（一）立足全面发展，创新思想政治教育理念
大学生思想政治教育的最终归宿在于促进大学生的全面发展，而当代大学生的全面发展，核心在于其综合素质的全面发展，即思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质的全面发展。当前的大学生思想政治教育往往片面重视大学生思想政治素质的培养而忽视大学生道德素质的发展；重视知识传授，忽视大学生自我教育能力的培养；重视解决大学生生理发展带来的思想政治教育新问题，忽视对大学生心理健康的引导。整体性视角下的大学生思想政治教育，将大学生的素质视作综合发展的整体，立足于大学生的全面发展，加强对其道德人格、自我教育能力、心理健康等多方面的培养和引导，从而创新了思想政治教育理念，有利于推进大学生思想政治素质的全面提高。
1.重视大学生道德人格培养
道德人格，指的是个体人格的道德性规定，是个体道德素质状况的集中体现。道德人格以一定的人格为基础，并与人格具有本质上的一致性。道德人格是由多种因素构成的，既包括道德动机、理想、态度、信念和价值观等道德倾向性因素，也包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等心理行为因素。大学生的道德人格是大学生思想道德素质的核心组成部分，道德人格发展状况直接决定其思想道德素质水平。良好的道德人格可以引导大学生自我发展、自我完善和自我实现，对其发展具有定向、调节和动力作用，且能引导其他素质的发展方向。因此，必须要立足整体性视角，将大学生健康道德人格培养纳入大学生思想政治教育中，以促进大学生的全面发展。
第一，制定科学的道德人格培养目标。道德人格目标的制定对大学生道德人格培养具有导向性作用，定位过高而缺乏层次性，就会导致受教育者对最基本的道德要求忽视，使基本道德认识不足，使受教育者产生陌生感甚至是反叛心理，导致受教育者道德人格培养大打折扣。所以，科学的道德人格培养目标，应从大学生实际发展水平出发，依据大学生发展需要而定，使其具有针对性，并能激发学生发展需要，使其自觉向着目标努力；另外，道德人格目标的制定应略高于大学生道德人格发展水平，使具备通过努力便能实现的可能性。
第二，创设有利于大学生道德人格发展的环境。良好的道德人格是在不间断的道德体验中逐渐形成的。因此，教育者应在大学生思想政治教育中，注意创设一定的道德情境，让受教育者在具体的道德情境中，运用所学道德知识，分析道德问题，并做出正确的道德判断和评价，从而培养受教育者一定的道德认知能力。另外，教育者通过一系列有针对性的道德情境的设置，让受教育者不断地了解自身需要，并随着教育者的引导不断提升、深化，从而促使受教育者产生强烈的道德动机，迸发出深厚的道德情感，形成正确的道德态度，主动地发展自身道德人格。
第三，引导大学生发扬传统文化中的“慎独”方法。“慎独”是我国古代道德人格培养的优良传统，认为在塑造理想道德人格过程中，最重要的是奋发向上，切磋践履，修身养性。孔子说：“我欲仁，斯仁至矣”[1]，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”[2]。慎独是指君子在个人独处时，小心谨慎地自觉遵循道德规范。这种自觉，不因无人看见、无人听见而有丝毫懈怠，相反，倒是因为无人所示、无人所闻而倍加慎戒。这些德育思想对今天大学生道德人格培养有很大的借鉴意义。用“慎独”的方法，使大学生进一步了解自己，做到明辨是非，知善恶，辨美丑，提高大学生道德人格认识；用“慎独”精神丰富大学生的道德情感，构筑其崇高的精神家园，使其不断自觉自省，端正自己的品德；通过“慎独”推进大学生为自己提出更高的道德要求，不断实现道德人格的自我超越，使大学生的道德人格意志得到铸造和锤炼；养成“慎独”的习惯，使大学生自觉将社会道德规范和伦理要求真正内化为自己的道德意识，指导大学生的道德实践。
2.挖掘大学生自我教育能力
所谓自我教育，是指受教育者根据思想政治教育的目标和要求，在自我意识的基础上通过自我认识、自我体验、自我控制产生积极进取之心，主动接受先进思想和正确行为的一种教育方法。充分挖掘大学生自我教育能力是时代发展的要求。现代社会越来越开放，社会环境瞬息万变，学生不可能从老师、家长等那里获得所有解决问题的方法和措施，大学生只有学会主动反应、独立思考、自觉探索、勇于创造，面对开放社会的思想观念和行为方式，学会分析和评价，学会判断和选择，独立承担责任和义务，才能更好地适应社会。发掘大学生自我教育能力，体现了大学生思想政治教育对大学生主体性需求的高度重视。在传统的大学生思想政治教育中，往往把思想政治教育看作对人的改造活动，而没有基于大学生的自身需要，从而忽视了大学生的主体地位。要改变这种状况，必须要凸显大学生思想政治教育中受教育者自我教育的功能。因此，大学生思想政治教育必须树立培养大学生自我教育能力的新思维，着重从培养自我认识能力、自我调控能力入手，以使大学生自我教育能力得到整体性提升。
第一，培养大学生自我认识能力。大学生属于个体人格发展的关键阶段，自我意识迅速增强却带有片面性，思想处在迅速走向成熟但又没有完全成熟的水平。如果大学生对自己的思想行为和性格缺乏明确认识，对自我潜能、品格和意志力缺乏科学评价，自我教育将无从谈起。因此，培养和提高大学生自我认识能力，是大学生进行自我教育的起点和必要条件。为此，教育者需要对学生加以引导，通过榜样引导、目标引导、价值引导逐渐改变大学生的态度、动机等，进一步促进大学生自我意识的良性发展。首先，榜样引导。针对大学生多样化的精神需求，通过宣传大学生身边的典型事迹，把抽象的说理，变成引介身边的生动形象，使学生学习有楷模，行动有标兵，引起大学生思想上的共鸣，进而唤醒大学生的自主意识，促使其思想认识进一步提高。其次，目标引导。大学生自我认识还不成熟，在对自己的认识上存在一定偏差，要么对自己期望过低，生活、学习缺乏信心；要么过于完美，自以为是，自我中心；要么随波逐流，易受他人影响，自身缺乏目标感和方向感。因此，在大学生思想政治教育中需要对受教育者的目标加以引导，满足大学生自尊需要和自我实现需要，端正其发展目标和方向，使理想现实化，消极自我积极化，迷茫自我明确化。最后，价值引导。大学生虽然初步具备了相应的价值观，但具有不稳定性。在当今多种价值观冲击下，大学生往往对自身价值观认识不明确，容易导致自我认识方向上的偏差。身处变化万千的社会环境中的大学生，其个体价值取向与社会价值虽存在差异，但不能完全对立。因此，大学生思想政治教育，首先应坚持社会主义核心价值体系的总体指导，以之指导大学生树立正确的价值观念；其次要通过开展以传统文化为主题，以时代旋律为核心价值的教育活动，让大学生直面个体与社会的对立统一关系，通过大学生自己的思考权衡，获得处理和协调个人与社会关系问题的正确认识。
第二，培养大学生自我激励能力。自我激励的能力是使大学生能坚持不懈地进行自我教育的“动力机”。个体在生活实践中，不是被动的，而是具有自我选择、自我实现的自由，具有按自我生存状况和需要自觉行动的可能性和现实性。因此，要通过开展多种由大学生自行设计、自己组织、自己实施的活动，让大学生在社会实践中自我选择，自我实现，体验成绩感和压力感，以培养大学生自我激励的能力。例如，参与班级管理。大学生既是班集体的一员，又是班集体的主人，大学生成长发展与班级发展密切相关。可以让大学生在自行讨论的基础上，制定对大学生各方面发展有指导意义的班级规范，建立一套适合大学生自我督查，自我纠正，班、团干部督促检查的监督机制，形成大学生自我激励的制度基础。借助于规范化、常规性的活动促使大学生把自己好的行为表现习惯化，并及时矫正不良行为，用集体的力量激励个体行为，最终实现大学生个体从规范激励向自我激励转化。再如，组织社团活动。学校中的社团工作主要是为促进大学生全面发展服务的。大学生社团有利于突出大学生的个性和特长，坚持大学生自我管理，自我设计和自主参与，能很好地调动大学生积极性，有利于其从丰富的活动中实现自我超越、自我发展，从而使大学生在不断肯定自己中推进自我激励能力的发展。
第三，培养大学生自我调控能力。自我调控是受教育者主动地、定向地改变自己的心理品质、特征及行为的心理过程。自我调控能力的培养，实质上是意志力的培养。自我教育的过程是一种思想内部的运动过程，它也是“知、情、意、行”的统一。意志集中体现出人的心理活动的自觉能动性，因而，大学生思想政治教育需要加强锻炼大学生意志力，以促进其自我调控能力的发展。
3.加强大学生心理健康引导
心理素质是指在认知、情感、意志中所表现出来的求知欲、审美力、乐群性、独立性和坚持力等属性和倾向。它是个人整体素质的一个极为重要的方面，良好的心理素质是大学生学会适应社会、建构良好人际关系、形成健全人格的重要保障。许多有关大学生心理健康状况的调查资料显示，当代大学生心理矛盾日渐增多，由此引发的心理问题也日渐突出。整体性视角下的思想政治教育，立足于大学生的全面发展，必须树立培养大学生良好心理素质的新理念，加强对大学生心理健康的引导。
第一，根据学生实际状况确定心理健康素质教育内容。根据大学生心理健康的基本标准和目前大学生中普遍存在的心理问题和心理疾病，着重对大学生开展以下心理健康教育。其一，积极适应性教育。主要针对大学新生。入学伊始，面对于基础教育截然不同的新环境，许多大学生会产生强烈的心理冲突，出现不同程度的适应不良症状，这就需要对他们进行积极适应性教育，以培养大学生适应环境的能力，引导其掌握排解学习、生活中心理困扰的方法和技巧，使大学生能尽快适应新环境，保持心理健康。其二，健康情绪教育。面对环境的变化和来自社会、家庭的压力，大学生中易出现迷惘、焦虑、孤独、空虚等心理障碍，若任其发展，会严重影响大学生的健康成长。因此，要让大学生了解人的情绪健康标准，观察自身情绪变化特点，学会体察他人情绪并正确表达自己的情绪，掌握调节情绪的方法，使自己保持良好乐观的情绪。其三，人际交往教育。良好的人际关系是维持和促进大学生心理健康的前提，要引导学生掌握人际交往的艺术，使其学会与他人沟通、互动和分享。善于在集体中发挥个人才干，达到高水平的自我实现。在与人交往过程中养成尊重他人，乐于助人的良好品质。
第二，建立、完善三位一体的工作体系。以北京师范大学心理健康素质教育三位一体工作体系为例。首先，学校建立与学校规模相适应的大学生心理咨询中心，配备具有专业心理咨询知识和技能的人员，通过开展专业心理咨询服务、组织进行心理危机干预、组织心理培训等工作，来负责全校学生心理健康教育工作。其次，建立以学生辅导员为主体的院系级心理辅导组织，负责帮助解决大学生日常生活中遇到的一般性心理问题。由于辅导员与学生接触较多，比较了解学生实际情况，使心理辅导更有针对性和预见性。最后，重视学生之间的心理互动，发挥学生心理健康自我引导的主体作用。以北京师范大学雪绒花使者为例。北京师范大学通过开展雪绒花大讲堂活动和在学生中设立雪绒花使者，使学生在日常生活学习中，相互关注对方的心理变化，通过自身掌握的心理引导知识，帮助对方排解不良心理情绪，或及时与辅导员、学院等相关部门联系，反应即时情况，有利于达到早发现、早预防、早解决的目的。通过充分发挥专业心理健康教育教师的主体作用，极大发挥辅导员的辅助作用和学生自主辅导的基础作用，建立完善的三位一体工作体系，为加强对大学生的心理引导提供组织基础。
（二）立足整体效应，优化思想政治教育功能
大学生思想政治教育是由各要素组成的有机整体，大学生思想政治教育功能的整体性优化，是以思想政治教育各要素充分发挥其有效性，完整发挥其功能为前提的。因此，优化思想政治教育的功能，不能仅从一个或某几个思想政治教育要素入手，而是要立足整体效应，综合提高思想政治教育各要素的有效性，使其功能得以整体性地提高。
1.提高教育主体素质，充分发挥主导性作用
思想政治教育者是思想政治教育活动的组织者和实施者。在整个思想政治教育活动中，思想政治教育者占有主导地位，发挥着主导作用。《国家中长期教育改革和发展纲要》中提出，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。在整体性视角透视下，当前大学生思想政治教育在主体功能发挥方面存在知识传授片面、人格塑造肤浅、道德影响乏力的局限性。因此，教育主体要着重提高以下几方面的素质，以更好地履行职能，充分发挥其主导性作用。
第一，培养强烈的主体意识，为主体素质的提高提供内驱力。主体意识是思想政治教育者对于自身在整个教育活动中所具有的主体地位、主导作用和所担负的使命，以及自身主体性活动对于社会、对于自己的教育对象所具有的意义的全面而深刻的认知。在大学生思想政治教育中，教育者要将思想政治教育的意义、工作方式、职业要求变为清醒的自我意识，并根据自己的动机和需要，创造独特的工作方式，形成个性化的工作风格和工作艺术，赋予该项工作专业智慧和生命活力。从而为思想政治教育工作者主体素质的提高提供强大的内在驱动力，为思想政治教育者适应不断变化的新环境，针对不同的思想政治教育对象，及教育对象不断变化的思想倾向，有效地开展教育活动，提供可靠的思想意识和能力保障。
第二，提高道德素质，增强道德影响力。
教育者的良好道德素质是从事教育工作的根本保障，教育者只有具备了高尚的道德品质，才能够对大学生形成积极的人格影响和道德感染力。
首先，大学生思想政治教育者承担着塑造大学生灵魂的重要任务，其特定的工作角色决定了其特定职业道德要求。教育者本人的道德理想、道德追求必须符合社会对思想政治教育工作者的道德要求，他们必须将思想政治教育工作视为自己人生价值的真正表现，视为实现自我奋斗目标的最佳途径，必须避免在学生面前是一幅面孔，在实际生活中是另一幅面孔的双重人格现象。其次，大学生思想政治教育者要不断丰富和提高自身个性道德。教育者作为具有独立自我意识的人，并不是机械地按社会要求运作的传教机器，而是有个人兴趣爱好的活生生的人，因此，不能由于考虑社会角色对教育者的客观职业道德要求，而掩盖或压抑教育者的个性化道德品质。教育者越是以“真实的人”表现出丰富的个性道德形象，越有助于形成自身独特的教育风格，越会使学生产生亲近感，越会有效地引导和塑造学生的道德品质。最后，教育者要以身作则，践行自己所倡导的道德规范。论语有云“其身正，不令而行”，这充分显示了身教的效力。教育者应充分发挥个人道德感染力，充分印证和实践所宣讲的教育内容，这样有助于增强教育对象对教育者的信任感，由亲其师而信其道。另外，教育者在坚持不懈地以身作则，践行道德规范的同时，又会由于长期的角色行为而优化个人道德，从而不断提升个人道德境界。
第三，提高业务素质。优良的业务素质是教育者开展大学生思想政治教育的必要条件。面对日新月异变化的社会和越来越个性的学生发展需求，教育者必须不断提高自身业务素质，才能不断巩固主导地位。首先，教育者要不断扩充知识领域，完善知识结构，提升知识素质。大学生思想政治教育是一项综合性、专业性、知识性很强的工作，没有丰富的知识是无法胜任的。对思想政治教育者而言，马克思主义理论修养是基本功，是优势所在；思想政治教育专业知识是开展专项工作的科学依据，是基础所依。思想政治教育者要加强专业理论深造，不断完善对理论知识的系统掌握，并对其真懂真信，以避免使思想政治教育流于无所依、无所指的肤浅空谈。另外，大学生正处于知识积累的黄金期，各门类课程的学习、开放的信息社会资源使其掌握了越来越丰富的知识。教育者应多掌握大学生关注的信息知识点，这样才能与大学生有较多的共同语言，使教育更有针对性；应多涉猎文学、美学、艺术、体育等各方面的知识，从中找到适合大学生思想政治教育的养料，并将思想政治教育渗透到各类知识的传授中，使思想政治教育摆脱孤立无援的局面，使其更丰富多彩，更易于大学生接受。其次，教育者要不断提高自身能力素质，提高工作技能和艺术。一是要提高科研创新能力。面对不断出现的大学生思想政治教育新问题，优越的科研创新能力有利于不断开创思想政治教育实践的新局面，不断地为其可持续发展注入生机和活力。二是要提高观察分析和预测能力。大学生思想活动多变性、差异性的新特点，要求教育者必须科学、准确地预测社会发展潮流和大学生思想发展趋势，并在此基础上及时作出引导和帮助。三是要提高运用现代化手段的能力。随着社会信息化进程的加快，思维活跃、目光敏锐的大学生网民，在信息占有的数量、质量、速度方面，甚至已经远远超过了教育者。这种情况下就要求教育者提高运用现代化手段的能力，以在开放的网络环境中，不断争取和维护思想政治教育的话语权和主导权。
第四，提高生理和心理素质。良好的身体和心理状态对于增强教育者的思想活力，塑造完美的个人形象有很大的影响。首先，大学生思想政治教育工作需要教育者经常性地与大学生交往，教育对象多，问题多样多变，需要耗费大量精力。教育者应充分认识到身体健康对于做好思想政治教育工作的重要意义，科学适量地加强体育锻炼，保持身体健康，只有这样才有充沛的体力和旺盛的精力投入到大学生思想政治教育中。其次，激发教育者工作热情、提高工作积极性，还需要不断提升教育者心理素质。社会期许的不断提高、职业角色内在冲突增强、学生思想问题日益复杂化等给教育者带来很大的心理压力，有时甚至会产生职业焦虑和厌倦现象。社会应不断提高教育者社会地位、职业声望，满足教育者基本的精神需要；学校要不断改善思想政治教育管理工作，克服行政上主观命令，改革陈旧的管理观念、体制，为教育者心理素质的提高创造良好的外部条件。除此之外，教育者也要积极参加心理咨询和心理培训，不断提高自我调适能力，自觉消除心理焦虑。教育者要坚持不懈地提升个人心理素质，更好地感染教育对象和满足其心理需要，增强对教育的正面影响。
2.调动教育对象接受意愿，优化自我教育主体性功能
作为思想政治教育对象的大学生具有双重属性，一方面他是教育者实际教育活动的对象，具有客体身份；另一方面，他在接收思想政治教育过程中，又以主体的身份出现，具有能动性、自主性和创造性。大学生思想政治教育功能的整体优化，离不开教育对象主体能动性的充分发挥，只有有效地调动受教育者的主动性，大学生思想政治教育才能真正有效实现其功能，克服大学生素质发展的片面性，促进其全面发展。
第一，尊重大学生发展，创设民主氛围。现代信息科学技术的发展，使教育者与受教育者获取思想信息的机会日益均等化。因此教育者要改变过去高高在上的信息权威者的形象，在对受教育者进行思想政治教育时，更加谦虚、民主、自觉地以学习者的身份通过互联网获取思想信息，主动通过校园网络、微博等途径了解学生最新的思想动态，在平等的基础上与大学生进行信息交流和思想沟通。尊重受教育者的人格，尊重受教育者的意见和看法，通过创设宽松、民主的氛围，为大学生提供表达意见和交流思想的渠道和机会，使不同的观点和意见都得到重视和关注。面对各种思潮和价值观念对大学生思想发展的影响，不能盲目指责和一味压制，而是采用商谈、评议的民主方法，引导大学生以社会主义核心价值体系为指导，在开放环境下对多种思想信息和价值观念进行比较和鉴别，选择和内化正确的思想观点和价值观念，使不同的价值取向凝聚成共同的价值选择。
第二，以学生为本，满足大学生合理的现实需要。需要是人产生动机和意愿的源泉，大学生思想政治教育要从大学生的多种需要出发，注重引导大学生正确认识和满足自己的需要，实现自身的利益和价值。一方面，引导大学生维护自身的权益，协调好各种与自己相关的物质利益关系，满足大学生的物质需要。重视加强与大学生有关的如助学贷款、助学金申请、就业优先、创业支持等政策和制度教育；充分发挥思想政治教育在对大学生职业规划、职业潜能开发、职业素质培养、就业指导等方面的作用，切实帮助大学生解决就业上的困难。另一方面，充实大学生思想政治教育对于满足大学生精神需要的内容，加强理想信念教育，引导和帮助大学生把握人生发展的正确方向，选择人生发展的正确道路，满足大学生树立和实现人生远大理想的需要；加强道德教育，增强大学生的道德意识，提高其道德判断、选择、行动的能力，满足大学生道德发展的需要；加强情感教育，引导大学生正确认识和处理亲情、友情、爱情中的各种关系，形成高尚的情操，满足大学生情感发展的需要；加强心理健康教育，帮助大学生消除日常学习生活中的不良情绪、心理问题和障碍，满足大学生心理健康发展的需求。
第三，注重社会实践，在活动中提升大学生的主体意识。根据2012年七部委印发加强高校实践育人工作的若干意见要求，系统开展社会实践活动，抓住重大活动、重大事件、重要节庆日等契机和暑假、寒假时期，紧密围绕一个主题、集中一个时段，广泛开展特色鲜明的主题实践活动。使大学生在社会实践中感受真实的思想政治教育氛围，发现思想政治教育的深层意义；在社会实践中将自己学到的社会规范加以运用，处理现实中的道德矛盾冲突，从而体会思想政治教育所传授的道德规范的正确性、重要性，增强对大学生思想政治教育的认同；在社会实践中，作为活动的主体，通过社会生活的磨炼，提高自我组织、自我管理、自我教育的能力，调动自我发展的主体积极性。
3.丰富教育介体层次，深层次发挥沟通功能
思想政治教育介体是指教育者与受教育者之间相互联系和作用的中介因素，主要包括思想政治教育者作用于受教育者时的思想信息内容和思想政治教育方式。
第一，丰富教育内容，发挥教育内容的系统性功能。一方面，大学生思想政治教育的内容结构与大学生的思想道德素质结构有着内在联系。大学生的思想道德素质包括思想素质、政治素质、道德素质、心理素质，与此相对应，大学生思想政治教育包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，在大学生思想政治教育中，要坚持以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以公民道德教育为基础，以促进人的全面发展为目标。整体性视角下的大学生思想政治教育，要求坚持思想政治教育内容的系统化和整体化，通过加强大学生的思想教育、政治教育、道德教育和心理教育，相应提高大学生的思想素质、政治素质、道德素质和心理素质，使思想政治教育内容发挥系统的沟通作用。另一方面，随着社会的发展，大学生面临着一些新的问题和困惑，大学生思想政治教育必须要根据实践的深化和社会的发展，不断充实、更新大学生思想政治教育的内容。根据全面建设小康社会的需要和人的全面发展的要求，加强选择教育、安全教育、挫折教育、诚信教育、生命教育等。从而与时俱进地发挥大学生思想政治教育内容对大学生学习、生活、择业就业的指导作用，提高思想政治教育的实效性。
第二，推进教育方法多样化，发挥多种教育方法的综合作用。当今大学生所处的环境比较复杂，由此产生的大学生思想问题也日趋复杂化。许多思想认识问题并不是单一的问题的反应，而是同政治问题、道德问题、心理问题交织在一起。因此，这些思想认识问题也就不可能靠单一方法来彻底解决。在整体性视角下，大学生思想政治教育要注重多样化方法的综合运用，不断提高思想政治教育整体效果。例如学生的心理健康问题，它既与大学生自身的心理素质有关，也与其对社会的认识程度有关，还与牵扯其中的个人利益有关。因此，解决心理问题，就必须把思想教育同心理咨询、利益引导等有机结合起来。只有注重把思想政治教育的显性教育法和隐形教育法、主导教育法与自主选择法、传统教育法和现代教育法等结合起来综合运用于大学生思想政治教育中，才能更好地解决大学生的思想问题，更好地发挥教育方法的育人作用。
4.优化教育环境合力，加强整体育人效果
大学生思想政治教育环境是指影响大学生思想道德素质形成和发展以及大学生思想政治教育活动开展的具有内在逻辑联系的一切外部因素的总和。教育环境对于受教育者思想道德素质的形成及思想政治教育活动的开展有重要的影响作用，当代大学生思想政治教育面临着经济全球化、社会信息化、文化多元化等与以往根本不同的环境，在优化教育环境时必须要总体协调，统筹考虑，使广泛而复杂的环境相互补充、相互促进，产生全方位的育人效果。
第一，大环境建设与小环境建设相结合。大环境是指对大学生思想政治教育起决定作用的社会环境；小环境是指大学生思想政治教育活动具体开展的微观校园环境。小环境作为大环境的一部分，受到大环境的深刻影响，而大环境只有通过小环境才能作用于大学生思想政治教育。因此要建设大环境，优化小环境，充分发挥二者对人的熏陶教育作用。
一方面，要维护社会公平正义，优化社会环境。目前我国正处于社会转型期，人们对公平正义的需求和重视无以复加。对于生活于现实社会中的大学生而言，社会公平正义程度，直接影响到其对大学所学道德知识的评判和思想道德素质的形成。优化社会环境，要重视经济成分、社会阶层、利益诉求、生活方式的多样化对大学生思想政治教育的冲击，不断完善所有制改革，不断完善公平、合理的分配方式，协调处理好各种利益关系，努力做到经济利益与社会利益的统一；不断改革市场经济，使社会主义市场经济切实达到法制经济的要求，发挥市场经济公平竞争对大学生形成正确价值取向的积极作用。优化社会环境要通过经济的、政治的手段对社会生活中存在的贫富差距予以解决，不断实现分配公平；大力治理腐败现象，重塑大学生对社会公平正义的信心。优化社会环境，要以社会制度引导社会伦理的生成，为塑造社会公平正义的氛围提供制度上的保障；要以社会舆论的优化塑造国民的道德自觉，为大学生思想政治教育创造良好的社会伦理环境。优化社会环境要不断弘扬社会主义核心价值体系，精神文化活动和产品要充分体现公平正义的价值追求，激励人们弘扬社会正气。
另一方面要营造良好氛围，优化校园环境。学校是大学生学习、生活的主要场所，学校环境主要包括学校的物质环境、学术环境和文化环境。它对大学生思想政治教育活动和思想道德素质的养成具有重要的、直接的影响。学校环境的整体优化会为大学生创造一个良好的微观环境，潜移默化地增强育人效果。在学校物质环境建设中，要注意形成具有本校特色的具有文化沉淀的校园景观，能够将学生带入崇高的审美境界，并在优美的校园中陶冶良好生活情操。加大在学生宿舍、教室、图书馆等基础设施尤其是精密的先进科研仪器、现代化的实验室上的经费投入，为大学生提高专业素养提供有力的物质支持。在学校文化环境建设中，要注意对大学精神的开发，让具有特色的大学精神成为大学生树立远大理想和信念、培养良好精神品质和奋发图强的有力支撑；要优化大学的办学理念，帮助大学生在多样化的文化环境和价值观念中形成正确的价值选择；要不断地完善学校制度，充分发挥学校制度的重要教育作用，引导大学生形成与思想政治教育目标一致的行为习惯；要开展丰富多彩的校园文化活动，激发学生的求知欲望，让学生在知识学习与实践活动中不断陶冶情操、提高自身素养；要注重校园文化的整体规划，把物质文化、精神文化、制度文化、活动文化相结合，协调发展。在学校学术环境建设中，要制定严谨的学术道德规范，倡导严谨治学的学风；教育者应起到良好带头作用，以身作则反对学术腐败、抄袭等不良学术风气；鼓励学者、学生在教学、科研中形成求真务实的科学精神，营造良好的学术氛围。
第二，现实环境建设与虚拟环境建设相结合。随着信息时代的到来，网络不断发展并被广泛应用，也使大学生思想政治教育的环境扩展到了虚拟环境，即网络空间中影响大学生思想政治教育的因素的总和。现实环境与虚拟环境相互联系、相互影响，并统一于社会实践中，共同作用于教育对象。因此，必须要将现实环境与虚拟环境相结合，综合建设，寻求合力。
首先，组建熟悉网络技术的大学生思想政治教育队伍。在大学生热衷于虚拟交往手段的新形势下，大学生思想政治教育者必须要能够熟练使用网络，具有丰富的网络技术知识，只有这样才能够深入虚拟环境中与受教育者进行交流，观察虚拟环境动态，为优化虚拟环境提供技术上的准备。另外，在现实环境中主抓思想政治教育的教育者，必须具有较高的政治理论水平和高度的政治责任感，高度警惕大学生的思想动态，对危机事件有快速、专业的反应能力，善于解决在虚拟环境中暴露出的大学生的现实问题，增强在虚拟环境中进行思想政治教育的权威性。
其次，主动完善校园网络社区。大学生思想政治教育现实环境的优化是建设虚拟环境的前提条件。因此要加大对校园网络社区平台的物资投入，不断扩大校园网络社区的涵盖范围，实现综合服务功能。使学校的管理、教学、科研活动在网络社区上充分展开；通过网络社区进行新闻宣传、后勤服务、就业指导、心理咨询等各项活动，积极引导网络文化活动的发展。主动参与校园网上各类网站的建设与应用，实现对校园网上信息环境的引导；建立和完善网络使用的规章制度，规范网络运作，对论坛信息传播加强监控和管理，通过“播、巡、引、转、删、封”等方式，发挥学校对校园网络社区环境的调整和控制能力；积极引导和发挥网络管理员、版主及舆论领袖的自我管理和教育作用，加大网络法律规范和网络道德的宣传教育，将网络自律与他律相结合。通过积极建设校园网络社区，为现实的思想政治教育提供可依赖的工作平台。
（三）立足过程思维，优化思想政治教育内在机制
过程性是整体性视角的特质之一，整体性视角下的大学生思想政治教育活动不仅要解决“认知”的问题，还要解决“行为习惯”的问题，即知行统一的问题。由知到行的转化，不是自然形成的，而是认知、情感、意志、信念、行为习惯以及它们之间在发展方向和水平方面，不断地由不平衡到平衡、由不适应到适应的阶段性矛盾运动过程。因此，要提高大学生思想政治教育的实效性，就必须努力推动大学生思想品德梯级提升和阶段转化，在过程中优化思想政治教育内在机制。
1.巩固“知”的基础地位
“知”即思想品德认识，它是人们对一定社会的思想道德关系以及关于这种关系的理论、原则、规范的理解和认识。认知是思想品德形成过程的发端，思想品德行为依赖于明确的思想品德认识，思想道德情感的发挥以清醒的思想认识为前提，只有全面、深刻、正确的思想品德认识才有可能转化为良好的思想素质，在大学生思想政治教育中，可以从思想品德认识观念和思想品德认识能力两方面入手，不断巩固“知”的基础地位。
第一，思想品德认识观念。在大学生思想政治教育中，要准确完整并理直气壮地向教育对象传输思想政治理论知识。对相应的思想政治概念、规范和理论的认识是大学生形成自身思想品德的前提。因此，教育者要注意知识传授的完整性和准确性，并采用灵活多变的教育方法，使大学生牢固地掌握思想政治教育的基本知识和基本原则。但是思想品德认识观念的形成不只是了解思想道德的理论知识，更重要的是要在此基础之上引导受教育者内心认同并接受思想品德理论知识的价值取向。这种价值取向对于受教育者是否形成思想品德行为具有定向作用。例如，教育者通过教学论证了“雷锋精神”的合理性后，有些学生在遇到类似情况时仍在行为上有所保留，就是因为学生在理论上认同“雷锋精神”的可贵，但是又觉得在日益激烈的社会竞争中，助人为乐的“雷锋精神”会让自己吃亏。因此，在大学生思想政治教育中要注意通过教育者的以身作则来影响大学生的价值判断，并通过开展主题实践活动，有目的地引导大学生完成正确的价值选择，防止学生出现价值判断与是非判断不一致而阻碍思想品德认识观念形成的现象。
第二，思想品德认识能力。个体在接触到一定的思想品德知识后，还需要运用辨析、思考和判断等认识能力，才能使自身思想品德观念发生变化，形成积极正确的思想品德观念。首先，要提高大学生分析和判断思想品德问题的能力。教育者可以通过设置一定的思想品德认识情境和问题，有意识地促使大学生产生困惑，再通过分析、评议和阐释，提高其道德认知能力。通过循序渐进的锻炼，使大学生能按照一定的思想品德原则，对道德现象或事实进行思想品德分析判断。其次，提高大学生运用思想品德观念解决具体问题的能力。“辩证唯物论的认识运动，如果只到理性认识为止，那末还只说到问题的一半……如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那末，这种理论再好也是没有意义的。”[3]教育者要有意识地引导大学生从思想品德层面讨论实际问题，参与实践活动，并在活动中把握时机，培养大学生解决实际问题的能力。
2.强化“情”的驱动功能
“情”即思想品德情感，它是人们在现实的思想道德关系中表现出来的一种爱憎好恶的态度。思想品德情感伴随思想品德认识而产生和发展，并对认识转化为行为起到催化和驱动作用。“一个人从认同价值，产生动机，激励行为，并最终形成人格，期间都需要依助情感的作用。”[4]大学生思想政治教育要充分重视“情”的作用，通过不断引导大学生的思想品德情感认同，丰富情感层次，并适时上升为思想品德信念，从而强化思想品德情感的驱动功能。
第一，引导大学生的情感认同。教育者在进行思想政治教育时可以充分发挥榜样示范的作用，引导大学生的情感认同。向大学生展示模范人物的先进精神及感人事迹，为其树立生动具体的社会道德形象，并充分宣传，展示媒体、舆论、习俗等对模范道德形象带有浓郁情感色彩的道德评价，使大学生获得一种“天下人同此心、心同此理”的心理上的满足，并由此带来社会适应感，唤起大学生对模范人物的情感认同和共鸣。由于道德模范是社会规范和标准的化身，因此，对道德模范的情感认同，能够促进对社会道德规范的接受和吸取。
第二，在思想政治教育过程中丰富情感层次。大学生虽然在知识上有了很大的积累，但是心理上仍然处于“断奶期”，他们对人生理想、社会公正、生命价值的认识与以前相比发生了很大变化。大学生思想政治教育要及时调整大学生的价值追求与实际追求之间的关系，帮助他们建立准确的自我形象和合理的社会角色期待，从而在原有的自尊感、友谊感、集体荣誉感的基础上，衍生出公民感、社会责任感等更加丰富的情感层次。
第三，适时将思想品德情感转化为信念。思想品德信念是人们发自内心地对某种思想道德原则和规范的真诚信仰，它是一种高级别的强烈的思想品德情感，思想品德信念的养成，可以使情感更加稳固和持久。在思想政治教育活动中，教育者要引导大学生在实践活动中经过克服内心困难，多次遵守道德行为规范获得积极的情感体验，并在不断的积极情感体验中得到思想道德情感上的满足，从而将社会道德要求转化为内心崇高的道德法则，获得更高层次的思想品德信念。
3.重视“意”的杠杆力量
“意”即思想品德意志，是指人们在实践理想、履行道德义务的过程中，自觉地克服困难和排除障碍的毅力。思想品德意志是人在对一定思想品德目标有明确的认识并培养强烈的思想品德情感的基础上产生的，同时思想品德意志又可以加深思想品德认识，并将思想品德情感引向健康发展方向。思想品德意志是“知”到“行”转化的最后一个环节，对思想品德行为的发生起到重要杠杆作用。大学生品德意志的状况如何直接关系到品德行为的养成，关系到思想政治教育的实际效果。因此，大学生思想政治教育要立足于整体观念，锻炼大学生坚定的思想品德意志，强化思想品德意志在整个思想品德内部结构中的杠杆作用。
在大学生思想政治教育过程中，教育者要善于制定思想品德意志计划，以便在执行计划的过程中培养学生意志的自控力。人的思想品德是循序渐进不断发展的，教育者在教育活动中，应以大学生当前所具有的思想品德认识为基础，在引导其思想品德情感方向的同时，明确大学生思想品德意志所要达到的目标。在思想道德理论课及实践活动中，围绕思想品德意志目标，从适度的困难问题入手，让学生在一件件具有一定困难和挫折的具体活动中，锻炼自身心理强度，丰富个人情感体验，从而使学生把握思想品德意志行为的基本内容和正确方向，增强责任感和义务感，培养思想品德意志自觉。在执行思想品德意志计划的过程中，教育者要密切关注大学生的思想动态及行为表现，通过榜样示范和舆论宣传，肯定大学生意志锻炼的阶段性进步，从而激励大学生向更高一层的目标迈进。另外，思想品德意志的培养具有长期性和反复性，教育者在这个过程中要持之以恒，坚持不懈地对大学生进行引导教育，砥砺其思想品德意志发展的可持续性。在思想品德意志培养的过程中，大学生自身要不断提高对社会和人生的感性认识和理性认识，学会对自己的行为进行客观评价，摆脱个人情绪的干扰，克服望而却步的脆弱性，克服患得患失、动摇不定、优柔寡断等性格缺陷，积累经验，及时调整，强化个人的信心和毅力。
4.养成“行”的良好习惯
“行”即思想品德行为，它是人们在认识、情感、意志的支配下，在实践活动中践行一定的思想道德义务的实际行动。这里的“行”不仅仅指人的个别行为，更主要的是指人的行为习惯。个别的思想品德行为只有经过反复锤炼，形成稳定思想品德行为习惯后，才能较全面、综合、客观地反映人的思想品德状况。整体性视角下的大学生思想政治教育注重将思想品德认识、情感、意志最终转化为思想品德行为，通过全面构思、综合设计，为大学生思想品德行为习惯的养成提供条件。
第一，创造良好社会环境，为大学生思想品德行为习惯的养成提供社会支持。思想品德行为具有一定特殊性，极易受到主客观因素的干扰和影响，具有很大的不稳定性。当前我们的社会思想道德建设中一个突出的问题，就是对人们的道德行为只调动不保护，致使“英雄流血又流泪”的现象时常发生。这样的社会现象对大学生思想品德行为习惯有很大的负面影响。因此，在社会中要建立行之有效的社会思想道德舆论机制，为人们的道德行为提供有力的舆论支持；建构社会思想道德赏罚机制，真正做到“善有善报、恶有恶报”，给人们以明确的思想品德行为指向；建立健全思想道德行为的社会保障体系，尽可能地减少人们的思想顾虑，使更多人自觉践行思想道德规范。通过多种思想道德机制的建立，全方位地优化社会思想道德环境，从而促使大学生思想道德行为习惯的养成。
第二，建立健全各种规章制度，为大学生思想道德行为习惯的养成提供制度基础。由于大学生正处于青年中期，生理上日趋成熟，但心理变化极不稳定，容易为外界的现象所影响，思想品德自制能力和自律性不足，因此在大学生思想品德行为习惯养成中必须坚持外部强化，即教育者采取多种措施监督学生思想品德行为的践行。在大学生思想政治教育中，教育者不能对大学生的行为放任自流或过于宽容，而要依靠法规纪律督促其行为习惯的养成。要根据社会要求和学生成长发展需求，建立健全各种大学生规章制度，贯彻实施学生守则和日常行为规范；将学生思想品德行为习惯养成纳入大学生思想政治教育和学风教育的整体规划，把道德行为习惯养成作为衡量学生操行的重要评价标准纳入到考核体系。通过严格要求、严格训练、严格管理，使大学生在头脑中建立起一系列的条件反射，形成思想品德行为上的高层次的动力定型。
第三，积极利用集体自我教育，促进大学生思想品德行为的自觉强化。大学生在日常的学习生活中，接触最多的就是身边的同学，他们相互之间特有的思想观念、价值标准和行为规范，对每一个成员都会产生无形的制约力，极易产生集体价值认同。因此，教育者要善于营造集体自我教育的良好氛围。注重集体的组织建设和集体凝聚力建设，形成进取、和谐、健康的群体生活氛围，引导学生集体尊重和崇敬高尚的思想品德行为，为个体思想品德行为习惯的养成创造良好的集体舆论氛围；将集体自我教育与个人自我教育相集合，在集体实践活动中引导个体自我教育，帮助大学生在与他人的交流互动、对照比较中调整、控制好自己的行为，逐步形成符合集体利益和社会普遍规范的思想品德行为习惯。
（四）立足系统功能，提升教育合力
大学生思想政治教育是一个具有整体属性的工作系统，影响大学生思想道德素质形成的诸多力量能否形成积极的教育合力，直接关系到大学生思想政治教育的实际效果和功能的发挥。
1.积极调动教育主体专业教育与人格教育的综合效应
大学生思想政治教育主体专业教育，是指教育主体为特定的思想政治教育目的，传递相应思想政治教育内容的有意识的行为。在教育者的专业教育中，教育者通过组织开展各种教育活动，向受教育者传授思想政治知识和品德规范，以引导受教育者思想品德向社会要求的方向发展。大学生思想政治教育主体人格教育，是指教育主体运用自身高尚的道德品质和健康的心理素质对学生进行潜移默化的影响，以之引导学生向社会所要求的方向发展的行为。教育者的人格教育来源于教育者的个人修养和才能，重在对学生的感染和熏陶，包括形象气质、情感力量、道德品质、心理素质等基本要素。大学生思想政治教育一要靠“真理的力量”，二要靠“人格的力量”，真理之所以具有力量，与宣传真理的教育者的人格是有密切关系的，而且大学生对真理的相信程度也往往取决于教育者对真理的执行程度。当今大学生普遍追求独立民主，崇尚个性自由，单调的专业教育无法满足大学生的需求，只有使专业教育与人格教育相结合，综合发挥二者的教育影响力，才能更好地发挥教育主体的育人功能。
一方面，教育者要靠“真理的力量”，就要坚定共产主义理想和马克思主义信念，加强马克思主义理论素养，对它们真学、真讲、真信、真用；善于把握理论、思想、文化发展的前沿，结合当今社会实际，创新马克思主义理论和思想政治教育的内容和方法，探索出有自己特色和有一定理论深度的研究成果；善于把自己的政治素质转化为引导、教育大学生的工作能力，帮助大学生在纷繁复杂的社会现象中明辨是非。只有这样才能夯实大学生思想政治教育的理论根基，才能真正显示思想政治教育的理论魅力，才能使大学生思想政治专业教育与时俱进，具有时代精神。
另一方面，教育者要靠“人格的力量”，要在对大学生进行思想政治专业教育时怀有真挚的情感，热爱和尊重学生，与学生建立和谐的师生关系。学生一旦接受这种感情，便会产生“亲其师，信其道”的效果，这样才能在感情的基础上与大学生进行思想交流，促进其认识的升华和转化，从而使大学生对思想政治专业教育内容产生共鸣。要不断塑造自身良好形象，在专业教育中具有高度责任感和事业心，在为人处事上坚持原则，表里如一，言行一致，以身作则，为人师表，追求高尚的道德情操；在提高内在修养的同时注意自身外在仪表和谈吐，注重发挥语言魅力，提高说理艺术。通过塑造高尚的品格形象，为学生树立起学习榜样，从而使大学生对教育者的专业教育更加信服。
2.充分发挥思想政治教育系统纵向衔接的贯穿力
学校思想政治教育是由小学思想政治教育、中学思想政治教育、大学思想政治教育等子层次系统组成的一个统一整体。从整体性视角来看，学生良好的思想道德素质的养成是通过小学、中学、大学等各个阶段的教育逐步形成的。在大学思想政治教育中，能否做好与中学阶段思想政治教育的有效衔接，并在此基础之上做好大学低年级与高年级思想政治教育的有效衔接，对于充分发挥思想政治教育系统的贯穿力，整体培育大学生素质有重要影响。
第一，大学阶段与中学阶段思想政治教育的有效衔接。从高中生成长为大学生不仅是学生身份的变化，大学的教学环境与中学相比更加开放，与社会联系更加紧密，教师在进行授课时的方式方法也与中学有很大差别，教学内容在广度和深度上有所增加，对学生自主学习的要求提高。面对一系列的改变，大学新生往往产生不适应感，如果不对其及时进行引导和调试，对大学生顺利适应大学环境会有不利影响。因此大学生思想政治教育要抓好新生入学的契机，通过做好新生入学教育，顺利完成中学阶段向大学阶段的过渡。大学生新生入学教育可分为以下几个方面进行：校史校情与校规校纪教育、转型适应教育和入学心理健康教育。通过校史校情与校规校纪教育，使大学生对自己未来学习生活的大学的历史积淀、文化传统、办学风格有全面的了解，从而增强自豪感并懂得珍惜学习机会。校规校纪是学校进行思想政治教育的制度保障，学生了解校规校纪就会明确在大学阶段什么是应该做的，什么是不应该做的，为大学生思想政治教育的外在强化奠定基础。开展转型适应教育。通过生活适应教育，让学生尽快摆脱由于不同地域生活习惯上的差异而带来的生活上的不适应，确立正确的人际交往态度，建立良好的人际关系。开展学习适应教育，让学生明白大学与中学教育体制和教育模式的不同，尽快转变中学时期以高考为目的的学习方式，养成自主学习的习惯，调动学生主体意识。明确对所学专业的态度和专业前景的认识，树立明确的学习目标。开展入学心理健康教育，很多学生在进入大学后在心理上有落差感，认为与自己理想中的大学有差距，严重的甚至产生退学念头。理想与现实的落差、生活环境的改变、人际交往的复杂化以及家庭经济贫困等，容易使大学新生产生自卑、失落、焦虑等心理问题。通过开展入学心理健康教育帮助学生认识到保持心理健康的重要性，引导学生摆脱初入大学的心理不适应性，提高抗挫折能力，为顺利融入大学生活奠定坚实的基础。
第二，大学阶段低年级与高年级思想政治教育的有效衔接。大学生活虽只有短短四年时间，但学生的生理尤其是心理、思想方面都会发生很大的变化。而大学生思想政治教育在理论课程方面主要集中在大学低年级进行，主要的校园文化活动也是低年级同学参与较多。高年级由于涉及实习、工作等问题，往往对思想政治教育重视程度不够。因此，大学生思想政治教育必须根据大学生低年级到高年级的发展变化，及时做好调整，以满足大学生成长发展不同阶段的需求，保持教育的连贯性。低年级的学生一般关注理论知识的积累，关注对学业成绩和未来职业规划，希望在教师的带领下参加社会实践活动，对各种主题的校园文化活动兴趣较大。高年级的学生在思想上更加理性，对自己未来发展有了较清晰的判断，更加关注专业知识的运用，热衷于独立开展社会实践活动，高度关注与就业相关的校园文化活动。大学生思想政治教育可以根据大学生低年级和高年级对思想政治教育关注点的不同区别进行。在低年级的思想政治教育中要抓住思想政治理论课的主渠道作用，完整地传导中国特色社会主义理论和社会规范要求，引导学生树立远大人生理想，培养学生正确的价值观念；通过丰富多彩的校园文化活动陶冶其情操，拓展其健康向上的兴趣爱好；积极引导学生学业和未来职业规划，帮助学生明确奋斗目标。通过低年级的教育活动为高年级的思想政治教育打好基础。高年级思想政治教育，要着力引导大学生积极参与社会实践，鼓励他们通过兼职、实习、勤工俭学等各种方式锻炼自己的实践能力；要着力加强对大学生求职技能技巧的指导，增强学生对劳动与就业政策法规知识的了解，提高学生求职技巧，并及时化解大学生因就业问题而导致的心理压力。当然，对不同阶段的大学生思想政治教育侧重于不同的方面，并不是割裂大学生思想政治教育内容的连贯性，在各阶段的教育过程中始终要坚持以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以公民道德教育为基础，以促进大学生的全面发展为目标。在此前提下，设计层次分明、循序渐进、各有侧重的教育方案，确保实现大学生思想政治教育的连贯性。
3.全面构建学校教育与社会影响互相协调的育人模式
随着改革开放和社会主义市场经济的发展，大学与社会的联系更加紧密，学校的教育环境与社会环境更加开放；社会环境对大学生思想政治教育的影响日益显著，社会影响与学校教育的互动性日益增强。在此背景下，必须把学校教育与社会影响综合考虑，构建学校教育与社会教育相互协调的模式，以更好地发挥思想政治教育的合力作用。
第一，学校教育要坚持开放性，积极反应社会问题。大学是社会的晴雨表，社会是大学的影响源，社会的发展变化必然影响到学生的思想和行为。因此学校教育必须将大学生的思想认识问题置于广阔的社会环境中加以分析，依据学校教育与社会背景的紧密关联性，对于当代中国特色社会主义建设中遇到的重大的理论与现实问题给予透彻的解答，运用开放的思维分析学生的思想和行为趋向。学校教育要及时根据社会发展提出的重大理论和现实问题调整、充实大学生思想政治教育内容，加强与社会发展密切相关的生命教育、心理教育和安全教育，为大学生更好地适应社会发展，提供可靠的思想意识保障。
第二，学校教育要自觉培育大学生相应的社会适应能力。在整体性视角下，大学生思想政治教育存在片面关注在校表现，对受教育者未来社会行为缺乏前瞻性引导的弊端。对受教育者未来社会行为的引导，也即培养受教育者社会适应能力。缺少社会适应能力，就无法使大学生在学校接受的思想政治教育生效于其未来的社会生活，就无法保证教育对象步入社会后保持正确的思想行为。因此，在大学生思想政治教育中，学校教育要立足于社会发展趋势及其对大学生的素质要求，增强教育内容的现实针对性，引导学生关注社会发展，认识社会规律，积极投身社会实践；鼓励学生运用所学思想道德知识、政策法规知识分析解决现实问题，增加学生的社会经验储备，使大学生在复杂多变的社会环境中能够正确分析社会现象，做出积极的价值判断、行为选择。简言之，提高学生的社会适应能力，教育活动必须贴近社会实际，取材于社会现象，要充分利用社会影响中的积极因素，以之作为正面典型，培养学生积极向上的行为倾向；要合理运用社会影响中的消极因素，以之作为反面教材，培养学生的自律精神和警戒意识，以对社会现象和问题的深入、全面的体验和认知，培养学生健全的社会人格和卓越的社会适应能力。
按照马克思主义基本原理，正确的思维方法和客观存在具有必然的一致性，客观存在的特质，决定了与之相应的思维方法的属性，正确的思维方法必然能够刻画和反映与之相应的客观存在的内在本质。整体性思维作为一种与大学生思想政治教育相应的思维方法，它契合于思想政治教育工作的系统性、过程性、全面性，因而它与思想政治教育工作紧密关联相辅相承。思想政治教育工作内在的“系统性特质”，本然地要求从“整体性视角”予以呈现，“整体性思维”所特有的全面、过程、系统属性，实然地彰显着思想政治教育工作的现实不足和改进措施。文中以整体性视角与思想政治教育的契合性，作为行文的切入点，透过整体性视角，全面透析了当前思想政治教育工作背离“体系、过程、有机”等本质属性的现象，充分呈现了思想政治教育结构要素的体系性、实践样式的过程性、功能机制的全方位互动性等整体性特质，并从整体性视角探讨了思想政治教育的改进措施。为了突出整体性思维的特质和思想政治教育的整体性存在方式，文中从不同路径和环节展开了论述，似有面面俱到、浅尝辄止的弊端。对此，我们的回应是，我们无意追求一个既具有整体性又具有深刻性的完美杰作，整体性永远是开放的、未完成的、面向未来而积极行进的。我们的意图只在于展示立场：从整体性视角分析思想政治教育问题，创新和改进思想政治教育工作。我们将坚持这种立场不断前行。
[1] 《论语·述而》。
[2] 《论语·里仁》。
[3] 《毛泽东选集》第1卷，292页，北京，人民出版社，1991。
[4] 朱小蔓、其冬：《面对挑战：学校道德教育的调整与革新》，《教育研究》2005年第3期。