如前文所述，主题教学活动形式考虑儿童的生活经验和兴趣，一段时间内围绕儿童熟悉的一个核心内容开展一系列有关联的活动。那么主题到底该怎么选呢？虞永平指出，一般来说可以从以下角度来选取主题：①学科或领域：“落叶飘飘”“新年到”“我们做朋友”；②社会生活事件或儿童生活事件：“台风来了”“交通事故发生了”；③人们提炼的过程、原理、规律：“变”——植物在变、动物在变、天气在变、颜色在变、影子在变；④文学作品：《卖火柴的小女孩》中的“贫穷”“买卖”“取暖”。[1]
农村幼儿园可以选择哪些主题开展活动呢？在此，我们列举一些利用农村优势资源、农村儿童熟悉的内容设计的幼儿园主题教育活动方案。由于篇幅限制，我们只能呈现几个主题活动，希望抛砖引玉，启发广大的农村幼儿教师开发出更多适合自己幼儿园的主题活动。
在此需要说明的是，我们列举的这几个主题活动方案是“预设”的方案，也就是教师根据现有的资源和儿童的兴趣经验预先设计的，因为没有真正在农村幼儿园实施过，所以没有呈现活动过程中生成的内容。
1.主题活动方案：《泥巴》
泥巴是农村到处都有的资源，而玩泥巴是儿童的天性，儿童在玩泥巴的时候跟自然是接近的，跟他们的天性是接近的。
图3-3 玩泥巴的快乐
泥巴的可塑性非常强，掺入不同量的水分，软硬、形状各不相同。摔泥巴花、滚泥球、捏泥人等都是可以尝试开展的活动，儿童在捏、抓、摔、滚的过程中体会、认识了泥的特性，体验到一种全然释放的快乐。见图3-3。
所以，我们可以考虑以泥巴为核心开展主题活动。在确定了主题之后，我们要做的便是绘制主题网络结构图。绘制主题网络图的方式有两种。
图3-4 从因素链角度绘制的主题网络图
第一种方式是从因素链的角度绘制，先确定主题内核，之后挖掘与主题内核相关的因素，因素的次因素，次因素的次次因素，逐级挖掘扩展，见图3-4。
图3-5便是从因素链角度绘制的以“泥”为主题内核的主题网络图。从中可以看出，围绕泥，我们挖掘出泥的种类，泥的功能，泥的来源，泥与人类、其他动植物的关系。而泥的种类包括黄泥、白泥、水泥等；泥的功能包括种植功能、建筑功能、雕塑功能等。
图3-5 “泥”的主题网络图
第二种方式是从五大领域（健康、社会、语言、艺术、科学）的角度绘制主题网络图。即确定了主题内核之后，便考虑围绕这个主题可以分别设计出五大领域中的哪些活动。这种设计方式的优点是确保五大领域的平衡，见图3-6。
图3-6 从五大领域角度绘制的主题网络图
按照这种主题网络绘制方式，我们考虑围绕泥巴可以开展哪些活动，主题网络图如图3-7所示。
图3-7 可以开展的“泥”的活动
如图3-7所示，①我们可以让儿童光着脚踩泥巴，感受泥的松软及柔韧性，体验活动的快乐。②我们可以让儿童和泥之后，来“印印乐”。儿童用手掌、手指尖、借助外物印在泥上的力度和图案是不同，从而感知物体与泥的接触面不同，引出的效果不同。教师还可以给儿童提供树枝、小草、树叶、废纸等材料，让儿童自由创作。③抹泥墙也是农村幼儿园可以尝试的活动，给幼儿提供足量的泥和一面墙，由儿童把泥抹在墙上。抹墙的时候，幼儿要想办法不让泥掉下来，要抹匀。教师还可以提供麦秸秆、玉米须等物品，供儿童装饰。④让儿童用泥搓成泥球，然后探索泥球在平地、缓坡、陡坡上滚下来的速度，从而感知不同角度的平面，球滚的速度不同。⑤关于泥巴的歌曲有很多，教师可以下载歌曲后，进行音乐欣赏或者舞蹈创编，进行音乐领域的活动。⑥泥巴开花：掺入水分不同的泥巴，摔在地上的形状不同，摔泥巴的角度不同，摔在地上的形状也不同，教师可以引导儿童用不同的方式摔泥巴，然后给儿童彩色粉笔，让儿童在摔出的花样基础上进行创作。⑦瓦当一刻：房檐上的瓦当最初是用泥雕塑而成的，而瓦当的形状、花样具有美感，又有形状上的多样性和图形的对称性，教师可以给儿童泥巴，让儿童制作瓦当。这样的活动既可以设计成社会领域的活动，让儿童了解这种建筑风格和传统文化；也可以设计成美术活动，制作瓦当；还可以设计成数学领域的活动，认识形状、对称。⑧泥雕：儿童喜欢用泥随便捏来捏去，教师可鼓励儿童大胆创作，根据不同儿童的水平，提出适宜的要求。⑨钻泥巴：关于泥巴有很多儿歌，教师可以与儿童一起学习、欣赏。
2.主题活动方案：《我爱我的家乡——白洋淀》
主题活动一定要选儿童熟悉的素材。家乡有孩子熟悉的山、水、人物、生活方式，更有独特的历史遗迹、风俗文化和传统，这些都是促进孩子了解地方文化的本土资源。从小在家乡长大的儿童，耳濡目染，对家乡已经有了一定了解，但是儿童的这种认识还是零散的、表浅的，教师可以在儿童已有经验基础之上，围绕家乡做一系列主题活动，来整合、提升儿童的经验。
白洋淀是河北省著名的风景旅游区，有着旖旎的风光和悠久的历史。白洋淀的自然风光包括荷花、莲蓬、芦苇、淀；特产有芦苇编成的席子、螃蟹、鱼、莲子、咸鸭蛋；历史文化有小兵张嘎、山药蛋派、白洋淀打鬼子。如今，白洋淀已被列为国家5A级旅游景点，越来越多的游人到这里。这些游人需要买票、坐船、吃饭、住宿、钓鱼，这些都给白洋淀人民带来了收益，改变着白洋淀人的生活，这一切也是儿童可以感受到，而且应该感受的东西。
根据以上罗列出的白洋淀的本土资源，我们尝试绘制主题网络图，见图3-8。
图3-8 围绕“家乡白洋淀”开展的活动
在此稍微简单介绍一下这些活动。“白洋淀的传说真正多”：可以设计成语言或者社会活动，让儿童了解白洋淀的历史、文化。“白洋淀好风光”“小船摇着白洋淀”，都是关于白洋淀的歌曲，教师可以设计成歌唱、音乐欣赏或者舞蹈；“走进白洋淀”：教师可以组织儿童到白洋淀风景区参观，这是综合活动；或者提供几条路线给儿童，让儿童计算哪条路线最省时间或者最省钱，这是数学活动。“家乡的明信片”：教师可以在参观白洋淀的时候拍些照片，然后把这些照片提供给孩子，孩子在此基础上进行加工，之后可以展览或者送给朋友。“白洋淀的特产”：白洋淀有诸多特产，教师可以尝试让儿童了解一些，可以让儿童了解各种食品特产的营养价值（健康领域）；也可通过介绍这些特产增强当地儿童的家乡自豪感（社会领域）。“嘎子哥”：教师可以让儿童学习小兵张嘎的有关事迹。“芦苇美”“荷叶帽”：教师可以引导幼儿利用芦苇、荷叶进行美工活动，在创作过程中有几何、图形、对称等概念渗透其中。“渔家的生活”；白洋淀地区的孩子不见得人人都是渔家的孩子，虽然他们见过渔家，但是并不真正了解渔家的生活，教师可以设计一节社会活动课，让儿童了解。“八路小战士”：儿童对八路军有种天生的崇拜，有关小八路军的节奏明快的歌曲也很多，教师可以选择合适的音乐，进行一节舞蹈活动。“淀淀相通”：如果没人带路，不熟悉白洋淀的人进了白洋淀未必找得到出来的路，教师可以把白洋淀设计成迷宫形式，锻炼儿童的思维。
上文我们列举了两个主题活动方案，一个是利用自然物——“泥”进行的主题活动，另一个是围绕家乡进行的人文类主题活动。我们只是通过介绍与主题相关的资源，进而绘制成主题网络图，并没有罗列具体、详细的教学活动设计，需要各位一线教师运用自己强大的实践智慧，根据实际情况，设计出更适合自己班幼儿的教学活动。
[1] 虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012：75.