一名优秀的教师未必是一名好园长，但一位好的园长必定首先是一位优秀的教师，而事实上，多数在岗园长都是从优秀骨干教师中走出来的，许多园长都具有丰富的一线班级教育经验，特别是许多园长既是园长，也在专业上成长为骨干教师、学科带头人甚至是特级教师，这对于有效推动课程的实施都具有非常关键的作用。在许多幼儿园，园长都非常关注一线教学，经常带领教师进行研究课的研讨，与教师一起参与备课过程、教研过程，并给予教师们高屋建瓴的指导。在教师们的心目中，园长是专家型教师，园长要始终坚定的站立在课程实施的一线，和教师们一起进行课程教改实践，充分发挥自身专业引领作用。但同时我们也发现，随着行政工作的日渐繁杂，有的园长渐渐地从一线远离，将更多精力投身于行政事务工作，这直接影响了园长对课程的领导，影响了园长对于课程实施的有效推动。
为了有效地推进课程的深入推进，我们倡导改变以往园长抓总体，抓宏观，实际多忙于行政事务的做法，树立园长既是管理者，更首先是教师的意识，以“促进幼儿主动学习”为出发点，带领主任一起梳理教学常规管理；带领教师一起研究设计课程计划、整体课程内容设置，研究学科特点，分析关键经验，梳理一日常规，深入班级观摩幼儿在活动区的活动；带领教师一起分析幼儿发展现状，研究幼儿，探讨下一步发展方向，尤其狠抓教育质量，狠抓教学的有效性，反复研磨，真正让教师们在对比中获得提升，朝着更优化的课程迈进。
案例 通过班级诊断提升干部团队课程领导力的提升
为了有效帮助干部深入一线发现解决真问题，提高干部团队教学领导力，推进《指南》的贯彻和实施，我园立足实际问题，申报了“通过班级诊断提升干部团队教学领导力”的研究项目。
一、项目实施的不同阶段安排
第一阶段：园长领导制定干部深入班级半日活动诊断记录表，明确诊断内容。
对教师进行班级诊断，需要一定的依据，所以我园项目实施第一步就是根据《指南》及《北京市半日评优标准》制定《行政干部深入班级半日活动诊断记录表》，表格包括幼儿管理、教师管理、班务管理三大方面，囊括幼儿文明礼仪、生活照顾、幼儿行为习惯养成、教师教育教学能力、课程执行、师德素养、工作状态、精神面貌、保教配合、班务管理各个方面的内容。记录表由园长带领主任共同商讨制定。
第二阶段：根据诊断表格，园长带领团队集体深入班级进行问题汇总。
根据表格内容入班定期不定期地进行亮点发现、问题扫描，经过筛查发现很多问题，对于一些简单的、个别性的问题我们都及时与班级沟通，进行了解决，而突出的、典型的、有价值的问题则由园长带头集体研究解决。
对于共性问题——集中研究解决
对于个性问题——园长或主任个别指导解决
第三阶段：立足问题制定并实施干预方案。
形成典型问题后，园长组织班子集体对问题进行分析诊断，寻找成因，并根据问题难易程度、成因不同制定不同的干预措施。
第四阶段：总结提升，撰写项目工作总结。
二、探索解决班级问题的新思路
以前面对班级中的问题我们总是习惯自己去解决，但是依托研究，我们发现不同的问题，成因不同，解决方式也应不同，方法得当，问题才能得到真正解决。
1.对于经验性问题——园长协调挖掘幼儿园自身优势资源，开展同伴学习。
如我园的小四班，接班时班长只有两年工作经验，而班级其他教师更是只有一年工作经验或没有工作经验的新教师，这样的一个班级各方面工作能跟上大家吗？新提的班长具有一定的教学经验，但是她能进行好班级管理吗？进行班级进行诊断时，我们发现这个班级整体工作执行力弱，班级中存在多项问题：保教配合不协调，工作效率不高，教师间配合存在漏洞，教师精神状态拘谨，不苟言笑，幼儿整体情绪状态也差，与其他班级相比哭闹现象突出，而造成此局面的原因即在于该班级班长新上任，工作经验及技巧缺乏，整体班级管理能力弱。
针对该班级的现状园长带领班子集体研究，并根据不同的问题制定了不同的、多维度的干预方式。
第一，园长谈话——指出问题。对于有班级配合问题的园长会亲自找班长及成员集体分别谈话，了解每个人的想法，帮助解除相互之间的隔阂，希望他们能有效分工、友好帮助，而对于实在不能协调的，园长会在倾听教师意愿的基础上，调整班级教师，实现班级教师之间最优化的搭配。
而同时园长也告诉老师们：孩子本性好动活泼，与严肃不善言辞的教师相比，他们更喜欢活泼、有感染力、开朗的教师，教师过于严肃会导致班级氛围沉闷，即使我们性格内向，为了孩子我们也要大胆突破自我，展示出自己活泼的一面，与孩子们真正玩到一起，这样整个班级都会很有活力。这是幼儿对我们幼儿教师的独特需求。
第二，看视频——引导对比发现问题。在前期进行问题扫描的同时，我们也发现幼儿园有几个班长，他们既有经验，又是园所骨干，更是班级管理能手，带出了一批批好的新教师，整个班级在他们的管理下分工明确、合作和谐，保教质量高，为大家所公认。为帮助弱势班级成长，园长带领项目小组人员将优秀班级教学、开班长会、处理入园焦虑、班级过渡、各个环节以及教育活动的具体组织拍摄成视频供大家分享，帮助弱势班级感受优秀班级的课程落实，获得直接的经验帮助。
第三，园长进班——重点帮扶。对问题突出的班级园长亲自深入班级给予直接的指导，言传身教告诉老师如何去做，早来园如何接待，如何站位，面对家长的提问如何巧妙的回答等。比如园长发现某班老师指导活动区有观念问题，总是会手把手地去教幼儿，为此园长亲自进班指导建构区活动，让教师思考到底应该如何介入？介入时和幼儿说什么？让教师明白到底什么是高质量的活动区干预指导。
第四，开展半日评优——骨干带动，全面推进。为了全面推动各个班级半日质量的提高，园长在指定全园计划时将全园在5月进行了全园半日评优工作纳入计划。在具体制定方案时园长特意指出，不能像往常一样让教师们随机报名，而是让骨干教师、十佳教师、朝阳区半日评优获奖班级带头先进行展示，形成骨干先行带动全体，后进超越前进的格局。
经过一学期的努力，经过园长的整体规划设计，经过行政团队多管齐下、全方位多策略干预，小四班进步迅速，各项工作在小班组都凸显出来。在刚刚过去的班级半日评优过程中，小四班互动性凸显的班级墙饰、班级间教师友好的互动、幼儿高水平的表现赢得大家一致认可。
2.对于由管理造成的问题——集体研究大胆改变管理方式。
通过我们的诊断，发现有时很多班级都存在不能按时交课程材料，不能按时完成任务的问题，那为什么会形成这样的状态呢？园长带领大家集体反思，站到教师的角度考虑她们的工作量，我们意识到班级很小，但管理起来却非常不易，每天教育内容的制定、教育材料的准备、课后的反思、幼儿的吃喝拉撒、个别幼儿的照顾、不同性格家长的接待、课题的开展、各种类型的观摩……让班长备感疲惫与责任的重大，导致有些工作顾此失彼。
针对这些班级的现状园长大胆制定了干预方案，改革了许多过去的弊端。
（1）改变管理定式，尽可能地减少班级负担。如原来要求教师们写详案，现在改为年轻教师写详案，经验教师写简案。原来要求反思笔记，现在要求一月一篇。原来会议不限时间，现在要求一小时以内。
（2）请主任教给班长有效工作技巧。首先，应该学会抓主要矛盾，安全工作、园所学期重点工作是班长应该重点考虑的任务，其他的可以适当“放手”，正所谓有张有弛，百战不殆。其次，应该学会“合二为一”，把许多工作巧妙结合为一项工作去完成，一项工作能促进幼儿多方面的发展，还能实现对家长的教育、获得家长的肯定，同时让班级年轻教师获得发展。最后，应学会反思与总结。引导教师们去总结工作中一些规律性、策略性的东西，不要总是疲于应付，忙着处理各种各样的事情，要学会思考，提炼出各种各样的“招数”，那以后工作起来可能就手到擒来了。
3.对于课程实施方面专业性问题——广泛利用社会资源开展培训。
如我园实施的是《快乐发展课程》，在课程落实过程中，教师们产生了一些问题，也有一些认识上的困惑，对相关主题环境创设也存有疑惑，为此园长亲自出面，聘请相关专家，有针对性地与培训部门联系组织教师参加相关系统培训，为教师答疑解惑。
4.对于通过培训也没有得到切实解决的实践操作性问题——请专家来园面对面言传身教。
如班级建筑区环境创设问题，一直很让教师们头疼，教师对小中大班幼儿搭建能力发展脉络模糊、对不同年龄阶段幼儿搭建能力把握不准，对建构区教师有效指导策略不清晰。针对此问题我们学习过相关内容，但效果不明显，为从根本上解决此问题，园长聘请理论结合实际、一线指导经验丰富专家来园指导，帮助教师在亲身搭建、实际体验中把握不同年龄段幼儿搭建脉络与水平，并与教师们一起梳理出许多行之有效的教师指导策略，直观的操作，亲身的体验给教师们留下深刻的印象，提高了教师建构区指导能力。
三、项目成效和所获经验
1.实现了管理方式的创新。
以往我们进行园所管理，习惯于等出了问题以后去解决问题，包括园长在内管理人员的角色像救火队员，哪里出了问题去哪里解决，疲于应对，工作被动，总是被问题牵着走。而通过项目的开展我们有意识走出办公室研讨的模式，回归实践一线，回到班级中去，自下而上去以服务的姿态主动地去发现问题——排查问题——解决问题，这种管理方式自下而上的展开，使我们的工作也更加主动，更加积极，也更能发现真问题，并将可能出现的问题消灭在萌芽状态。
2.让幼儿享受到更高质量的教育。
借助项目我们解决了班级中出现的幼儿礼仪教育、幼儿常规培养、活动区材料投放、教师配合等多个问题，使12个班级质量得到整体提升，与《指南》要求距离更近，而这一切的改变最终的受益人都是孩子，项目的实施为他们带来更高质量的教育。
3.提高了班长的班级管理能力。
通过个别班级重点指导、几个年轻新班长的工作能力得到提高，对什么是班级管理、如何做好家长工作，如何统筹管理好各项班级工作都有了新的认识，现在他们的工作更加自如，工作状态也更加自信。
4.园长及干部队伍整体的课程领导力得到提升
一年来，在园长带领下我们依托项目，边发现问题，边分析解决问题，取得成效，每个问题都得到较好的解决，不仅整体干部队伍的课程领导力得到了整体提升。以前我们查班都较为笼统，模糊，而现在我们在检查工作时目标更清晰、更明确，找真问题的能力也更强，对于问题的解决也更加自如。
5.园长及干部团队要更加关注班级一线工作的开展
班级课程质量是我们一切工作的出发点与最终归宿，但是不知不觉中以园长为首都形成忙于事务处理，忙于材料整理的工作状态，忽略了对班级课程实施的关注，忽略了对我们开展教育本源问题的思考，走进班级，关注常态班级质量，不断发现问题、解决问题，这样我们工作的针对性与实效性才会更强，我们的课程实施才能真正得到重视并深入执行落实。
6.各个部门管理人员应注重合作与配合
以前的幼儿园管理每个干部各抓一摊，交叉较少，后勤干部等都较少进班，而通过本项目大家集体的参与，集体进班研究工作，我们感觉个人单打独斗远远比不上集体合作的力量，大家集体寻找问题，共同研究对策，真的能带来“1+1＞2”的倍增效应，强调沟通，鼓励配合，我们的工作效率、工作成效会更加凸显。
——北京市朝阳区清友实验幼儿园 贾玉玲 郭丽华