅需要掌握初步的心理健康教育的知識、方法和技術，更重要的是校長要轉變教育觀念，樹立新的、現代教育觀念；現代健康和現代衛生觀念；以學生、教師為主體的學生觀念、教師觀念；教育要注重完善學生人格的教育觀念；教育的心理學觀念等。這是學校開展心理健康教育的思想保證。另外，建立高效能的管理體製，建立一支高素質的專、兼職心理健康教育的教師隊伍，這是學校心理健康教育的組織保證。隻有這樣，才能保障學校心理健康教育沿著健康、正確的軌道發展。