作为幼儿园课程和教学第一负责人的园长，在推动课程实施的过程中，扮演着许多不同的角色。这些角色有着各自的重要价值和意义。因此，园长要学会“弹钢琴”，协调自身承担的不同角色的作用，在课程实施过程中扮演好自己承担的不同角色，从而切实推进课程的实施。
第一，方向的引领者。在推进课程实施的过程中，园长始终有明确的课程理念和目标，有目的地进行课程整体规划及推进课程。
第二，关系的协调者。在整个课程实施过程中，园长需要构建体现本园教育理念和办园宗旨的民主开放的组织结构、和谐互动的教学系统，有效沟通好部门之间的配合，各自的分工任务，为课程实施营造出良好地运转环境。
第三，有效的管理者。整个课程推进实施过程中，园长都要进行有效的管理，要将具体任务分解明确至每一个人，发挥教师的潜能，切实推动课程的实施。
第四，课程实施方案的制定者。作为课程领导者的园长要根据幼儿园具体的实际发展方向与现状，以幼儿园的课程实践为基础，以幼儿园组织成员为主体，主持制定园本化的课程实施方案。课程实施方案要具有很强的可行性和可操作性，要有明确的课程目标、有适合不同年龄班的具体课程和实施方式，要考虑到本园教师实施过程中各种材料、时空条件的可行性。课程方案并不是一成不变的，园长要紧密关注教师课程的实施，在实施过程中不断调整、丰富、完善、创新课程方案。
第五，课程实施的参与者。园长应当带领园所管理者与教师共同走进班级、走进鲜活的教育实践现场，做与教师共同亲历实践的探索者、研究者，依托教科研平台，与教师共同探讨课程实施中出现的各种问题，共同反思、共同批判，与教师共同成长。
第六，课程实施的监控者。在推进课程过程中，实施情况如何？进度如何？是否取得如期的效果？方向是否正确？这些都需要园长都要带头建立监控，进而不断总结课程实施过程中的经验，反思课程实施过程中的各种问题，自我批评、自我改进、自我调整，保证课程的顺利实施。
第七，课程实施的保障者。在课程实施过程中，园长的课程领导还体现在保障各种条件方面，园长需要考虑到各种因素，确保各种条件到位，配套保障适宜，做好经费的预算，做好相关教材、书籍、音响等材料的及时充足配备，支持每位教师做好发展规划和获得及时的培训等。
案例 借助课题研究，推进课程实施，促进办园特色和园本课程的形成
——以图画故事书为载体提高幼儿多元表达能力的实践研究
如今，我们已经生活在一个图像传播的时代，“读图”现象已经成为这个时代鲜明的特色。“读图时代”的来临反映了一种阅读方式的改变，也折射出一种文化的变迁。图画书阅读的飞速发展和在幼儿园的广泛运用就是一个明显的特征。那么，如何挖掘图画书阅读的教育价值？如何借助图画书这一良好的载体促进幼儿多方面的发展？就成为我们研究的问题。
一、图画书阅读与幼儿多元表达能力的关系探讨
（一）发展幼儿多元表达能力是幼儿获得主动发展和提高创造力的需求
幼儿的表达方式具有多样性、自主性、创造性等特点，这与学龄前儿童具体形象的思维特点有关。幼儿的情感易于激发、易于显露，对喜怒哀乐都容易产生共鸣，所以他们总是以强烈的情绪去迎合绘画、音乐、诗歌、舞蹈和戏剧中流露出的热烈的感情，而且也愿意主动尝试着用不同的方式表达自己的情感。如果能够为幼儿尽可能提供自由、宽松、丰富的表达条件和氛围，那么，就会促使幼儿在想表达、敢表达、会表达、爱表达的过程中逐步成长。随着幼儿表达能力的发展，其创造力也在这一成长过程中得到发展。儿童通过在充满想象与创造的空间中进行多种途径的自由表达，从而有效地发展其多元表达能力。
（二）图画故事书能以生动有趣的可视图案，激发幼儿的想象和表达
一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，作为物质形态，展示在孩子的面前表现为书的大小、开本、质地（纸书和布艺书）、形状（立体书、洞洞书）、轻重、装订、印刷、装帧等诸多方面，非常符合幼儿借助形状、颜色、大小、声音等来阅读的特点，可以极大程度激发幼儿的兴趣和想象力，支持幼儿进行多元化的表达。
（三）图画故事书能以幼儿喜欢的话题触动形成想法，激发交流的动机。
图画故事书中的话题多种多样，孩子可以根据自己的兴趣进行选择，激发孩子阅读的动机。成人与孩子在不断地交流、倾听、讨论中，拓展阅读信息的范围，帮助孩子深入的理解故事，迁移阅读中的情感去感受生活。
（四）图画故事书通过增强情感体验，激发幼儿大胆表达
人们通常认为幼儿的情感体验比较少、比较肤浅，其实不然。当我们观察幼儿阅读图画故事书的情绪表现时，孩子的反应让我们吃惊，孩子的情感世界竟是那样敏感而丰富，他们既体验着阅读本身带给他们的快乐，也感受着故事中人物的各种情感变化，同时故事本身也能引起孩子情感的激**。当孩子的情感需求得到满足时，他们精神饱满，联想丰富，思维活跃，还会寻找其他的方式把自己的情绪情感表达出来，如画画、表演、语言交流等。他们会把这种发自内心的情绪情感投射到生活的方方面面。
基于上述思考，我们认为培养幼儿的多元表达能力是图画书教学的重要目标。我们基于本园对图画书教学的研究，基于图画故事书本身的特点，基于对《纲要》和《指南》的理解，基于对幼儿年龄特点的把握，探究以图画故事书为培养幼儿多元表达能力的载体，尝试以图画故事书中的人物和情节引发幼儿的多元表达，开展主题活动，并以此作为一种新的探索模式，进入实践研究。力求通过实践研究形成提高幼儿多元表达能力的教育策略。
二、基于培养幼儿表达能力的图画故事书教学策略
（一）读说结合——通过图画故事书教学与讲述结合培养幼儿的表达能力
1.选取贴近幼儿生活的故事，调动幼儿已有经验说出内心感受。
贴近幼儿日常生活的故事情节更容易引起幼儿情感上的共鸣，更容易引导孩子进入绘本所描绘的生活和情感世界，激发孩子主动说出自己的感悟和体会。
2.从幼儿的兴趣出发，引导幼儿进入故事情境。
教师在选择绘本时，常常会问“什么样的绘本更能吸引孩子呢？”其实对于幼儿来说，尤其是低龄幼儿，兴趣是参与一切活动的首要条件，阅读更是如此。图画书中生动可爱的人物形象、充满幻想的故事情节都能作为吸引孩子的兴趣点，激发孩子的阅读欲望。因此教师要选择适合孩子发挥想象力的绘本，并结合故事内容引导幼儿通过细致的观察和情感的体验，引发他们运用语言、表情、动作表达自己的情感与感受。
3.引导幼儿观察故事细节，预测故事结果并表达。
图画书阅读给了幼儿一双善于发现的眼睛和一颗愿意发现的心。幼儿喜爱阅读图画书的原因之一，就是书中无处不在的细节。从封面到封底、从扉页到环衬、从图画开头到结尾，图画书画面上无处不隐含着作者安排的小细节。教师要引导幼儿去观察发现那些关乎情节后续发展、主人公情感变化的细节等。
4.利用故事情节构建创想空间，引导幼儿创编故事并大胆表达。
幼儿期的孩子处在从具体形象思维到抽象思维过渡时期，他们的思维非常活跃。而图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花，其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和广阔的空间，又对幼儿的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想象力得到飞速的发展。教师可以充分利用这一特点，引领幼儿表达自己的创意想法，并在表达想象的同时促进语言表达能力提高。
（二）读画结合——通过图画故事书教学与美术创想结合培养幼儿的表达能力
1.找准兴趣点，激发创编。
《指南》中提到“每个孩子心中都有一颗美的种子，滋养这颗种子发芽变化需要来自孩子内心的原动力，激发这颗种子破土更离不开孩子内心的驱动力”。美术活动是幼儿全面发展的有效手段，是一种有形、有色、有情节的艺术活动，是幼儿情感表达的重要途径，是幼儿表达童心情感世界的主要形式，也是培养幼儿观察与认知、表现表达、想象与创作力、养成良好个性的重要途径。所以我们要发现孩子的兴趣点，以孩子的眼光看世界，使幼儿的多元表达更富童趣。在图画故事书的教学中应抓住美术创作关键点，助力幼儿的多元表达。例如，当孩子们看过《999只青蛙兄弟大搬家》后被书中那夸张、拟人、形象简单、色彩明亮、有趣的画面所吸引，激起了孩子的创作热情。撕纸创编故事《青蛙兄弟又搬家啦》自然就应运而生了。
2.提取认知点，联想迁移。
美术创意表达允许幼儿自由发挥，幼儿可以将图画故事书中新内容纳入其原有的认知结构中，进行再创造。美术创意表达的开放性特点给幼儿的自我表达提供了丰富而广阔的天地。在“读画”的过程中，既让图画故事书在美术活动中得到充分的运用，又增加了幼儿认知，激发了幼儿创意表达的兴趣，使图画故事书的价值得到最大限度的体现。例如，在阅读《大海里我最大》这本书后，我们选取了反义词这一认知点，让幼儿用绘画的方式来表达反义词。
3.聚焦发散点，创意表达。
每一本优秀的图画故事书都有广阔的思维发散空间，它隐藏在故事情节中、人物表情中和事物特征中，教师可以以美术活动为活动载体，合理利用这些思维发散点促进幼儿的创意表达。例如，在图画故事书《谁的自行车》中出现了各式各样、大小不一、功能不同的自行车。我们激发孩子根据动物的不同特征设计各式各样的自行车。孩子们经历了写生自行车、剪贴自行车、绘画自行车等多元的美术表达活动，体验了创意表达的乐趣。
4.关注重点难点，自我超越。
孩子的发展需要经历一个逐步提升的过程，每一次质的发展都是孩子自我超越的过程。教师在设计活动及提供材料时应着眼于孩子的最近发展区，关注孩子成长过程中的重点和难点，为孩子提供带有难度的内容。如在美术创作时如何表现运动中的物体是孩子美术创作能力发展过程中的一个需要超越的难点，教师为孩子们提供相关的图画书绘本《开心一天》，引导孩子自主发现“线条表现运动轨迹”这一美术表现方式进行创作。
（三）读演结合——通过图画故事书教学与角色表演结合培养幼儿的表达能力
戏剧是一项融文学、音乐、美术、表演、舞蹈等于一体的综合艺术形式，它能以直观有效的方式对人的认知、情感、社会性、审美等各方面发展起到积极的促进作用。幼儿具有戏剧天性。幼儿在戏剧的世界里能随兴所至，且不受外界的约束。幼儿园戏剧教育为幼儿的戏剧表演提供了舞台，但它不是才艺教育，不是为了训练演员，而是要激发幼儿创作的潜能，让幼儿在虚拟的游戏世界里重新建构自己的经验世界；让幼儿在活动中受到艺术的熏陶，体验艺术创作的喜乐，进而更加敢于表现、乐于表现。同时，通过戏剧活动幼儿解决问题的能力也能得到发展。
我园顺应了幼儿在阅读后喜欢根据图画故事书中的角色、情节和语言进行表演的意愿，开展了戏剧表演活动。在读读演演的过程中，经历了以下四个环节。
1.在改编剧本中创意表达。
图画故事书中的展现方式是图画，它是平面的、静止的，戏剧表演中的展现方式是动作表演，它是立体的、动态的。那么怎么能够让平面、静止的故事活灵活现地、充满童趣地展现在我们面前呢？这就需要孩子们经历改编剧本这个过程。要想成为创造性的戏剧表演，一定要在理解故事内容的基础上，按照兴趣、喜好、说话方式和理解程度对故事中的场景、人物、情节等进行改编、创造，从而体验创造与表达的乐趣与成就感。最后的故事内容可能跟最原始的、来自图画故事书的原创不一样了，但是改编后的故事真实的来自孩子的想象、符合孩子的思维方式，并深受孩子喜欢。
看似简单的剧本改编，孩子语言的发展贯穿于其中，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
2.在制作表演道具中探索表达。
“表演道具”包括孩子在表演戏剧过程中用到的表演背景，角色穿戴用的服饰、饰品和剧情所需要的物品。道具是戏剧表演中不可缺少的物质材料。孩子喜欢参与制作道具，他们把用各种材料制作道具当作一种游戏，一种玩中学的活动方式，这种活动方式非常的适合孩子的年龄特点，既能激发幼儿主动参与戏剧表演的意愿与兴趣，更能帮助幼儿提高多元表达的能力。
3.在区域角色中体验表达。
每一个戏剧表演都不可能一次排演就成功，孩子们在自主、自由的编演中，需要不断地调整。因为是自由、自主的创作表演，那么就应该给孩子创造一定的自由创作和发挥的条件，而每天的区域活动中的表演区正好满足了这个条件。
表演区排演活动给了每一个孩子公平的选择机会，我要扮演哪个角色？即使出现了多个孩子想演同一个角色的情况，也没有关系，因为每个孩子会根据自己对所扮演角色的理解来诠释角色，这种理解是独一无二的。每一场戏剧必须要有观众去欣赏，在欣赏后观众可以提出一些建议和意见，在不断地磨合和修改中，渐渐地把戏剧排演的完整起来。在戏剧故事磨合的过程中，每一个角色孩子都想尝试，所以每一次演对手戏的孩子是不同的，对话习惯也不一样，对话表述方式不一样，那么在这个对话交流过程中，孩子的语言表达能力和语言理解能力都得到了有效的、显著的提高。也就是说，每一个情节中角色之前的对话是自由、自主的，这种对话内容没有固定的模式，是以孩子理解故事内容为基础，自主的把要表达的内容转化为适合自己的口语表达方式进行表述，这其中也就提高了幼儿的语言表达能力。
4.在舞台表演中自信表达。
随着幼儿表演的日趋成熟，他们需要一个更大的舞台来表现自己，让孩子在表演中获得自信。幼儿的年龄发展特征决定了他们在活动区自发的戏剧表演是一种“游戏性”的行为，而非“观赏性”的表演。为了增强孩子们的自信表达，我们请家长一起融入表演中，帮助幼儿感受成功，体验自信。家长跟孩子一样穿上服装，画上妆。当看到自己的父母跟自己一样穿上了可爱的、毛茸茸的动物服装，脸上画上了胡子，孩子想要参与游戏的兴趣立刻满满的，急匆匆地跟在家长的身后，就登上了让他们既害怕又喜欢的大舞台。伴随着熟悉的音乐，看到身边家长们投入的表演和夸张的动作，孩子的眼神中渐渐多了趣味，慢慢的，他们已经全身心的参与到表演游戏中去了，伴随着剧情的发展时而紧张，时而欢呼，当家长们看到自己的孩子能够大胆地走上舞台，惟妙惟肖的进行表演，也都发出了由衷的称赞。在这场视觉和听觉的盛宴中，孩子感受到了前所未有的快乐，同时也让孩子有了“我能行，我真棒”的真实体验。
并不是每一个孩子都是自信心满满的，当遇到对自己没有自信心的孩子，我们除了要鼓励，还可以利用同伴间的榜样作用进行引导，采取一个角色多人饰演的方法，分解了孩子身上的压力，通过同伴间的榜样作用，激发了孩子的内在潜力，帮助幼儿树立了自信心。
（四）读做结合——通过图画故事书教学与实践操作结合培养幼儿的表达能力
幼儿之间的交流是幼儿学习语言、提高表达能力的途径之一。这种平等、宽松的语言交流氛围，可以使幼儿谈得尽兴，谈得充分，有助于他们形成良好的倾听、交谈习惯。幼儿的语言也是在运用中主动建构的，他们不是语言训练的被动接受者，而是一个有着明确目的的积极参与的语言加工者。
1.进入社会真实情景，在亲身感受中表达。
已有的生活经验是幼儿表达的基础。在这一图书买卖活动中，我们以“什么是跳蚤书市？跳蚤书市和一般的书市有什么不同？”作为活动开展的切入点。带着这个问题首先从了解跳蚤市场进入了这一主题活动。在孩子们的提议下教师和幼儿共同观看了动画片《大头儿子小头爸爸之跳蚤市场》，动画片中通俗易懂的父子对话，大头儿子小头爸爸各自卖出买回自己的物品带来的喜悦让每个孩子在短时间内知道了《跳蚤市场》的模式和意义。接下来“孩子们，大头爸爸和小头儿子为什么那么高兴”的讨论又让幼儿感受到“因为他们把自己的东西用满意的价格卖出去，又用卖出去的钱，买到了自己喜欢的东西”的快乐，教师进一步的问题：“你们想不想做一个和大头儿子小头爸爸一样高兴的事情！”更是一下子激发起幼儿参与跳蚤书市的热情。
在教师的倡议下，爸爸妈妈参与其中，带领孩子们到自由市场用10元买菜，到超市用20元购物，购物归来孩子们共同分享自己的购物经历，谈论着市场的物品分类、购物中的讨价还价、10元钱买到的物品等，在具有这样的生活经历的基础上，跳蚤书市的活动逐渐开展起来。
2.小组合作，在互动交流中表达。
幼儿自主选择合作对象，建立合作小组，在与同伴的不断交流中，发展着语言表达能力和交往能力。根据每个孩子的个性特点，采取不同的指导策略。集体阅读给大胆、语言表达能力强的孩子表现自我的空间。小组阅读鼓励孩子们互帮互助，个别指导针对言语表达较弱的孩子。小组合作学习为每名幼儿提供了学习发展的空间，同时也对能力较弱的幼儿提出了挑战和考验。为了帮助能力较弱的孩子尽快成长，我们鼓励幼儿以大带小，以强带弱，既能让幼儿各尽其能，又能在相互帮助与合作中促进语言表达能力的发展，最终实现共同成长。
3.亲身实践，在主动学习中表达。
在区域活动中的模拟体验是一种理想化的社会交往环境，最终幼儿仍需要在实践中亲身体验自己的学习成果。利用在游戏区和教学活动中获得的表达技巧解决实践中的具体问题，促使幼儿的表达能力和交往能力在这一过程中得到提高。
三、基于培养幼儿表达能力的图画故事书教学的支持条件
（一）材料支持——精选图画故事书
1.以不同图书选材引发幼儿的不同表达兴趣和话题。
针对幼儿的不同年龄特点、生活经验，图画书选材也有很大的不同。适合小班幼儿阅读的图画书，往往是画面色彩鲜艳、纯度高、故事情节简单、细节少，描述的内容一般不超越小班幼儿的认知水平，故事的主人公也多是孩子们熟悉或喜欢的小动物或亲密家人。中班幼儿活动能力增强，有意注意提高，喜欢积极动用感官探索，规则意识处于萌芽阶段，因此中班幼儿应选择重规则、重细节、重探索的图画故事书。大班幼儿合作意识逐渐增强，情感的有意性和稳定性增强了，创造欲望强烈、爱学好问有极强的求知欲，表现与表达的方式也更为多样化。因此大班幼儿应选择一些涉及合作和学习生活的图画故事书。
总之，选择适宜幼儿年龄特点、符合幼儿已有经验的图画书可以让幼儿很容易的、自觉的进入到图画书提供的语言环境中去，让孩子喜欢上语言表达。
2.以不同图书特征引发幼儿不同形式的美术表达。
（1）关注色彩——引发幼儿用不同的色彩表达自己情绪情感。色彩是传递情感温度、呈现作品性格、营造画面气氛的重要元素。色彩缤纷的图画是幼儿图画故事书中最能吸引孩子眼球的部分。丰富的色彩为幼儿的情感表达提供初步条件。
（2）关注细节——引发幼儿细致观察，推测故事的进展。相对于文字的细节描绘能力，图画书更有优势，它通过生动的视觉形象与读者发生互动，在细节中蕴含故事的发展轨迹，让孩子们通过细致观察来推测故事的发展，并用语言和绘画表达出来。
（3）关注美术风格——引发幼儿模仿优秀作品中的构图、线条和作画方式。阅读不同风格的图画故事书有利于幼儿吸收优秀作品中的构图、线条、作画方式、对色彩的运用、画面的总体感觉，从而丰富其艺术感觉，并尝试细致观察推测故事的发展用多元的表达表现形式来阐述自己对图画书理解的愿望。
（二）环境支持——创设多元表达的氛围
1.尊重、关爱、赞赏幼儿的表达行为。
一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在开放式阅读环境下，鼓励幼儿把自己的看法和观点讲出来，然后一起进行分析、讨论，互相提问及回答问题，交流各自的感受。师幼共享的不只是图书，还有彼此的关爱和情感的交流，从中让幼儿享受阅读的快乐。
2.与幼儿共创阅读区和主题墙。
教师与幼儿共同创设阅读区域，将其布置得温馨、舒适，近乎家庭式的阅读环境。如地板上铺设柔软、舒适的卡通地垫、放置小沙发，沙发上摆放几个布娃娃、色彩鲜艳的大靠垫，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。这种“家庭式的阅读”方式可以更好地让孩子感受阅读、享受阅读。
根据幼儿的兴趣和发展需要，还可以以主题墙饰的形式进行阅读经验交流。如“我最喜欢讲的故事”“我最喜欢画的故事”“我最喜欢表演的故事”等，加强幼儿阅读后的表达。
3.运用多种手段吸引幼儿参与阅读活动。
图画故事书种类繁多，大小也不一。在组织集体阅读时大书可直接由教师出示给孩子们观察。小书可运用实物投影仪来扩大它的画面便于幼儿观看。在这个科技发达、网络通信的时代，利用网上下载图书课件也是一种非常不错的方法。网上许多课件画面忠于原著，有些课件还配有动听的讲述，有些课件还制作出了翻书的效果，感觉像在看一本真书一样。对那些文字优美的绘本，教师还可配以背景音乐来朗读，带幼儿进入一种配乐散文诗的境界。这样的阅读既增加了幼儿的阅读兴趣，又帮助幼儿加深理解和记忆。
（三）主题支撑——让幼儿的表达综合化、生活化
《纲要》中指出幼儿在阅读后的表达应该是多元化的，应该允许幼儿通过语言、艺术等形式表达自己内心的想法和创意。这就需要教师为幼儿提供多渠道、多样化的表达情景氛围，允许幼儿用多种语言大胆表达自己的感受、意愿和想法。
主题活动是多学科整合性的课程，一个主题活动会涉及语言、社会、健康、科学、艺术五大领域的活动，并通过集体、小组、区域等多种形式开展，能充分地为幼儿提供多元的个性化的表达途径。在主题活动中，可以充分地尊重每名幼儿的智能发展优势，使他们可以按自己的喜好选择活动内容，可以按自己的能力选择活动方式，有利于幼儿在自主选择的环境和活动中运用喜欢的方式大胆地、不受拘束地、有感情地表现自己更为符合其自身的对于图画故事的认识和理解，并在表达中体验表达的乐趣，获得满足，更好地激发其进一步表达的愿望。
所以，图画故事书引发的主题活动成了促进幼儿多元表达的有效切入点和有效途径。也更好地将科研和日常课程紧密结合。
四、实践成效
（一）幼儿的表达能力得到了明显提高
1.激发了幼儿的表达欲望。
在阅读图画故事书的过程中，幼儿通过说、做、画、演等各种方式进行多元表达，学习的积极性提高了，阅读习惯逐渐养成，并且有了主动的阅读意识。以前的阅读活动，大多看到的是幼儿在图书区一本换着一本的漫无目的地翻看着图书。通过实践研究，我们看到了孩子行为的转变。
在“大班跳蚤书市”活动中，当幼儿在跳蚤市场经过挑选、砍价、购买这一热火朝天的买卖活动中买到自己喜欢的图书后，马上排排坐在长长的走廊中，各自专注地翻看着买到的图书，并交流着书中的趣事。幼儿自主阅读的愿望和能力增强了。
在阅读过程中，幼儿会自然的和同伴一起谈论故事内容，或在有的幼儿提议下，几名幼儿结成小组共同准备将故事进行表演，更有幼儿拿着图画书来到美工区，准备自己绘画并制作图书续集。幼儿阅读后能够用多元的方式表达自己的阅读感受。
2.提高了幼儿敢表达、会表达的能力。
幼儿在阅读图画故事书过程中，能积极参与、注意倾听，大胆地表达自己对图画故事的理解、表达自己观察到的画面细节、表达自己对故事情节发展的猜测等，在日常生活中，幼儿能够运用图画书中的词汇、句式、语句等清楚地表达自己的想法。
3.提高了幼儿创意表达的能力。
以图画故事书为载体的多元表达，实际上是使孩子们的理解能力大大提高了，思维充满想象力。特别是无字书，更是可以无边无际的想象，他们会讲述出不同版本的生动有趣的故事。在看了小老鼠的故事书后，孩子们自发的发挥着他们无穷的想象创造力，争相讲着小老鼠的后续故事；在自主图画书小老鼠的故事续集中画出心中的故事畅想；还自编自演这小老鼠故事中没有出现的情节。在图画故事书阅读后，幼儿乐于选择自己喜欢的方式，进行充满创意的个性表达。
4.提高了幼儿情感表达的能力。
以图画故事书为载体的多元表达，逐渐帮助孩子懂得了在群体生活中，只有和他人友好的交往、相互认同、相互尊重才能快乐的生活。在阅读了故事书《猜猜我有多爱你》一书后，孩子们将“猜猜我有多爱你？天上的星星有多多，我爱你就有多多”的爱的情感表达，带到生生当中、师生当中和家庭当中。
5.提高了幼儿自己选择多种方式表达的能力。
以图画故事书为载体的多元表达，给孩子们选择表达的方式方法，幼儿学会了用自己喜欢的方式，把阅读后的感受说出来、画出来、演出来……更重要的是孩子将这种在图画故事书中的健康心态和做人做事准则迁移到了实际生活中，各学科领域的目标内容也在这种迁移过程中得以自然的实现。
（二）教师的教育教学和研究能力得到明显提升
1.提升了教师图画故事书教学的能力。
通过“以图画故事书为载体，提高幼儿多元表达能力教学策略的研究”，教师逐渐掌握了如何选择适宜的图画故事书、如何使用图画书引发课程的有效方法。在开展图画故事书教学活动中，教师无论是对幼儿发展水平的分析还是对活动内容的选择、活动目标的把握以及活动的设计以及方法的运用等方面得到了全面提升。
2.提升了教师指导幼儿多元表达能力发展的水平。
在研究中，教师了解了幼儿表达能力的特点和发展现状，并结合学习与实践探索出适宜的不同年龄特点的支持幼儿表达的方式，而且更关注幼儿的个体差异，能够将幼儿作为独立的个体、有个性的个体来看待，鼓励幼儿自主的选择自己喜欢的方式表达他对于图画故事的理解，利用有效的方式提高幼儿表达能力的指导水平得到了提升。
3.提升了教师的科研能力。
（1）教师能带着问题去主动发现问题并在研究时提出问题，聚焦问题，有了问题意识。如引导幼儿戏剧表达的求同与拓展问题的讨论。
（2）教师具有了提出假设，验证假设的意识和行为。如研究阅读故事书多元表达的途径，提出了进入主题的假设，并在实践中证明了这个假设的实际意义。
（3）教师课题总结从描述过程到整合经验、从散在方法到集成策略、从点滴认识到形成观点等有了比较大的进步。由于不断地总结方法并引用方法，教师迁移的能力有了较大的提高。
（4）教师在研究过程中积累了大量的教育经验，形成了许多有价值的论文和案例成果，在国家和市区级获得了多项奖励。
（三）家长协同教育的意识和能力得到明显提高
1.形成了家园促进幼儿多元表达能力的共识。
在家园互动中，家长在参与讲座活动、亲子共读活动和观摩活动特别是看到孩子的成长变化，深深感受到以图画书为载体的多元表达活动对于孩子各方面发展的促进作用。纷纷表示出支持与认可的态度，并且更为主动地与幼儿园配合，共同营造每日阅读的书香氛围。
2.帮助家长学会了一些促进幼儿多元表达能力发展的方法。
通过幼儿园和班级的宣传，以及亲身的参与，家长们也学会了一些促进幼儿多元表达能力发展的方法。他们不但积极地走入幼儿园“小蚂蚁书屋”倾听教师的阅读教学，参与幼儿园的图画故事戏剧表演等，也逐渐将这些教育方法运用到家庭当中，和孩子共同探讨故事中的问题，鼓励孩子将阅读后的想法画下来，还和孩子一起动手制作图书。家长的参与，使我们的研究达到了更好的效果，使幼儿的表达能力得到了更为迅速的发展。
3.为家园协同奠定了良好的基础。
课题研究中家长参与的良好效果使我们更加认识到：家庭教育与幼儿园教育的配合，不是幼儿园教育和家庭教育的简单相加，而是一种“1+1＞2”的合作教育方式。家园合作是课程架构中的一部分内容，是课程实施的强有力保证。也为今后的家园协同活动奠定了良好的基础。我们还要通过各种途径，使幼儿园与家庭建立一种合作、对话、一致、互补的关系，在双向互动中，逐步唤醒了家长的主体意识，提升了教养水平，促使家长真正和幼儿园携手，共同担负起教育幼儿的任务。
（四）凸显了办园特色，形成了园本课程
在三年的科研中，教师们扎扎实实进行学习与实践，不断地研究积累了丰富的教育案例，并逐渐形成了幼儿园的园本课程，并在这一过程中凸显了幼儿园的“创意阅读与多元表达”特色。幼儿多元表达能力的提高，使家长们看到了孩子现阶段的成长以及对一生成长的价值，对幼儿园的教育表示满意。来幼儿园参观学习的同行们对我园的研究表示认可和欣赏，开阔了同行的研究思路和视角，提供了更广阔的交流和发展的平台。我园的办园特色和课程特色逐渐凸显和形成，以图画书为载体的多元表达课程成为其重要标志。
——北京市西城区槐柏幼儿园园长 申桂红 张静