进行课程的选择与规划，不断提升园长的课程选择与规划能力，还有一个非常重要的方法就是形成“选择——规划——运用——评价——完善”的循环（见图4-1）。形成这一循环意味着以一种整体观、系统论的视角来看待课程的选择与规划过程，对每一个环节都进行精心的设计、合理的安排，使不同环节之间能够有机结合、相互融合、通畅衔接，进而保证课程的选择与规划成为一个不断循环、发展和上升的过程，也为尚不具备开发园本课程能力的幼儿园提供一种进行课程选择与规划的思维观和方法论。
“选择——规划——运用——评价——完善”的循环实际上也是课程选择与规划的思维导图，以一种形象生动、全面思考、有机联系的方式展示出了课程选择与规划的全过程，有助于园长及其他幼儿园管理者和教师在头脑当中形成进行课程选择与规划的整体印象，对课程选择与规划过程的不同环节有清晰的认识，能够迅速掌握课程选择与规划的方法，进而有效地开展课程的选择与评价。
图4-1 课程的选择与规划循环
案例 走特色之路，创幼儿园课程建设新途径
——我园京剧特色课程的选择与建设
中华民族有五千年的悠久历史，有着博大精深、令人敬仰的传统文化。继承和发展民族文化，提高全民族的素质，是国民教育的重要任务之一。让幼儿从小感受和体验民族文化，接受传统文化的熏陶，理应是幼儿园教育的重要组成部分。群英幼儿园坚持“温暖、祥和、自然、开放”的办园理念，将中国的“国粹”京剧作为研究中的一个亮点，科学利用周边教育资源——北京京剧院，将京剧文化渗透于幼儿园的环境和教育活动之中。教师充分挖掘京剧文化中的各种艺术表现形式、手段，融会于日常的教育活动中，使幼儿在欣赏感受体验探索创新的同时，提高幼儿的审美能力，激发幼儿对中国传统文化京剧的喜爱。
一、京剧特色的选择
《纲要》中指出：教师可通过多种活动，使幼儿了解中国是一个多民族、多文化的国家。而京剧艺术是中华民族的艺术瑰宝，有着两百多年的悠久历史，以其无限的艺术魅力被称为中国的“国粹”。它与中国传统文化有着难以割舍的联系，在现在中国传统文化渐渐被忽视的时代，我们更应该关注京剧艺术，要继承和发扬京剧文化，就应该从幼儿园的娃娃抓起，才能让京剧文化具有长久的生命力。
因此，我园选择京剧作为幼儿园的园本特色开展研究，将京剧文化渗透于幼儿园的环境和教育活动之中。教师充分挖掘京剧文化中的各种艺术表现形式、手段，融会于日常的教育活动中，使幼儿在探索创新、学习知识的同时，提高幼儿的审美能力，激发幼儿对中国传统文化京剧的喜爱。
（一）京剧文化学习
我园充分利用幼儿园周边的社区资源与北京京剧院联系，成为共建单位，聘请北京京剧院的专家为我园的艺术顾问，多次组织京剧院的专家对全园教师进行京剧知识的入门讲座、教我们学唱京剧，让全体教师们都能了解京剧、走近京剧。
（二）蕴含的教育价值
《纲要》中明确指出其核心目标主要指向三个方面。
第一，实际感受中国民间艺术的丰富和优美，体验并认同民间艺术所蕴含的人文精神，培育民族情感和民族精神。
第二，萌发对民间艺术的审美情趣，充分体验感受美、发现美、表现美、创造美的愉悦。我园京剧特色不是为了让孩子京剧唱的有多好，而是通过京剧活动，让幼儿感受美、发现美、表现美、创造美。
第三，促进观察力、想象力、创造力、探究实践能力的提高，激发创新意识。
（三）京剧特色定位
充分挖掘民间美术和京剧中与《纲要》《指南》相关联的教育价值，以欣赏、感受、体验、了解为主要目的。
1.环境。
艺术环境研究定位在：园所装饰环境、活动环境两个部分；园所装饰环境包括：室内公共环境、户外活动环境；活动环境包括：日常活动环境、大型活动环境。楼道环境与班级环境相结合，每班确定一个载体，在班级的环境和区域中，与幼儿和家长充分互动，布置供幼儿欣赏的京剧环境。
2.课程。
（1）我园每周邀请北京京剧院的专家，与幼儿一起玩京剧；为教师进行专业培训。同时，每周1～2次的园本京剧课程，使京剧文化融入幼儿日常的教学活动中。
（2）引进优质的课程资源，借鉴专家的指导和优质课程资源中好的形势和方法，与《纲要》《指南》的理念结合，选择贴近幼儿生活的活动内容，钻研教材，探讨教学方法，年级组在教研组长的带领下，分析、研究课程内容，采取边观摩、边分享、边交流的形式，将新的教育观念转化为教育行为。促进了教师专业化的发展和研究能力的提高。
3.游戏。
京剧文化博大精深，为了使幼儿更容易接受京剧、喜爱京剧。我园将京剧元素融入游戏之中，使幼儿在玩中感受、体验京剧文化。
二、加强理论学习，不断提高教师的理论水平
1.明确研究方向。
我们首先带领教师认真学习课题研究计划，明确研究的意义，成立核心组，全园各班组共同开展实践研究活动。
2.加强理论学习。
在《纲要》《指南》精神的指导下，我们充分认识到促进幼儿主动学习能力的提高，教师是关键，必须采取各种形式培养教师，全面提高教师素质，才能更好地促进保教工作的质量。
3.营造了自然、开放的研究氛围。
（1）设立适宜的教研组织，为教师开展课题研究支持。
（2）营造自然、开放的研究氛围，调动教师课题研究积极性。
（3）京剧小常识介绍。
（4）话题辩论游戏。
三、总结、归纳了京剧活动发展幼儿主动学习能力的指导策略
1.家园同步根据问题有针对性开展研究。
在开展民间京剧教育实践的过程中，通过进行问卷调查，收集来自多方面的教育评价信息。在研究京剧教育与幼儿主动发展的关系时，教师、幼儿、家长、社区均是教育评价工作的参与者。
2.创设自然、开放的京剧艺术环境，激发幼儿对京剧艺术活动的兴趣。
我园将京剧艺术环境研究定位在：园所装饰环境、活动环境两个部分；园所装饰环境包括：室内公共环境、户外活动环境；活动环境包括：日常活动环境、大型活动环境。充分发挥环境的教育潜能，创设了宽松、优美、适宜的环境，激发幼儿对京剧艺术活动的兴趣。
（1）园所装饰环境贴近幼儿的生活，符合幼儿的理解水平。
环境创设内容的选择应考虑幼儿的兴趣、爱好和理解水平，并善于把幼儿熟悉的内容引入环境创设中，以便幼儿练习生活加以想象，并用语言、动作等多种形式进行表现，激发幼儿对生活的热爱和追求。
（2）卡通化、情景化的环境，符合幼儿的年龄特点。
在创设楼道环境的过程中，考虑到幼儿的年龄特点，结合幼儿的兴趣和爱好，创设的风格大不相同。在班级环境创设中，选择形象鲜明、颜色明快的卡通形象，将京剧艺术教育自然的融入环境中，使幼儿在幼儿园处处都感受到环境中的美，用幼儿自己的眼睛、心灵获得美的感受。
（3）互动的班级环境，提供幼儿主动参与民间美术活动的条件。
环境是幼儿活动的场所，幼儿是环境的主人，幼儿依赖于环境并作用于环境，我们支持、引导幼儿参与到环境的创设之中。
（4）大型活动环境，激发幼儿参与民间美术活动的热情。
①“群英民间艺术节”活动，为幼儿提供活动的机会。
《纲要》中强调要关注每一个儿童的发展，尊重幼儿内在发展规律，尊重幼儿发展的自主权，尊重幼儿个别差异，给每位幼儿创造发展的机会与空间。如开展打破班级界限的“群英民间艺术节”主题活动，活动中幼儿园为幼儿搭建平台、创设环境、开展丰富多彩的民间艺术活动；孩子们参加各种民间游艺项目、观看戏剧、剪纸、国画、泥工等活动，在宽松、丰富的活动中得到了快乐、发展与提高。同时，充分利用家长资源，参与到各个民间艺术坊的展示和指导的活动中，使家长也融入民间艺术的课题研究中来，进一步了解民间美术教育对幼儿发展的促进作用。“群英民间艺术节”的活动，特色突出，受到了《人民日报》《北京日报》等各大媒体的关注，并进行了采访和报道。
②搭建各种民间展演的舞台，发展幼儿主动参与活动的能力。
为孩子们创设多种形式的机会，搭建各种表现的舞台，使每一名幼儿都有机会表现自己，建立自信心。幼儿参与北京电视台春节晚会与梅葆玖老先生同台演出“贵妃醉酒”；“六一”前夕，应邀参加了万泉寺小学“第三届戏曲文化节”；参加了北京市文联弘扬北京精神“京剧启蒙进社区”公益活动启动仪式；参加丰台区全民运动会入场式表演了水旗操，活动中幼儿大胆、自信的表现，既展示了幼儿的才艺、培养了幼儿的良好品德，又锻炼了幼儿的表现能力，提高了幼儿社会实践能力，使幼儿更加喜欢中国的传统艺术活动。
3.宽松、自主的游戏环境，调动幼儿主动参与活动的愿望。
（1）以美工区和表演区为重点，引导幼儿自主创作，快乐享受活动过程。
（2）开展以民间美术形式为载体的班级特色游戏，激发幼儿主动创造的欲望。
（3）充分利用环境资源激发调动幼儿参与京剧艺术活动的积极性。
中华文化有着极其丰富的内涵，有着完整的道德体系和价值观，这对幼儿未来的人格塑造、习惯养成、世界观形成都有着极其重要的影响；幼儿通过接触和了解中华民族五千年的灿烂文化，增强了民族自豪感和文化自信心，并受到了传统文化的熏陶，提高了审美能力；同时还可以提高教师的素质和研究能力，这三个方面的价值，不正是幼儿教育的目标所在吗？
群英幼儿园教师会再接再厉，以更高远的目标继续对传统文化教育进行研究与探索，让幼儿园走出更多的小京剧迷，让我们的孩子浸润着中华民族的优秀文化，健康快乐地成长！
——北京市丰台区群英幼儿园园长 范建华
案例 以促进幼儿主动学习为目标的园本活动课程的实施
——我园对高瞻课程的选择、运用、创新和超越
一、问题入手、主动选择、引入适合幼儿园的课程模式
我园的办园理念是“做中教、做中学、做中求进步”。“促幼儿主动学习”“一日生活皆教育”是我们的教育理想和工作方向，但是具体实践中，教师这样经常会遇到这样的困惑：“正确的教育观、儿童观我知道，可一到实践，面对具体事情，我就不知道怎么办了。”
（一）分析问题、找到突破发展瓶颈的关键点
正当我们苦苦寻找解决办法的时候，区教研推荐我们看《活动中的幼儿》这本书（这本书介绍的是美国的高瞻课程）。这本书一下子打开了我们的思路，尤其是其中的六个字：“计划”“实施”“回顾”。书中最重要的核心理念“促幼儿主动学习”，“让幼儿成为有智慧的问题解决者”，也和《纲要》的要求相一致。因此，书中的理念、方法就成了我园“活动课程”最初的模板。
（二）确定“活动课程”理念，确定课程实施策略
我们确定了幼儿园“活动课程”的核心理念同样是“促幼儿主动学习”，我们对其进行了中国化和园本化的解读，即让幼儿成为有智慧的问题解决者，做生活的小主人。其含义有二：幼儿是生活的小主人——是积极主动的交往者，学习过程的亲历者，有智慧的问题解决者；教师要成为幼儿的玩伴——发现幼儿的情感与智慧，鼓励幼儿的选择与尝试，支持幼儿的独立思考与表达。
（三）理解“活动课程”模式各环节的意义，促教师积极实践
针对教师总有想“教”的冲动，我们提出“和幼儿一起玩”的口号，在幼儿游戏区活动时，请教师暂时放下教师“教”的思想，而是和幼儿一起想怎么玩，玩得越热闹越投入越好。
为了让教师了解“活动课程”模式如何实施，我们一起分析了各环节的价值点，促使教师细致观察幼儿。
“计划环节”的价值是：重在给幼儿表达自己想法和意愿的机会，教师的角色是了解幼儿的兴趣、需求，和掌握幼儿发展水平。
“实施环节”的价值是：支持幼儿学会在实施自己的计划中主动发现问题、自主解决问题。教师首先要和幼儿一起玩，在游戏过程中观察了解幼儿真实的发展状况。
“回顾环节”的价值是：重在支持幼儿用自己的语言表达游戏过程，讨论共同关心问题。
（四）在深入实践中促教师主动反思
1.发挥骨干教师作用，解决教师实践中的问题。
和教师一起研究如何解决教学实践中的问题时，管理人员要充分发挥骨干教师的作用，让骨干教师说出具体的解决方法，这比管理人员说服力作用要大得多。
2.用“课程”本身的理念和策略，解决教师实践中的困惑。
我们借鉴的是“高瞻课程”理念和基本操作模式，这种教学模式已经形成有五十多年了，因此它有一套完整的操作策略和方法，我们用它来建设我们幼儿园的园本“活动课程”其实也是一个不断深入学习和解读它的过程。
例如，针对活动区游戏材料不丰富，教师不知道要提供给幼儿哪些材料才适宜的问题，我们组织教师学习“高瞻课程”中关于幼儿游戏区材料投放的具体内容，按照书中提供的材料对比我们游戏活动区的材料，教师理解了“低结构的材料”的含义，在教室中引进了生活中许多常见的东西，如纱巾、瓶瓶罐罐、泥土、沙子等。在丰富的游戏材料支持下，幼儿充分游戏，展现着他们对生活的认识和理解，教师渐渐看见了幼儿的自然智慧、自身潜力、主动学习的天性。
3.通过调整教师案头工作方式，引发教师有效反思。
幼儿园教师每周都要写教育观察记录，时间一长教师就有些懈怠，凭着自己的经验分析幼儿，而不是通过幼儿客观的行为而分析解读。为了引导教师深刻的分析幼儿，有效的支持幼儿成长，管理者修改了观察记录表格，着重记录以下四方面内容：第一，记录幼儿活动的原始状态；第二，根据高瞻课程幼儿发展关键经验，判断幼儿现有关键经验是什么；第三，写出《纲要》中幼儿发展目标的内容；第四，教师下一步的教育措施。以这样表格的内容引导教师观察幼儿，通过“关键经验”思考幼儿行为和发展方向，用《纲要》中的理念，不断指引教师的教育实践行为。
二、扎根本园、创新实践、逐渐形成园本“活动课程”
我们借鉴“高瞻课程”中的一些思想方法，但我们的目标不是要把它模仿的越像越好。我们是为了解决我们幼儿园改革发展中的问题，促幼儿主动的探索、学习，同时教师也要不断改造自我，创造性的进行教育教学工作。
（一）梳理园本“活动课程”思想，以清晰思想引领实践
我们仔细分析了我园已有的文化特点，继承陈鹤琴先生“活教育”的思想，吸取高瞻课程中的有效经验，总结我们过去十年所做的“蒙台梭利教育中国化”的研究成果，提炼其精华，梳理出我园园本“活动课程”思想和策略。
我们始终都把“促幼儿主动学习”为课程核心，强调“幼儿一日生活皆教育”的理念，以“让幼儿成为有智慧的问题解决者，做生活的小主人”为课程实施方向。在具体促幼儿“主动学习”的过程中，我们主要做到以下四方面：第一，紧紧抓住游戏模式“计划”“实施”“回顾”三环节的应用。第二，注重低结构（身边常见）材料的投放。第三，有能激发幼儿主动思考学习的游戏内容，让幼儿有兴趣的不断探索、试验，获得经验、提高认知。第四，设立问题情境，通过幼儿操作，或相互讨论或师幼互动等方式，启发幼儿运用已知的经验和知识，分析眼前的问题，并通过尝试新的解决方法，进一步获得新认知新经验，及解决问题的能力。
（二）提出具体的行为策略，引领教师不断深入实践
“活动课程”刚刚在教师的头脑中建立，新思想还没有被完全内化到教师的思想与行为中，这时当教师处理新情况时，会不自觉地用习惯的已有的思维模式解决问题，针对这种情况，我们提出了三个行为策略。
1.“让幼儿做生活的小主人”，“让环节流动起来”。
针对教师在幼儿一日生活组织中，尤其是过渡环节混乱、教师控制过多的问题，提出“让环节流动起来”。我们请做得好的骨干教师讲自己班上的小案例和总结出来的巧妙做法，同时观摩骨干教师的教学录像，鼓励青年教师模仿学习。并且让教师思考：让幼儿成为生活的主人教师应该怎么做？于是，越来越多的班级在一日生活环节中创造条件，让幼儿自主安排自己的活动，使过渡环节的活动自由而有序。
2.“为幼儿推开一扇扇窗”。
针对幼儿游戏内容单一的问题，提出：“为幼儿推开一扇扇窗”。同时采用了三种方式。第一，关注生活中幼儿常见的材料，和幼儿生活中能接触到的内容，并为幼儿提供；第二，和幼儿聊身边发生的大事件，鼓励幼儿发表自己的看法；第三，通过“回顾”环节，鼓励幼儿展示自己的成果，讲述创造的过程和想法。
3.“在好玩的游戏中促幼儿主动学习”。
针对大组活动（教师组织的集体活动）中教师总摆脱不了“我教你学”的影子，提出“在好玩的游戏中促幼儿主动学习”，“让幼儿成为有智慧的问题解决者”。一是要和幼儿玩好玩的游戏，要追求有趣，调动幼儿积极参与游戏的愿望，二是要能引起幼儿游戏中主动学习、探究的行为，游戏不能太易和太难，要有适宜的挑战。要并且不断以此理念为基础进行实践，研究幼儿的年龄特点，学科的核心价值、幼儿学习的难点等，寻找多样化的方法与策略。
（三）促进教师在实践中不断拥有自己“思想”
做有思想的教师，让教师在与幼儿互动中源源不断获得鼓舞，获得职业的幸福感。这是我们的梦想，也是我们不断的追求。
1.以办园理念的认同和渗透来促进教师不断进步和终身学习。
我园的办园理念：“做中教，做中学，做中求进步”，就是不断地追求以教师自身为起点的不断成长和进步；这个理念时时在我园的各项工作中展开，并成为幼儿园文化的主流，使教师自觉接受终身教育，这样的理念逐渐融化在教师的血液中。例如，对新教师培训，我们首先做好几个规定动作：（1）记录老教师工作的行为和原始语言，用自己对教育的理解分析老教师的行为和语言。（2）记录教师和家长交流的语言和方法，同时进行思考分析，提出自己的看法。（3）观摩各年龄班的环境材料，一一抄录，并写出环境材料投放在这里的功能和教育目标。
2. 促教师将研究与理念、实践相结合，形成自己的思考。
通过“有质量的玩”帮助教师细致了解幼儿年龄特点及不同活动区的游戏价值点。“有质量的玩”是指教师能恰当地融入幼儿的游戏，并在与幼儿的互动中，教师能清晰地知道这样的游戏带给幼儿哪些成长价值。具体操作时，由骨干教师带领和管理人员参与，以年龄班为单位进行研究。经过一年多的实践研究，教师较好的了解了幼儿年龄特点，基本把握了具体游戏区游戏发展方向和价值点提供了明确的思路。教师在与幼儿“一起玩时”心中有了方向。
共同研究师幼互动的技巧，总结师幼互动（和幼儿一起玩的）价值点的定位，提高幼儿在自主游戏中主动学习的质量。经过探讨，我们将师幼互动价值点的定位归纳为两点：第一，教师肯定幼儿的游戏行为，增强幼儿的自信；第二，教师把幼儿活动中的闪光点放大，促幼儿坚持完成自己的计划，促幼儿有更多的想法，更有趣的玩下去。我们还通过听专家讲关于师幼互动的报告，骨干教师以实例讲和示范，教师之间互动研讨，讲自己的成功案例等方式，不断相互影响和传播好的做法，总结师幼互动的好经验。
3.不断提升管理者的思想，使其成为教研引领者。
幼儿园要营造良好的氛围，追求教学能力提高，追求有品质的教育。管理者一定要听批评意见，多一个角度看事物，多一种警觉。管理者要带领教师不断的回归课程思想、回归教育理想的终极价值目标进行反思。管理者要不断地启发教师换一种思维方式思考教育教学活动，要每天和教师交流、进班看教师实践，不断寻找管理者自己在管理中的问题。管理者还要带头多进行教学实践，在实践中，管理者和教师不断成长。
——北京市西城区第六幼儿园园长 陈小明