（一）提供良好的物质环境和精神环境
1.创设温馨、舒适的生活环境
宽敞的活动空间、优美的环境布置、整洁的活动场地和充满生机的自然环境，对幼儿情绪、情感的发展是非常重要的。研究表明，幼儿如果长期生活在狭小的环境中，就会经常出现情绪暴躁不安的现象。可见生活的整体环境对幼儿情绪、情感的影响是不容忽视的。良好的生活环境，无压抑感、充满激励的氛围，可以使幼儿感到安全和愉快。为此，成人应尽可能地为幼儿创造良好的生活环境，合理安排好幼儿的一日生活，使幼儿在生活中处处感受到轻松和愉快，以促进其情绪、情感的健康发展。
2.营造宽松、和谐的交往氛围
物质环境对幼儿情绪的影响固然很大，但精神环境更不容忽视。幼儿与周围人的关系是影响幼儿情绪、情感的重要因素。良好的师幼关系和同伴关系有助于幼儿形成积极的情绪、情感体验，使幼儿喜欢上幼儿园；反之，幼儿则会反感上幼儿园，在幼儿园里也会感到孤独、寂寞，心情抑郁。因此，教师要为幼儿创设一种欢乐、融洽、友爱、互助的氛围，例如，教师要经常有目的地组织幼儿自由交谈、玩“过家家”等交往游戏活动，使幼儿感到在幼儿园生活的愉快；对于那些胆小懦弱的幼儿，要鼓励他们敢于表现自我，主动与人交往；教师尤其要注意那些受排斥和被忽视的幼儿，使他们能够和小伙伴友好相处，从与同伴的交往中得到快乐。对那些缺乏温暖的离异家庭的孩子，教师要给予更多的爱，使他们在幼儿园里获得更多的快乐，健康地成长。在幼儿园的某个角落布置一个温馨、舒适的“心情角”或“悄悄话小屋”，让孩子有一个和同伴单独相处的小空间，在这里他们可以发泄自己的不良情绪，也可以和好朋友说说心里话。此外，成人还要注意教育幼儿在交往中互相关心、互相爱护、互相帮助，要学会与人分享快乐和同情别人的不幸；体验集体的温暖和真挚的友情，培养幼儿积极健康的情绪、情感。
3.创造良好的学习环境
幼儿良好情绪的建立也依赖于幼儿园中丰富多样的学习环境。因为单调的刺激容易使人产生厌烦等消极情绪，而丰富多样的环境变化则能激发人的探索兴趣。丰富的生活内容会让幼儿产生兴趣，激发探索欲望，收获快乐和满足。因此，教师和家长要尽量为孩子创设丰富多彩的活动内容，如创设手工操作区、娃娃乐园、科学实验室等，也要多带孩子进行各种户外活动，让孩子有更多亲近自然、感知世界的机会。教师和家长还可以选择适合幼儿年龄特点的幼儿文学作品，使孩子在欣赏这些文学作品的同时培养其高级的社会情感。如在阅读《萝卜回来了》时，教师和家长可以通过讲述小动物们在困境中关爱自己的伙伴的故事，培养和提高幼儿的道德感。因此，教师和家长要努力为幼儿创造良好的学习环境，组织开展丰富多彩的有利于幼儿健康情绪、情感养成的活动。
（二）树立科学的教养理念，提供良好的情绪、情感示范
婴幼儿的情绪易受感染、模仿性强，因此成人的情绪、情感示范非常重要。家长和教师在日常生活中所显现出的积极热情、乐于助人、关爱幼儿等良好的情绪、情感，对幼儿良好情绪、情感的发展会起到潜移默化的作用。反之，则会造成不良的后果。教师和家长要以身作则为幼儿树立良好的情绪、情感榜样。同时成人对幼儿的教育、管理应有科学的教养态度。例如，教师、家长要随时以亲切的微笑、和蔼的面孔出现在孩子的面前，跟他们亲切地交谈给他们以适度的抚摸、搂抱等，让他们获得愉快、积极的情绪、情感体验；公平合理地对待幼儿，满足其提出的合理要求，坚持正面教育，不恐吓、不威胁幼儿，也不能溺爱或过分严厉地对待幼儿；关注幼儿的爱心教育，培养孩子的爱心和同情心等。
（三）开展游戏或主题活动，促进幼儿健康情绪、情感的发展
游戏是幼儿最喜爱的活动。在游戏中幼儿可以自由地宣泄自己的情绪，不受现实条件的限制，充分地展开想象的翅膀，从事自己向往的各种活动，从而获得心理的满足，产生积极愉快的情绪。如绘画、玩泥、玩水、玩沙、唱歌、跳舞等都可以使幼儿充分表达自己不同的情绪，使幼儿感到轻松愉快。幼儿由于年龄小，还不能完全理解自己内心发生的事情，不可避免地会发生某种程度的焦虑或不满，而游戏正好可以使幼儿从这些不愉快的情绪中得以释放和解脱，有利于积极情绪的发展。如游戏中，中班的一个女孩自己想当“理发师”，而别人不愿意带她一起玩，她就一个人偷偷地哭泣。教师发现后，先是稳定她的情绪，让她说出不高兴的原因，然后帮她分析自己的情绪、让她知道遇到事情生气、哭是没有用的，并引导她想出克服不良情绪、解决问题的方法。最后，她与别人商量先当“顾客”，然后再轮流当“理发师”，这使得她顺利地参与到了同伴的游戏中，情绪也逐渐变得愉快积极起来。
此外，开展有关情绪的主题活动也有助于促进幼儿健康情绪、情感的发展。教师可以通过开展如“我们都是好朋友”“会变的情绪”“赶走小烦恼”等主题活动，来增强幼儿的自信心和独立性，培养幼儿积极健康的情感。
（四）教给幼儿恰当的情绪表达方法，帮助幼儿及时疏通和转移不良情绪
每个孩子在生活中都有可能因为受到挫折而表现出不良的情绪反应。作为家长和教师一定要充分理解和正确对待孩子的发泄行为，为孩子创设发泄情绪的环境和情境，培养孩子多样化的发泄方法并学会自我疏导，不要让幼小的心灵长期处于压抑状态。
1.合理宣泄法
每个孩子在生活中都会有消极情绪，作为家长和教师，我们的任务不是要求幼儿一味压抑，而是要帮他们学习选择用对自己和他人无伤害的方式去疏导和宣泄这种情绪。成人可以通过多种方式为幼儿提供机会诉说自己心中的感受，引导幼儿表达自己的情绪、情感。例如，在幼儿因争执产生愤怒、悲伤等情绪反应时，教师支持鼓励他们充分表达各自的感受，耐心倾听他们对于冲突的解释，将有利于幼儿及时疏泄消极情绪，以平和的心态面对矛盾，积极寻求解决问题的办法。
2.自我意会控制法
自我控制能培养幼儿的忍耐力，缓解不良情绪带来的过度行为。教师可教会幼儿在发怒时默数“1、2、3、4……”或默念“我不发火，我能管住自己”等，这样可以帮助幼儿暂时缓解紧张，避免做冲动的事情。
3.学会哭诉
哭是幼儿表达和发泄情绪的最好方式。当幼儿开始哭或发脾气时，很重要的一点是教师要留在他的身边，倾听孩子的诉求，温和地抚摸或搂住他，讲几句关心的话，如“再告诉我一些”“老师爱你”“发生这样的事真令人难过”，但不要多。假如在此时说得太多，可能会在这种交流中凌驾于幼儿之上，要耐心倾听孩子的声音，听听孩子的想法，而不是“企图”纠正它，那么孩子会深深地感受到老师的关心。
4.注意力转移法
幼儿的注意力相对较弱，注意某一事物的时间相对较短。因此，当幼儿对某一事件具有不良情绪反应的时候，教师可以将幼儿的注意力转移到高兴的事情上，如看电视、做游戏、玩玩具，也可以想一些笑话、幽默或以前快乐的事，使幼儿的情绪重新变得愉快。
5.负强化法
当孩子情绪失控时，成人的训斥打骂，不仅无益于问题的解决，还有可能造成幼儿的逆反心理。成人可以用“负强化”的方法，即以不予理睬的方法来对待孩子的情绪失控。例如，孩子吵着要买玩具，甚至在地上打滚，家长可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，让幼儿感到父母并不在意他的这些行为。当孩子闹够了，从地上爬起来时，父母要表现出高兴和关心，可以对孩子说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”然后父母可以跟他讲道理，分析他刚才行为的不对之处。
（五）引导家长缓解幼儿的过度焦虑情绪
针对幼儿的过度焦虑，教师和家长要引起注意。要分清幼儿焦虑的种类从而对症下药。
1.缓解入园焦虑
对于与父母或抚养者分离引起的分离焦虑，以入园焦虑居多。家长要在幼儿入园前为孩子做好一定的交往准备。如在入园前要有计划地扩大幼儿的交往范围和活动空间，帮幼儿找玩伴，多和其他孩子接触，引导幼儿主动和他人交往。家长之间也要多接触以帮助幼儿建立良好的人际关系和社会关系，初步建立交往的信任感和安全感。
2.针对不同的气质类型采用不同方式缓解幼儿的焦虑情绪
有些幼儿由于自身的气质，会对外界的细微变化较敏感，容易产生焦虑情绪。这些幼儿的父母，常常也有程度不同的焦虑现象。因此家长要注意言传身教，不要当着幼儿的面焦虑不安，以免让孩子染上焦虑。同时应对不同气质类型的幼儿区别对待：①哭闹不稳定型：这类幼儿焦虑情绪尤为严重，简单的亲近方式和玩具都无法消除他们的不安全感。家长应给予他们更多的关心和亲近，多顺应多满足，让他们感受到父母的关爱。②安静内敛型：这类幼儿性格多内向、害羞，表现出一种极不安全感，这类幼儿往往借助玩具来安慰自己，难以亲近陌生人。因此，可运用循序渐进的方法让幼儿逐步摆脱焦虑感。
3.缓解幼儿的期待性焦虑
期待性焦虑多见于家长对孩子的期望过高，超过了孩子的实际能力，使孩子无法达到家长的期望和要求，孩子担心受到父母的责备，而产生焦虑不安情绪。如很多家长会横向比较，总是夸奖别人的孩子，对自己的孩子赋予更多的任务和期望，让孩子学琴考级等。在这种情况下，家长要实事求是，从孩子的兴趣出发，多给孩子鼓励而不是过高的期待和要求。
此外，还可以运用音乐法和游戏法来缓解幼儿的焦虑情绪。另外，对于焦虑的孩子，不适合做安静的活动，因为在安静的环境中，他们很容易勾起伤心的情绪，因此教师需要多组织一些令他们开心愉快、情绪兴奋的活动，从而转移他们的注意力。“玩”是幼儿的特性，为吸引幼儿的注意力，可增添户外活动环境的自然情趣和魅力，让孩子在大自然中尽情嬉戏，缓解自身的焦虑情绪。
单元小结
情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。它们对人的行为有推动或抑制作用。情感是和人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现象之一。人类高级的社会性情感主要有：道德感、理智感和美感。
幼儿最初的情绪与生理需要相联系，随着幼儿年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。幼儿情绪的发展具有社会化、丰富和深刻化、自我调节化的特点。幼儿的高级情感已有了初步的发展：小班幼儿道德感主要指向个别行为；中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心他人的行为，并由此产生相应的情感；大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。幼儿期的理智感和美感也都已开始发展。
情绪与身心健康有着密切的联系，成人应通过创设合理的生活制度、丰富的生活内容、和谐的家庭生活，为幼儿营造愉悦的情绪氛围；同时，成人应为幼儿树立良好的情绪榜样，正确地对待幼儿的情绪行为，帮助幼儿及时地疏通和转移不良情绪。
思考与练习
1.什么是情绪、情感？谈谈情绪、情感在幼儿心理发展中的作用？
2.请举例说明幼儿情绪、情感的发展特点。
3.幼儿高级情感的发展有什么特点？
4.作为幼儿教师，应如何帮助孩子排解不良的情绪体验以及应对日常生活中的挫折呢？
5.观察幼儿在生活或游戏中的情绪、情感表现，谈谈幼儿情绪、情感的发展有何特点。
案例分析
阅读以下材料，结合本章知识分析事件中幼儿出现的情绪表现是否正常，并提出合理化的教育策略。
幼儿园里，小明和小辉一起开心地玩搭楼房的游戏，他们已经搭好了大楼的第一层，正准备搭第二层时，小辉的爷爷来接小辉了，小明望着小伙伴离去的身影，心里一阵委屈，“轰”的一声推倒了搭好的大楼，一个人不开心地坐着……这样的场景在幼儿园里时有发生，然而不同的幼儿却有不同的反应。有的孩子会像小明一样把已经搭好的楼房推倒，有的孩子会撅起嘴巴生闷气，有的孩子则会邀请其他小朋友合作或独自一人继续搭建楼房。
问题解析：
1.情绪表现特点分析
案例中小明的表现属于不能合理地调节自己的情绪。幼儿早期由于大脑皮层对皮层下中枢的控制能力发展不足，因此情绪冲动易变，不能控制和调节自己的行为。随着年龄的增长，幼儿逐渐学会一些情绪调节策略来帮助他们更好地调节自己的情绪，情绪调节策略的发展和成熟也标志着幼儿情绪调节能力的发展。
当幼儿碰到与自己愿望相违背的事情时，出现消极的情绪表现是正常的。但是那些以不良方式表达自己情绪的孩子，如案例中提到的把楼房推倒的孩子，不仅无法获得宣泄的快感，而且可能会因这种不良方式导致的后果而更加沮丧：好不容易搭起来的楼房就这么被自己毁了，多不高兴啊！而那些善于调节自己情绪的孩子，如案例中我们说到的邀请其他孩子合作或者自己继续把楼房搭好的孩子，则更容易转化负面情绪，并从新行为中获得快乐。看到最终搭成的房子以及周围重新聚拢来的玩伴，谁还会不高兴呢？
2.教育策略
（1）转移注意力。幼儿的注意力相对较弱，注意某一事物的时间相对较短，因此，当幼儿对某一事件具有不良情绪反应的时候，教师可以通过转移其注意力的方法调节情绪。如小明一个人闷闷不乐地坐在还没搭好的积木旁，教师可以用愉悦的语调说：“小明，你看，小平正在做飞机模型呢，你愿不愿意过去帮他一下啊？”如果小明对做飞机模型感兴趣，就会很容易把注意力转移到新游戏和新伙伴身上，而不再陷于失望的情绪中了。
（2）改变对情绪激起事件的解释方式。对同一事件的不同解释会带给幼儿不同的心理感受，以一种幼儿能够理解并接受的方式来解释可能造成不良情绪的事件，可以抑制不良情绪的发生，以达到调节情绪的目的。比如，上例中教师走过去与小明对话：“小明，你怎么了？”“小辉不跟我玩了”。“他为什么不跟你玩呢？”“因为他爷爷来接他回去了。”“哦，那就是说，不是小辉不愿意跟你玩，是因为他爷爷要接他回去，是这样吗？”“是的。”“如果你妈妈这时来接你，你是不是也只能这样做啊？”教师把可能产生不良情绪的解释转变为幼儿可以理解和接受的解释，并且通过引导幼儿设身处地思考，使小明接受了小辉的回家这个事实。
（3）使用应对源。在幼儿发生不良情绪反应的过程中，教师若能较好地借助应对源（即幼儿感兴趣的人、事和物），同样能调节幼儿的情绪。例如，如果小明非常喜欢画画，教师可以问：“小明，你画画那么棒，你愿不愿意把你和小辉搭的‘房子’画给老师看呢？”如果小明的好朋友陈晨还在幼儿园，教师也可以说：“小明，小辉回家了，不过陈晨还在那边呀，你愿意邀请陈晨一起继续搭‘房子’吗？”当然，如果教师此时有空，教师也可以询问小明是否愿意邀请老师和他一起搭“房子”。这样，运用周围的人（陈晨、老师本人）或者周围的事物（画画）作为应对源，同样可以调节幼儿的情绪。
（4）以适当的方式表达情绪。许多幼儿在需求无法得到满足或遇到不高兴的事情时，都试图采用哭闹、发脾气等方式来解决问题，而当问题依然无法解决时，这种负面情绪会愈演愈烈。因此帮助幼儿学会以一种可被人接纳，又能达到较为满意结果的方式来表达情绪，具有重要的意义。小明看到小辉要走，生气地将“楼房”推倒，一个人生闷气，教师可过去问：“小明，你怎么了？”小明不肯说话。老师又问：“是不是不高兴啊？”小明点点头。“是因为没人和你一起搭积木了？”小明点点头。“那为什么不邀请陈晨跟你一起玩呢？”等到“房子”搭完之后，教师可对小明说：“小明真棒，‘房子’已经搭好了，如果你一直生闷气、踢凳子，‘房子’是不是到现在还没搭好啊？”教师可以通过这种引导，让幼儿明白一味发脾气只会损坏物品甚至伤害别人，而自己的不高兴情绪一点都不会好转，从而使幼儿逐渐学习用比发泄更好的方式来解决问题。
幼儿教师资格考试模拟练习
一、单项选择题
1.不属于幼儿高级情感的是（ ）。
A.责任感 B.道德感 C.理智感 D.美感
2.（ ）是人的认识和行为的唤起者和组织者。
A.感觉 B.知觉 C.情绪 D.气质
3.幼儿基本情绪表现不包括（ ）。
A.爱 B.笑 C.哭 D.恐惧
4.下列关于情感与语言的叙述中，（ ）项不正确。
A.儿童最初的话语大多带有情感和愿望的色彩
B.情绪激动对儿童学习任何一类词语都不利
C.情绪激励法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词
D.有美感的词比有恶感的词更利于儿童记忆
5.情绪是婴幼儿交往的主要工具，这是因为情绪具有（ ）。
A.唤起功能 B.信号作用 C.调节功能 D.分化过程
二、简答题
1.简述如何培养幼儿良好的情感和情绪。
2.简述儿童情绪社会化趋势的表现。
三、论述题
论述情绪、情感与幼儿活动的关系。