一、研究目的
自我延迟满足是自我控制的核心成分，也是社会化和情绪调节的重要成分。但幼儿自我延迟满足是怎样发生发展的？就其机制问题，心理学家提出了不同理论，主要集中于认知和环境因素。例如，米歇尔等人研究发现自我分析策略对自我延迟满足有影响。幼儿对奖励物的注意降低了他们的延迟等待时间，相反，在没有奖励物时，可使等待时间加长。维果茨基、鲁利亚等人研究发现语言对儿童自我延迟满足有调节作用，也有研究探讨了文化对儿童自我延迟满足能力的影响。但也有一些研究者认为气质对于自我延迟满足的发展有重要影响，气质是儿童个体差异的最早表现，是人格发展的基础，是儿童对刺激反应的外在表现方式，尤其体现在情绪和行为方面的个体差异上，具有先天性、生理性和中度稳定的特点，气质心理学家认为，气质可能是自我延迟满足能力的生理机制。
但目前专门从气质角度探讨自我延迟满足能力发展的实证研究在国内尚少见，仅仅从理论上对其关系进行推导，并不能清楚明了地了解气质哪些特征在起作用，这些特征的发展变化与自我延迟满足发展变化的年龄特点之间有何关系。而探讨这种机制的作用，不仅对儿童自我延迟满足能力发展的研究具有重要意义，而且对探讨遗传、环境对儿童人格和社会性的发展具有重要意义，特别是对儿童自我延迟满足能力的早期干预措施和策略的制定具有特殊价值。
二、研究方法
（一）被试
在大连市2所普通幼儿园随机选取96名3.5～4.5岁头生子及其母亲（或父亲）参加实验。去掉中途退出实验的，有效样本为83人，男45人，女38人。小班男15人，女13人；中班男与女各15人；大班男15人，女10人。
在大连市2所幼儿园和2所小学随机选取3～12岁儿童各60名作为修订TAB-R（儿童气质评定量表）气质量表的被试，共有600名家长，20名教师参加了气质评定。
（二）实验工具与材料
儿童气质评定量表修订版（TABCR-R）是37题7点量表，从“几乎没有”到“几乎总是”。气质分为负情绪、抑制、活动水平、缺少任务坚持性和冲动性5种特质。此量表的理论基础是格雷的行为抑制和行为激活理论，这2个机制主要是与奖惩相关的，因此选择此量表来研究气质与自我延迟满足能力间的关系十分适合。此量表已由澳大利亚昆士兰大学和美国佐治亚大学的张爱荣博士和路颖博士翻译，由刘文博士回译，内在一致性信度为0.63，并在中国进行了大样本检验。
1个大玩具消防车，1个小玩具卡车，2盘巧克力（一盘有2块，另一盘有1块），1个直径20cm的电子秒表。
（三）实验程序
儿童由家长陪伴到儿童心理实验室（实验室设在幼儿园内以保证生态效度），家长坐在角落里填写儿童气质评定量表。所有实验程序均录像。
给儿童最多培训5次，对程序有2次反应正确，说明儿童理解等待就能得到的道理和儿童按铃就可以叫回实验员。
正式实验时，实验员给被试拿来1个大消防车和1个小卡车在地上做演示。然后放在桌子上，同时放1个门铃，问儿童你更喜欢哪一个，小朋友说喜欢大消防车，实验员说：“我必须到隔壁房间做点事，做完事我就回来，那么你就可以玩大消防车了。如果你不想等，可在任何时候按铃，我听见铃声就回来，你就不能玩大消防车了，只能玩小卡车。我不在时你不能玩车，如果你玩了，我回来后你就不能玩大消防车。”指导语说两遍，实验员说“我走了”，到隔壁房间，计时15分钟，或者计时到儿童违规的时间。
当儿童参加实验时，家长填写儿童气质评定量表。实验员告诉家长，在整个实验过程中，请您不要跟孩子交谈。如果孩子到您这来，不要理他，最多只能告诉他“我在忙”。实验过程中，我要离开一段时间，请您不要干预孩子，不要告诉孩子该干什么不该干什么。
实验2周后，被试由第一次带他来的那位家长带他到实验室，程序与第1次相同，不同的是刺激物由大消防车和小卡车变成2块巧克力和1块巧克力。
被试自我延迟满足能力以等待时间和采用的策略来衡量，在录像资料里用罗德里格编码进行。分11种策略进行编码。每15秒编码1次。编码的信度：研究者一起讨论编码标准，2人在同一时间各自进行编码，编码信度达到0.95，保证可靠性。
三、结果与分析
（一）儿童气质量表的信度和效度
采用马丁编制的TABC-R量表（儿童气质评定量表），其理论构思是，气质包含五个维度，负情绪指儿童情绪不安，主要包括哭喊、发脾气、尖叫或轻微不满如生气、皱眉等。此分量表主要测量当儿童不能做某事时，表达不满情绪倾向和表达这种不满的频率和强度。该维度得分越高说明其负情绪占主要地位，易发脾气；抑制是指儿童遇到陌生情境或陌生人时生理与情绪的反应。此分量表主要测量儿童在陌生情境中的恐惧反应，得分越高说明其在陌生情境中易焦虑，恐惧，但得分低并不能说明他是冲动的，只能说明他对惩罚线索不敏感；活动水平指儿童大肌肉活动水平，高活动性水平的儿童很难控制自己安静地坐着。该维度得分高的儿童愿玩动的游戏而不愿玩静的活动。例如，在吃饭、听故事时很难控制自己安静地坐着；缺少任务坚持性指注意力和坚持完成困难的任务的特质，此维度上低分者特点是有较好的注意力和耐挫折能力；冲动性维度上得分高的儿童其发展可能存在问题，他们社会化有困难，经常违反教师和家长的规则。
儿童气质的父母问卷37题，教师问卷29题。根据中文表达要求做适当修改。从两所幼儿园和两所小学随机取样600人（3～12岁各60人，男女各半）分别做这两种问卷。
父母问卷的内部一致性信度为0.75，分半信度为0.80。根据心理测验理论，量表的总分与各因素间的相关系数可作为衡量量表的内容效度指标，见表9-1。由此可见，儿童气质量表的父母问卷有较好的内容效度。
表9-1 父母问卷各分量表与量表总分相关
教师问卷的内部一致性信度0.73，分半信度0.83。用父母问卷作效标效度，结果为0.927。
（二）气质与幼儿自我延迟满足能力之间的关系
我们把样本中幼儿自我延迟满足能力分数分布在两端各20%的儿童作为高分组和低分组，其余作为中分组进行方差检验，结果见表9-2。由表9-2可见，儿童气质与其自我延迟满足能力有密切关系。
表9-2 3.5～4.5岁幼儿气质对自我延迟满足的影响
幼儿抑制性对自我延迟满足能力的影响表现为，高分组幼儿的抑制水平高，低分组抑制水平低，但没有达到显著水平。
幼儿活动性水平对自我延迟满足能力的影响表现为，高分组幼儿活动性水平低，低分组活动性水平高，幼儿自我延迟满足能力因其活动性水平不同表现出显著差异（p＜0.001）。趋势为幼儿活动性水平越高，自我延迟满足能力越差；活动性水平越低，自我延迟满足能力越强。
幼儿缺乏任务坚持性对自我延迟满足能力的影响是，高分组幼儿缺乏任务坚持性的分数低，而低分组幼儿缺乏任务坚持性的分数高。幼儿自我延迟满足能力因其任务坚持性程度的高低不同表现出显著差异（p＜0.001）。趋势为幼儿任务坚持性越强，自我延迟满足能力越强，等待时间越长；反之，任务坚持性越差，自我延迟满足能力越差，等待时间越短。
幼儿负情绪对自我延迟满足能力的影响是，高分组幼儿负情绪得分低，低分组幼儿负情绪得分高，幼儿自我延迟满足能力因其负情绪水平不同而达到差异显著（p＜0.001）。趋势是幼儿负情绪越强，自我延迟满足能力越差；负情绪水平低，情绪稳定，自我延迟满足能力越强。
幼儿冲动性对自我延迟满足能力的影响是，高分组幼儿冲动性水平得分低，低分组冲动性水平得分高，幼儿自我延迟满足能力因其冲动性水平不同差异显著（p＜0.001）。幼儿冲动性水平越高，自我延迟满足能力越差；冲动性水平越低，自我延迟满足能力越强。
四、讨论
麦克雷等人曾用图9-1来表示气质与个性之间的关系，尽管“完全的环境决定论长期占据了个性发展因素的统治地位”，但近些年来发展心理学家们早已认识到气质的先天调节变量的作用。克洛宁格和同事研究认为儿童气质作为最初的生物基础决定了其趋近或躲避环境中的哪些刺激，逐渐形成其个性适应、自我导向、合作的类型，作为个性五因素的生物基础，特别是对其中的社交性、支配性和适应性发展起着决定作用。正因为自我控制在个性中的地位，自我延迟满足已成为研究自我控制能力的重要范式，所以研究气质与之关系对探讨气质对个性影响十分重要。
图9-1 人格发展的模式图
研究表明，幼儿自我延迟满足能力因气质不同而差异显著。高活动性水平、坚持性差、负情绪和冲动性水平高的儿童自我延迟满足能力水平低；低活动水平、坚持性强、积极情绪占主导和冲动性水平低其自我延迟满足能力水平高。活动性是指儿童对活动强度、活动时间和活动速度的要求，活动性是气质特征中较稳定的特征。高活动性的儿童容易导致父母教育的不一致，这也间接地影响了儿童自我延迟满足能力的发展。奥尔波特（G.W.Allport）最早对气质进行现代心理学意义上的定义时就明确指出，气质是个体情绪本性的特有现象，它包括对情绪刺激的感受性、反应的一般速度、个体主导心境的品质及心境波动和强度方面的所有特性。长久以来，情绪作为气质的典型特征一直被心理学家所关注。早期被定义为低控制型的幼儿较冲动，情绪性明显，对任务没有持久性，在孩童时期父母老师都反映他们难以管理。所谓负情绪包括容易恼火、大惊小怪、胆怯和情绪不稳定性。菲斯特（Feist，1999）等研究表明，具有高创造性人格特征的儿童的情绪比较稳定；桑德拉（Sandra，2001）实验证明了情绪性的好坏对创造性人格的发展有很大影响，好的情绪有利于创造性人格的发展，不好的情绪不利于创造性人格的发展。而自我延迟满足能力是创造性人格中的重要特质，因此这个研究结果与我们的研究一致。研究没有发现气质中抑制性对儿童自我延迟满足能力的影响，这说明日常生活中，内向、害羞的人为自我延迟满足能力强的印象是错误的。究竟抑制维度与自我延迟满足能力是否相关还需进一步探讨。研究表明儿童的气质差异会带来自我控制的差异，教育工作者应根据儿童的气质特点，创设情境，有意识地培养他们的自我控制能力。
五、结论
第一，修订的TAB-R量表具有较好的信度和效度。
第二，儿童气质与自我延迟满足能力发展有密切关系。特别是活动性、负情绪、任务坚持性、冲动性对自我延迟满足能力的影响方差检验都达到了显著。抑制性维度方差检验不显著，说明抑制性水平高的儿童并非自我延迟满足能力就强。总之，负情绪水平低、坚持性高和冲动性低的儿童自我延迟满足能力的发展较好，活动性水平高的儿童自我延迟满足能力较差。