我们知道1957年苏联人造卫星上天，震惊美国朝野。随后引发了美国20世纪50年代至60年代美国教育改革，尤其是课程改革的**。加涅那个时期也将自己的研究转向学校学习领域。这期间他曾与马里兰大学合作“数学项目”研究。研究中，加涅发现那些成绩较差的孩子之所以不能完成指定的数学任务，是因为他们对之前要掌握的基础知识掌握得不是很好，较低层次的学习没有学会致使在完成新的更高级学习任务时困难重重。由此入手，在不断地研究中，加涅认识到人类学习的复杂性程度是不同的，有简单复杂之分。在进一步的研究中，他提出了累积学习的模式，一般称之为学习层级理论。学习层级理论的基本观点就是认为学习任何新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它的知识技能为基础的。加涅关于学习层级的理论，在智慧技能中论证的较为充分。
另外，伴随着学习结果的分类，我们一定会提出这样的问题，我们要掌握每类学习需要具备什么条件?只有弄清楚每类学习所必须具备的条件，我们才能在教育教学中，积极创造条件，增强学习的效果。
我们知道，在学习层级理论中，已经提到一点关于学习的条件：即高一级的学习任务要以低一级的学习为先决条件。这是对于学习者已有知识基础的要求。加涅称这种学习者先前已经获得的知识基础为学习的内部条件，除此之外，第二类即为外部条件。究竟每类学习结果的获得需要怎样的内部和外部条件，这也将是我们这部分主要论述的问题。
1.学习的层级
以智慧技能为主要论证点，加涅将智慧技能由简单到复杂分为四个子类，即辨别、概念、规则、高级规则。每一个低级的类别都构成了高一级的学习基础。另外，在辨别之前，所进行的一些简单的学习，为最低的学习层次，就比如信号学习、刺激—反应的学习、连锁学习、言语联想学习。
(1)学习的基本形式。
在前面我们讲加涅的思想基础时，曾经讲过巴甫洛夫的经典条件反射，以及斯金纳的操作性条件反射两种学习的情形，加涅并不否认这两种学习的存在，但认为它们只是人类众多学习的一种现象。在加涅的学习体系中，他将其纳入到了学习的基本形式中，认为这些简单的学习是所有一切学习的基础。除了这两种外，还有连锁学习与言语联想，下面分别介绍。
信号学习：即巴甫洛夫经典条件反射。这是一种极为简单的学习，因为控制这类学习的条件很容易确立，而且其内在条件依赖于先天自然反射。这种“学习”连动物都很容易学会。就像前面提到的狗能“学会”对铃声这一信号做出反应。生活中猫能对主人敲碗的声音做出反应。其实，这类学习在人类学习中也较为普遍，几乎不用刻意的学习，比如说我们看到红灯会停下来(红灯其实就是一种信号)、小孩对小猫的恐惧反应等。
前面也已经提到过，这种学习要实现，所需要的内部条件就是要有一个自然反射，比如说眨眼反射，反射性的情绪反应(比如惊跳、害怕、恐惧、高兴)等。所需要的外部条件就是“信号”刺激与无条件刺激必须几乎同时出现，就像狗分泌唾液例子中，信号刺激铃声与无条件刺激食物几乎都是同时出现的，其中的间隔为0.5秒时，学习最容易出现。第二就是要求信号刺激与无条件刺激多次重复出现。就像小孩对小猫恐惧反应的例子中，小猫与恐怖声音多次配对重复出现。
刺激—反应：这种学习就是斯金纳所提出的操作性条件反射。老鼠为得到食物，学会按压杠杆。鸽子为得到食物，学会啄彩色圆盘。小朋友为得到老师的奖励认真听课等，这些都是操作性条件反射的例子。其核心思想就是一旦学习者自发做出某种行为，就给予强化，学习者做出这种行为的频率就会增加。教育中可以运用强化来进行行为塑造，这在前文中已经讲过，这里不再赘述。
总之，要获得这种基本的学习结果，首先，当学习者做出特定的行为时必须给予强化，就像上课经常做小动作的学生，偶尔一次上课表现比较好，应该及时给予鼓励。其次，学生做出反应之后要及时给予强化。如果经常做小动作的学生，偶尔一次表现很好，应该当堂给予表扬，事后的表扬效果不明显。一般认为，反应与强化之间的时间越接近，学习将发生的越快。①最后，刺**境必须多次出现。因为行为是逐渐习得的，很难一次强化就能形成某种行为。就像要使经常做小动作的学生养成认真听讲的习惯，需要其在多次课堂中表现出认真听讲的行为的同时，教师给予及时的强化，才有可能改变其爱做小动作的习惯。当然，这其中也涉及教师讲课能力的问题，如果教师的讲课对他有足够的吸引力，他偶尔出现认真听讲行为的频率也会增加，并辅之以强化，效果将会更好。
连锁学习：其实就是一系列刺激—反应的联结。我们前面讲过动作技能，其实它就是连锁学习的一种高级形式。其实，动作反应的连锁，实际常常是运动技能的构成部分，正是将动作技能分割成各种小的连锁分别学习，再将这些小的连锁联合起来，经过大量练习，完成各种小的连锁之间的衔接，使其变得连贯，并最终实现整套动作的自动化。
比如在做化学制取氧气的实验时，涉及六个步骤：检查装置的气密性；将反应物装入试管里；试管固定在铁架上；点燃酒精灯给试管加热；收集氧气；将导管移出水面，熄灭酒精灯。要学会如何制取氧气，就必须掌握这其中的每一个步骤，而在这每一个步骤中，将涉及许多小的连锁学习。就像如何检查气体的气密性，如何正确使用试管装固体粉末，如何正确使用酒精灯。就拿其中的如何使用试管装固体粉末来说，它就又涉及将试管倾斜，用药匙取少量粉末，小心送到试管底部，然后将试管直立起来等步骤。可见连锁学习是完成复杂操作的基础。
连锁学习的先决条件就是学习者需要预先知道每一个个别的小的联结，在操作过程中能够按照正确的顺序完成这些小的联结。其实，连锁学习在性质上是很低级的，很多小时候我们就掌握了，如用剪刀、用筷子、削铅笔等。随着年龄的增长，连锁学习就稍微复杂一些。就像刚开始上化学课时，化学老师一定是先教各种化学仪器的使用，然后才会涉及复杂的实验，就像制取氧气。其实这些基本的连锁学习对于我们的复杂学习有着重要的作用，如果基本的仪器不会操作，则很难完成复杂的实验。
言语联想：言语联想，实际上就是一种言语的连锁。前面所讲的连锁反应中，多涉及的是运动反应，就像使用试管、削铅笔、开电视，等等。还有一些系列是言语的，对于言语行为的系列变化，加涅就称其为言语联想。其实这里也可以将言语联想看成是我们之前讲过的言语信息的低一级形式。
之前我们讲言语信息学习的时候，最简单的是“符号”的学习，其实这其中就涉及言语联想。就像父母在不同的场合告诉儿童“这个叫盘子”,之后在同样的场合，儿童见到这样的物品，他将能够说出“这是一个盘子”。我们就说儿童学会了“盘子”这个名称。在儿童说出“盘子”时，就涉及这样一个连锁。首先，他需要观察，观察物品的样子，试图回忆是否曾经见过类似的物品。接着，说出“这是盘子”。(物品—→观察、回忆—→说出“盘子”)
这是一个简单的言语连锁，其长度比较短。在言语连锁中常常还涉及较长的言语连锁，比如说习得一首完整的诗歌，或是要习得26个字母。像这种较长的言语连锁，就叫它言语系列。在日常的学习中涉及各种言语系列，比如刚进小学的孩子熟练掌握乘法表，掌握声母、韵母等。年级高一些时，还要记住各种历史事件、地理位置、重要的课文、诗词、谚语、各种化学方程式、数学公式等。常常只要教师要求学生背诵，往往就会贴上“死记硬背”的标签，殊不知这些言语系列的掌握对于我们有着重要的意义。其作用不仅仅在于使用时便于提取，能节省时间，更重要的是它能为提高学生的语言运用能力服务。用加涅的话来说，就是回忆言语系列的主要作用存在于语言本身之内，尤其是在帮助构造交流思想的连贯语句方面作用非凡。
我们知道许多著名的演说家，对于很多名著基本上能一字不差的整段背诵。就像我们的总理，在答记者问中，对于古代诗词信手拈来，运用自如，如果之前没有大量的言语系列的贮存是很难达到这种境界的。所以，背诵不一定就是坏事，为什么在古时候的教育中，要求熟背四书五经，其实还是有一点道理的。
在言语联想的学习中，也要具备一定的先决条件。对于学习者来说，首先必须要知晓需要学习的“符号”所代表的意思，以及言语信息之间的联结。而外界所需要提供的条件就包括：第一，按适当的顺序呈现言语单元，比如说配对呈现。第二，为言语连锁提供线索，比如说在中国省份的学习中，通过编歌谣的形式将所有省份的名称串起来。第三，言语系列中都是从未接触过的新词，长度应该限制在5到9之间。因为心理学研究表明，人类短时记忆的长度在7加或减2之间。所以，对于较长的言语连锁来说，一般只能采用化整为零的方法，分步渐进学习。就像教26个英语字母时，教师一般都是分三次进行教学就是这个道理。第四，对于正确的言语连锁反应，必须给以肯定。
(2)辨别学习。
辨别学习在日常生活及学校学习中其实也非常普遍。比如说年幼的儿童要学会区分不同的颜色、形状、大小等。尤其是学习汉字时，老师经常要学生能对“买”与“卖”、“日”与“目”这些相似字做出区别。学习拼音时也是一样，像“p”与“q”“b”与“d”的外形就极易混淆，这些都需要通过辨别学习才能很好地将它们区分开来。当然，辨别学习虽属于简单的技能，但不仅仅局限于低年级。比如说服装系的学生需要学会辨别不同质地的衣料；地理系的学生需要辨别不同性质的岩石标本；生物系的学生需要辨别不同生物细胞的差别；土木工程系的学生需要辨别不同建筑材料的质地等。其实，在我们的生活中，每接触到一项新的事物、新符号、新面孔，我们都需要将其与之前已习得的相似事物进行区分，这样才能为进行进一步复杂的学习奠定基础。
另外，辨别也有简单复杂之分，它包括简单辨别与多重辨别。像前面所举的对物体的形状、大小分别做出反应，就属于简单辨别。比如说从一堆图形中找出圆形，而不管其他的图形是什么。而多重辨别涉及容易混淆的两个或多个刺激，比如说要从一堆图形中区分出圆与椭圆。
当辨别涉及多重时，就变得比较复杂，因为容易彼此干扰。所以在教育教学中，一般采用先一个一个学习单一辨别，然后再打乱次序，一个一个辨别。同时对于容易混淆的刺激，采用对比练习。
(3)概念学习(具体概念、定义性概念)。
概念就是把世界上各种各样的事物分成类别，然后把事物作为一个类来反应。加涅曾经举了这样一个例子来区分辨别与概念。
下面有两种学习情境：一是给学生三把钥匙，他们分别与办公室三扇门对应。这些钥匙初看并没有什么区别，大小、颜色都一样。很快学生根据钥匙上槽口的数量，以及深浅程度将三把钥匙区分开来。另外一种情境是，学生把一串特定的钥匙看成是门上的钥匙，另一串看成挂锁上的钥匙。当给其新的钥匙时，能把它归入到其中的某一类中去。①
这两种情境涉及不同类型的学习。前一种就是我们前面所讲的辨别，能够把一把钥匙与另一把区分开来。而第二种情境中，学习者能够把众多的物体作为一个类别来反应，现在他能区别的是几类钥匙。实际上他已经习得了两个不同的概念“门的钥匙”与“挂锁的钥匙”。
加涅将概念分为两类，一类是具体概念，一类是定义概念。生活中我们常常会指称一些共同的对象，如狗、房子、电脑、眼镜，有时也会说出事物一些共同的属性，如光滑的、粗糙的、方的等，像这些可以通过观察而直接获得的概念，就称为具体概念。另一种则只能通过定义的方式习得，相应地这类概念叫做定义性概念，有时也把它叫做抽象概念，以便与具体概念相区别。例如“对角线是连接四边形对角顶点的线”,“堂兄弟(堂姐妹)是叔叔或姑姑的儿子或女儿”。这里需要指出的是，基本上每一个具体概念，尽管我们开始是通过观察认识的，但是也可以通过定义概念获得，只是有很多概念获得具体概念要比定义性概念容易得多。就像我们在小学时就学习过圆形，那时是通过具体概念学习的。到了中学，我们学习其定义概念，“平面上到定点的距离等于定长的点的集合叫圆”。其实，这与我们的接受能力有关，如果小学时就学习圆的定义性概念，很多学生是很难理解的。
具体概念的学习：如何将具体概念教给学习者呢?我们在教育教学中又将如何判别学习者是否已经学会了具体概念呢?加涅认为在课堂教学中，言语指导对于具体概念的学习具有重要的作用。在具体概念的教学设计中，教师首先需要明确概念的属性，然后根据属性设计例子。①因为具体概念本身就具有可观察性，所以能否准确迅速的掌握具体概念，与呈现的例子有很大关系。
在这个过程之后，要检验学生是否掌握了这个概念，只需要要求学生对于一些新的例证做出反应。日后在日常生活中碰到类似的形状也能将其归入到“三角形”的类别中去，也就是说当掌握了概念之后，学习者能够将这个概念推广到其他情境中去。比如说看到三明治、彩旗也能识别其为“三角形”。再比如学习者获得了“下降”的概念后，便能识别飞机的降落、雪花的飘落、电梯的降落等。
而要掌握具体概念，则首先对于学习者来说，必须学会辨别，能够对概念的例证做出肯定的反应与否定的反应。另外，还需要具备一定的外部条件，比如说教师为之提供各种各样的正反例证，并给予适当的言语指导，同时要在练习中给予强化。
定义性概念的学习：定义性概念学习起来要比具体概念困难许多。就像我们前文所提到的“圆”的概念。但是定义性概念却往往要比具体概念精确。并且有些概念就只能以定义性概念的形式获得。比如质数、温度、质量、容积等，它们是无法通过众多的例证来学习的，就只能通过定义获得。
但是这里需要指出的是许多定义性概念的获得是以具体概念或其他定义性概念为基础的，因为在定义性概念的表述中必然会涉及其他的概念，比如说我们知道“对角线是连接四边形对角顶点的线”,要获得这个概念就必须先获得“四边形”“对角”“顶点”“线”这些概念。再比如要获得“堂兄弟(堂姐妹)”这个概念必须先获得“叔叔、姑姑、儿子、女儿”这些概念。
所以要掌握定义性概念，首先必须要掌握用来表述概念的一些词的含义。从外部条件来看，则需要教师以口头或是书面的形式来呈现定义，并作出相应的解释。同时列举各种符合定义和不符合定义的例证。提供联系，并给以矫正性的反馈。
(4)规则学习。
最简单的规则就是将以前学过的概念以某种方式结合起来。从这个方面来讲，有时候有些定义性的概念也可以看做是一种特殊的规则——分类规则。比如说我们定义质数时是这样说的：除了能被1和它本身外不能被任何数整除的自然数。其实这里表达的就是质数分类的一个标准。再例如我们对“堂兄弟(堂姐妹)”的定义是叔叔或姑姑的儿子或女儿。这也是一种分类的标准。
虽然说定义性概念与规则有重合的地方，但是并不是所有的规则都是定义性概念，所有的定义性概念都是规则。规则需要用某些概念来表述，其层次高于概念，它要求学习者掌握如何去运用它，但是掌握规则又必须以获得概念为基础。
比如说，我们学习“三角形的面积是底乘以高除以二”这样一个简单的规则，必须先获得三角形的概念、面积的概念、底的概念、高的概念。如果这些都获得了，那么规则的学习将要容易很多。
另外这里需要提出的是规则与言语信息之间的区别。如果仅仅只是能够陈述“三角形的面积是底乘以高除以二”,我们认为学习者只是获得了一种言语信息，并不认为其掌握了规则。对于规则是否掌握的辨认，必须到具体的情境中去运用规则。比如说给学习者画一个三角形，其如果能够应用规则，求出三角形的面积，我们则认为学习者掌握了这一规则。
关于获得规则的条件，其实在论述中我们就已经提到了。掌握规则的先决条件是对于构成规则的一系列概念的了解。了解概念就是能够对某类事物所有的子类都能区别出来，如果这一点达不到，可能仅仅是将规则当成了一种言语信息，而不理解其真正的内涵，更不用说去应用了。所以，在规则的教学中，要尽量避免的就是将规则当成言语信息来学习。
至于究竟如何教授规则，加涅提出了规则教学的基本步骤。①
①告诉学生学习完成之后所要求的作业形式。
②进行提问，帮助学生回忆早先学过的构成规则的相关概念。
③通过言语指导，引导学生以适当的次序将规则与构成它的概念组合起来。
④要学习者演示规则的具体运用，并对回答给予反馈。
⑤要求学习者对规则进行言语陈述。(对于以后学习复杂的规则有益)
⑥在学习之后提供一天或更长时间的间隔复习，帮助保持新学习的规则。
(5)高级规则(问题解决)。
加涅说过：“教育计划具有的重要的终极的目的是教会学生解决问题——解决数学、化学等学科知识的问题，解决生活中的问题，解决个人调适的问题。”问题解决就涉及规则的应用，需要把各种简单的规则组合成复杂的高级规则，在解决问题中所形成的高级规则将会贮存起来，成为知识体系的一部分，当遇到类似情境，便可随时提取使用。当然，由于各类问题的复杂性不同，有些问题可能不仅仅是规则运用就能解决的，它可能还会涉及言语信息，以及认知策略的使用。
由上可知，在这个问题的解决中，涉及平行四边形的对边平行且相等；如果三角形两个角及它们夹的边对应相等，则这两个三角形全等；中点的概念等这些规则与概念的使用。如果学习者之前没有获得这些规则和概念，是很难解决这样的问题的。即使已经掌握了这些规则和概念，当碰到问题时，也需要从原有的知识中去提取回忆，哪些先前习得的规则对于解决问题有帮助。而当学习者运用多种规则解决问题后，就习得了解决这类问题的方法。比如学习者在后面的学习中如果碰到要求证明线段相等的问题，这次解决问题的经历，则可以提示他是否可以通过证明三角形全等来解答，也就是说之前解决问题的经历，为以后解决问题提供了一种思考的途径。
最重要的是问题表征，以及逆向解题。整个解题过程都是从结果开始往前推，其实这其中也涉及重要的思维方法，即逆向思维法。下面还有一个类似的问题，读者有兴趣可以尝试求解。
三筐苹果共重120斤，如果从第一筐中取出15斤放入第二筐，从第二筐中取出8斤放入第三筐，从第三筐中取出2斤放入第一筐，这时三筐苹果的重量相等，问原来第二筐中有苹果多少斤?①
由以上我们所举的例子中可以发现，问题解决涉及综合能力的运用。要能够顺利进行问题的解答，所需要的内部条件首先是学习者要能够回忆起问题解决中可能涉及的先前已经习得的规则和概念。其次，要有足够的言语信息。当我们经历问题的解决过程多了，我们会发现其实问题也是有很多类型的，就拿简单的数学问题来说，就涉及解三角问题，圆的求解问题，应用题中的工程问题、相遇问题等。这些与相关类型相联系的知识以适当的方式组织起来，将会以图式②的形式贮存在我们的头脑中，遇到相类似的问题，则会被提取出来。如果我们在分析问题过程中，能够与以前解决过的问题类型相联系，则问题将更易解决。
另外，则是解决问题所需的一些认知策略，这对于问题的解决也极为重要。就像前面我们所举的公务员考试题，如果学习者的认知策略中不具备关于“逆推法”的策略，当遇到这样的问题时是很难解决的。所以，我们常说学习最重要的是为了掌握学习中的方法。就像加涅也认为在所有学习结果的分类中，认知策略占有极其重要的地位。
而至于问题解决的外部条件，教师可以设计问题情境，帮助学生回忆以往的规则和概念。另外，就是对于学习中问题类型的归纳，帮助学生建立起一些解决问题的模型，并在教育教学中渗透认知策略。
至此，关于智慧技能的层级我们就讲完了。其实这里需要把握的一个最核心的思想就是，任何学习都有简单与复杂之分，高一级的知识和技能的获得，要以低一级的知识和技能的获得为基础。前面整个的论述都是在智慧技能各个子类之间，我们知道了学习的基本形式(信号学习、刺激—反应的学习、连锁学习、言语联想学习)、辨别、概念、规则、高级规则，它们之间的层级关系。
这里还需要指出的一点是，除了各个智慧技能子类之间的层级关系以外，其实学习的层级关系也能在智慧技能的子类中发掘。因为即使在子类的内部，学习也存在着简单与复杂之分，就比如说规则。
其实，我们许多学科的知识都是很有组织性的，作为学习目标的规则往往是由先决规则和概念构成的
由此可见，学习的层级无处不在，它给我们的启示就是，获得某种知识和技能必须要以其下位的知识和技能为基础。所以在教育教学中，教师尤其要明白的就是，“对于任何学习者来说，新的学习首先依赖于已经习得了什么样的先决知识和技能，其次才考虑，为达到特定的目标，还需要获得哪些性能。”这也就是为什么我们在教学设计中，往往要进行学习者分析的原因。
2.学习的条件
前面在论述学习的层级时，关于智慧技能每个子类的条件，我们已经都论述过了，这里就不再赘述。当然除了智慧技能外，在加涅的学习结果分类中还有四类，下面我们就具体论述每一类的习得需要哪些内外部的条件。因为只有了解了这些条件，才能更好地指导自己或他人的学习。
(1)言语信息内外部学习条件。
在“学习的结果”一节我们已经论述了言语信息对于我们学习生活的重要性，以及它的分类与贮存方式，那么我们要获得言语信息需要哪些内部与外部的条件呢?
对于学习者自身来说，学习者头脑中应该具备一些已经习得的、以某种方式组织起来的信息。我们前面已经说过，已经习得的言语信息以图式的形式贮存在头脑中，当我们获得新的信息的时候，就会将新的信息纳入到原有的知识结构中去，从而不断地丰富原有的图式。例如我们在获得这样一个事实信息“中国最大的岛屿是台湾岛”时，就需要学习者头脑中的一个知识网络被提取出来，网络中可能有关于岛屿、半岛、群岛的信息，可能有关于台湾岛在内的其他岛屿的信息。学习者必须要将新的信息与原有的较大网络中的许多信息联系起来，不然则可能会影响新信息的理解和获得。如果说学习者原有网络中没有关于岛屿的信息，则很难理解这一事实的含义。所以说，获得言语信息时原有的有组织的信息对于学习者的进一步学习至关重要。
至于言语信息的外部条件，关键是为学习者提供“线索”,能够将新的信息与原有的信息联系起来。那么提供线索的方法有哪些呢?前面我们提到过奥苏贝尔所提出来的“先行组织者”,就是一个很好的促进原有信息回忆的方法，因为在“学习的结果”部分已经详细论述了，这里就不再赘述了。另外在学习中穿插问题帮助回忆已有信息也是一个不错的方法。当然提问的技术很重要，只有当提问中包含了对贮存信息的复习时，才有可能为信息的提取提供线索。当然还有前文提到的精加工与组织归纳。
(2)认知策略内外部学习条件。
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我们知道认知策略对于我们的学习生活具有重要的作用，在我们的一些教学目标中也会提到“教会学生如何思维”“帮助学生掌握分析问题的方法”“教会学生如何学习”等。但是，由于认知策略是指向内部的，往往很难直接判断学习者是否获得了一些认知策略。我们只是有可能从学习者一些具体的学习活动中判断，比如说在学生学习三角形的相关规则的质量中推断学习者是否运用了组织策略将学习内容进行归纳，在学生学习言语信息的质量中推断学习者是否很好地运用了复述策略，在学生数学问题的解决质量中推断学习者思维策略的使用等。
那学习者要获得认知策略究竟需要自身具备什么条件以及外部为其提供什么条件呢?加涅认为获得认知策略的内部条件即学习者自身要能够领会构成规则的概念以及理解这些规则。这似乎与规则学习的内部条件很相似。其实认知策略很多都是通过规则的形式来表述的，比如“将问题分解成若干子问题一步一步求解”“从末尾开始逆推”“对比联想记忆”“把学习材料组成框架结构图”“对自己复述几遍”等，这些都是认知策略，但却是以规则的形式来表述的，如果学习者不能理解构成规则的一系列概念，则很难去理解这些认知策略，更不用说去灵活使用了。
而关于认知策略的外部条件，其实在前文中也提到过，那就是有意识地使学生意识到这些策略的存在，并及时地让学生练习使用这些策略。我们知道如果在学习中某种策略的使用会使问题解决变得容易，或是使学习的效果增强，那么我们肯定更有可能将这些策略运用到其他的情境中去。但关键是要使学习者意识到其在使用策略，并在以后的情境中提供使用这些策略的机会。比如说，在数学应用题的教学中，指导学生使用逆推法解决问题，并通过言语指导“让我们尝试从末尾倒着来做”。当学生发现这个策略为他们解决问题带来了方便时，遇到相似问题时，则更可能会采用这种策略。当然，这需要教师为其提供练习的机会。
(3)动作技能内外部学习条件。
前面我们在讲学习结果的分类时已经谈到过动作技能，并且我们知道练习是获得动作技能一个极为重要的外部条件，那么除此之外?动作技能的获得还需要哪些内部与外部的条件呢?
我们知道一个极为简单的动作技能都是由很多小的部分技能构成的，就拿最简单的跳绳来说，它就包含以下几个部分技能。①上下跳动而两臂微弯；②手臂靠近身体，手腕靠在腰边，用手腕挥转绳子；③迅速跳动以使绳子不碰脚。①
所以对于学习者来说，首先必须能够回忆起部分技能。就像跳绳的例子中，第一个部分技能可能很小的时候就已经学会了，现在要学习新的动作技能必须先要回忆起已经学过的技能，这样新的技能的学习才更有可能。当然如果是部分技能之前没有学习过，就必须由部分技能分别练习开始，最后进行整体练习。
另外，学习者必须掌握的就是动作技能的程序。我们知道一套动作技能必然包含先做什么,再做什么,最后做什么这样一系列的程序。学习者在将部分动作联合为一个整体时，他必须先习得这样的程序，然后在整合部分动作的过程中通过回忆这套程序才能顺利地将整体动作完成。就像跳绳中，学习者之前就必须获得关于跳绳的整个步骤，之后才能完成跳绳这个连贯的动作。
而对于外部条件，首先，在动作技能的习得过程中必然需要教师的言语指导，以使学习者明白动作的要领。另外，在教授的过程中，教师还可以采用图片展示，或是亲自示范的方式，使学习者弄清整个动作技能的程序。同时可以指导学习者在头脑中先做动作想象的练习，这样对于获得动作技能的程序的习得将具有很好的效果。当然，最后就是不断的练习了，并且练习过程中要注意练习的规律，同时要给予及时的反馈。
(4)态度建立内外部学习条件。
我们知道态度也是一种指向内部的状态，它通过个人的行为选择表现出来。也就是说我们一般可以通过观察他人的行为，了解其态度。那么,态度的建立又需要哪些内外部的条件呢?
前面我们在讲态度的建立中提到了榜样的作用。其实这里面就涉及学习者自身条件的问题，如果榜样要在学习者态度的建立中产生作用，那么学习者首先必须尊重和认同榜样。所以在外部使用榜样来帮助学习者建立态度时，必须先确定学习者本身是否认同榜样，如果没有，就需要先建立起其对于榜样的尊重和认同。
另外，加涅指出态度获得的另一个条件就是言语信息以及相关概念的获得。为什么说它们是态度习得的一个先决条件呢?举个例子，如果要帮助学习者建立“开车不喝酒，喝酒不开车”的态度，就需要为学习者提供喝酒开车可能造成的对他人、对社会、对自己的危害，只有学习者了解了这些事实信息，才有可能更好的建立起这种态度。再比如要建立“珍惜生命，远离毒品”的态度，则学习者就需要知道哪些东西是毒品，他人可能通过哪些形式散播毒品，吸毒对于个人有哪些危害等。所以说这些类型的学习结果是建立态度的一个必要条件，但却不是充分条件。也就是说，即使获得了这些学习结果，不一定就能建立起相应的态度。比如有的人明知道酒后驾车的严重后果，但依然还是会选择酒后驾车这种行为。因此，态度的建立必须要辅之以其他条件。
从外部条件来看，态度建立的关键是如何利用强化与榜样的作用。就强化而言，重要的是在学习者做出某种积极的行为时及时给予强化，那么在相类似的情境中人们就更容易做出这种选择。就像孩子偶尔一次做家务之后，获得了家长的表扬，那么就可能经常帮助父母做家务，并在这个过程中，逐渐建立起热爱劳动的态度。同时，前文也提到过，成功的体验也能帮助人们建立对某事的积极态度。就像一个平时对语文兴趣并不是很大的学生，一次偶然的机会，老师在班上将他的文章当做范文供全班学生学习。作文中的成功体验，可能会使这个孩子课余花更多的时间去阅读，去观察，渐渐建立起对写作的喜爱。
而就榜样而言，前面讲过班杜拉的“替代强化”理论，也就是当我们看到他人的行为受到强化时，自身的行为也受到了强化。榜样的作用其实就在于此。那么我们应该如何利用榜样的作用来促进态度的建立呢?首先是可以利用身边现实中的榜样，比如说身边的同学、教师本身、父母等。但关键是要使学习者对榜样人物产生认同。接着就要通过榜样示范来传递出积极的个人行为。比如说，家长与孩子一起出门的时候，孩子看到妈妈给年纪大的爷爷让座，爷爷不断地表示感谢，售票员阿姨也替爷爷表示感谢，妈妈微笑着，觉得这是应该的。在这一过程中，通过妈妈的行为表现，孩子可能就会在下次遇到相似情境的时候，也会选择与妈妈相同的举动。如果行为之后还有他人的夸奖，则可能更会强化他的这一行为。也就是说，在妈妈这一榜样人物的行动中，孩子也建立起帮助他人的态度。当然除了现实中的榜样，还可以利用电视节目、戏剧表演中的榜样，甚至是阅读中虚构人物的榜样，但是需要积极的引导。因为电视节目、戏剧、书中虚构人物的形象往往比较复杂，很难用单纯的好坏来评判，所以需要教师的正确引导。同时，对于有些与道德价值等相关的问题，也可以通过教师组织的讨论来获得正确的认识。因为在集体的讨论中，往往就会摒弃那些极端的态度，以及那些社会无法接受的态度。例如教师可以组织全班同学就青少年如何正确对待网络的问题进行讨论，并在讨论过程中给予积极的引导，最后得出一个全班公认的应该如何对待网络的结论，并在以后的学习中执行。
至此，我们关于五类学习结果的获得所需的内部条件与外部条件就已经讨论完了。