一、游戏及其特征
（一）什么是游戏
游戏是一种易于观察但难以定义的现象，要想找到一个大家共同认可的精确的概念很难。近几十年来，随着对游戏理论和实践的研究不断深入，许多专家学者普遍认为，无论人们怎样界定游戏，重要的是应抓住游戏的基本因素、特征进行研究和探讨。
幼儿游戏是幼儿借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是幼儿内部动机驱使的感知与操作活动。
1.游戏是幼儿的基本活动
玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的沟通方式。
事实上，幼儿几乎无时无刻不在游戏。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动，是他们“最根本的生活现象”。在幼儿的一日生活中，除了饮食、睡眠、盥洗等日常生活活动之外，几乎都在游戏，甚至有的幼儿在吃饭、洗手时也在游戏。游戏占据着幼儿生活的大部分时间，几乎成为其生活的全部，可以说，幼儿的生活是以游戏为中心的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园应当“以游戏为基本活动”。
2.游戏是幼儿的基本权利
随着人类社会的进步和发展，人们对于幼儿游戏的意义和作用的认识也在不断深化和提高。承认游戏是幼儿身心发展的需要并保障这种需要的满足，使之成为幼儿的基本社会权利，已经成为人类文明进步的标志和现代社会发展的趋势。一些著名的关于儿童福利的国际立法如《儿童权利宣言》《儿童权利公约》，都把游戏与娱乐规定为儿童的基本社会权利之一。
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确指出，游戏是对学前儿童进行全面发展教育的重要形式。因此，要使学前儿童身心全面、健康、协调地发展，必须保障学前儿童游戏的权利，使游戏真正成为学前儿童的基本活动。
（二）幼儿游戏的特征
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，它具有以下特征：
第一，游戏是幼儿自主自愿的活动。
第二，游戏是充满想象和创造的活动。
第三，游戏是虚构与现实统一的活动。
第四，游戏是让幼儿感到快乐的活动。
二、游戏的分类
（一）以儿童社会性发展为依据的分类
这种分类以帕登（Paddon）的研究为代表。帕登认为儿童自己的社会性互动随着年龄的增长而增加，他把游戏分为以下六种。
1.偶然的行为
东游西逛，行为缺乏目标，注视碰巧引起兴趣的事情，玩弄身体，在椅子上爬上爬下。这种行为不属于游戏。
2.游戏的旁观者
观看同伴的游戏，偶尔同他们交谈，有时向他们提出问题，但行为上并不介入他人游戏。
3.独自游戏
使用与旁边伙伴不同的游戏材料，专注地玩自己的游戏，不注意伙伴做什么。
4.平行游戏
儿童玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但并不和其他儿童共同活动，仍是单独做游戏。
5.联合游戏
和其他儿童在一起玩，谈论共同的活动，但相互之间没有明确分工和合作，也没有围绕目标进行组织，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的。
6.合作游戏
儿童在游戏中围绕一个共同的主题，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式游戏。
（二）以认知发展为依据的游戏分类
这种分类以皮亚杰的理论为代表。皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为三类。
第一类，练习性游戏：儿童在游戏中反复练习感知觉和动作，是游戏的最初形式。其基本功能是对新习得的、还来不及巩固的动作进行练习。
第二类，角色游戏：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围现实生活。儿童可以脱离当前对事物的知觉，对事物的某些方面作“想象的改造”，以表象代替实物作思维的支柱进行想象，并学会用语言符号进行思维。
第三类，规则游戏：按照预先规定的规则来组织游戏，以规则为中心，摆脱了具体情节，具有竞赛性质。规则游戏是儿童游戏的高级发展形式。
（三）学前教育机构常见的游戏分类
心理学把儿童心理发展作为着眼点，研究儿童自然的游戏。教育学把游戏作为教育手段、作为着眼点，既注意儿童自然的游戏，又注意为儿童编制有规则的游戏。
为了便于学前教育机构运用和指导，根据学前教育机构游戏的特点，可将游戏分为两大类：创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由地玩，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏；有规则游戏是成人在儿童执法游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的，大都由教师组织儿童进行，有时也可以由儿童组织进行，包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。这两类游戏有时是相互联系的。因为各种游戏包含的范围很广泛。有些有规则游戏中也包含着创造性的成分，而创造性游戏在儿童还不会玩时，也需要教师的组织和指导。以下重点介绍创造性游戏和有规则游戏。
1.创造性游戏
这类游戏是幼儿从兴趣爱好出发、自主选择、自由玩耍的，幼儿可以无拘无束、自由自在地操作、摆弄玩具材料，充分表达自己的情感，实现自己的愿望，创造性地解决各种问题。它可以是幼儿自发的游戏，也可以是教师有组织的游戏。常见的有以下几种。
（1）角色游戏。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，所以，又称为主题角色游戏。它是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。角色游戏具有两个显著的特点：第一，幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。幼儿游戏中的主题、角色、情节、材料的使用等都脱离不了幼儿的社会生活经验。第二，想象活动是角色游戏的支柱。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面：一是对游戏角色的假想（以人代人）。二是对游戏材料的假想（以物代物），在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。三是对游戏情景的假想（情境转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情境进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头：“呀，小孩发烧了，快送医院吧。”接着，抱着孩子在院子里走了一圈回来了，说打针了，孩子病好了。
（2）结构游戏。
凡是利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称为结构游戏。根据结构材料的不同，结构游戏有积木游戏、积塑游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙、玩水、玩雪游戏。
（3）表演游戏。
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的内容、情节、角色，通过自己的语言、表情、动作创造性地进行表演的一种游戏。表演游戏是幼儿进行创造性表演的一种游戏，但这种表演与成人的表演不同，它不是以演给别人看为目的，而是一种自娱自乐的活动，就是没人看，幼儿也会饶有兴趣地表演。
2.有规则游戏
有规则游戏多半是由成人编制的，以规则为中心，大都带有实物或有情节的游戏。常见的有以下几种。
（1）智力游戏。
智力游戏是以生动有趣的形式使幼儿在积极愉快的情绪中增进知识和发展智力的游戏。
它有丰富的内容和种类，按游戏的作用来分，有：①感官游戏，如“听听是谁的声音”。②比较异同的游戏，如“哪里错了”。③分类游戏，如把几种物品按颜色来分类。④推理游戏，如A比B高，B比C高，谁最高？谁最矮？⑤记忆游戏，如记忆两张画的异同。⑥计算游戏，如比多少，看谁算得快。⑦语言游戏，如绕口令等。⑧纸牌和棋类游戏等。还可以从其他角度来区分智力游戏的种类。
（2）体育游戏。
体育游戏是指以发展动作为主的游戏，它能培养幼儿勇敢、坚强、遵守规则等优良品质。体育游戏大多是规则游戏，如“木头人”“老狼老狼几点了”等。有一些体育器械游戏，如滑滑梯、拍皮球等，其规则不是很突出，但几个人玩时，也包含某种规则。
（3）音乐游戏。
音乐游戏指在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，主要作用是发展幼儿的音乐感知能力和动作，如“许多小鱼游来了”“老猫睡觉醒不了”等。这种游戏生动有趣，深受到幼儿的欢迎。
三、游戏的组织和指导
（一）儿童游戏的水平分析与预设
1.幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设
此阶段儿童处于象征性游戏初期，象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。这一时期幼儿游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过渡。这个阶段应更多为幼儿创造与同伴接触的机会。
游戏的预设：教师应注意为儿童创造温馨的心理环境和物质环境，真正让幼儿有“家”的感觉。在室内功能区的设置上，要以角色区为主，室外设置运动区、玩沙玩水区等。由于幼儿初期的儿童处在象征性游戏初期，在游戏中经常独自充当角色或平行充当角色，所以，在游戏区投放玩具时应做到同种玩具提供多份，以满足儿童的需求。
2.幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设
此阶段是儿童象征性游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了，游戏情节丰富，内容多样化，游戏兴趣明显增加。此时幼儿能自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等。伴随着表征水平的提高，还出现了用替代物进行游戏的行为，如会用棍子代替体温计等。此时儿童的游戏不仅仅是模仿反映日常生活情境，还经常创造性地反映日常生活。建构游戏的水平也逐渐提高，能进行主题构造活动，对规则游戏产生了兴趣。
游戏的预设：应为儿童创设一个宽松的心理环境，鼓励他们积极思考、大胆想象、不断创新。在环境的创设中，以象征性游戏和结构游戏环境为主，适当增加低结构材料的种类和数量，以满足儿童想象和创造的愿望。
3.幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设
此时幼儿处于象征性游戏的高水平阶段，已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。此阶段儿童自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏；合作游戏的特征突出，喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类游戏。
游戏的预设：在游戏环境的规划方面，为幼儿创设的游戏应以游戏类别进行整体划分，玩具及材料应按类摆放。
（二）游戏的指导
儿童游戏的需要能否得到满足、游戏能否在实际上成为儿童的基本活动，取决于成人（尤其是教师）对待游戏的态度和是否为学前儿童游戏创设必要的条件。幼儿园游戏活动开展的效果如何，在很大程度上取决于教师为游戏活动所创造的条件和对游戏的组织、指导。
1.常见的介入游戏的方式
（1）平行式介入法：是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩、只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
（2）交叉式介入法：是指当游戏有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
（3）垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的。如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教师应直接干预、加以引导，但这种方式容易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
2.教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的就应是对幼儿游戏作具体的指导。
（1）语言指导。
①发问。发问主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。例如，“你想做什么呀，”“你要做什么呀，”等，目的是引起幼儿的思考，使其逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班幼儿往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么，他想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他。为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了已经污染的水。
②提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措、缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等，“熟菜加工车间”便热火朝天地开起来了。
③鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则、克服困难、坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，教师为大班的幼儿讲完了孟良崮战役中活捉张灵甫的故事后，一部分幼儿就提议要玩打仗的游戏，用一块泡沫板做成孟良崮的山顶，一部分幼儿扮成勇敢的战士，一名幼儿扮成张灵甫，游戏便有声有色地开始了，教师抓住时机，及时表扬这些幼儿肯动脑筋，并提出希望，希望幼儿想出更多更有趣的玩法。又如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的幼儿就能严格遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个，不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞扬，强化了幼儿的正向行为，也对其他幼儿起到了暗示作用。
（2）行为指导。
①身体语言。是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
②提供材料。调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率会最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率也相应提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如在好几天无人光顾的科学角内，教师放入了放大镜，幼儿又活跃起来。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，幼儿由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。
③场地布置。教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同幼儿一起规划、设计、安排场地。
④动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向幼儿进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件以外，也应提供开展有规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展有规则的游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。
【案例1】
打了喷嚏怎么办
观察内容
生活馆由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一名美容师。刚开始，她拿了枕头、大毛巾、化妆品、蒸汽机等材料布置成美容院，但客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。于是，她掏出自己的小手帕，假装用它为客人清洗；当小手帕用完后，她还拿了个篮子充当水槽，洗干净后再继续使用，看到美容院由她来管理，我满意地走向其他区域。一会儿，渠霖跑过来对我说：“我把喷嚏打在客人脸上，他们都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？”我问道。“但来不及了！而且捂着嘴巴，等下还要帮客人按摩也很脏！”“那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合呢？”渠霖想了一会，突然喊道：“阿姨在分点心时不是有口罩吗？好像大一班开的医院也有，我去借一个用用。”于是，渠霖向大一班的“医生”借了一个口罩，继续当起了美容师。
分析与反思
游戏中，幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，几乎都以教师提供的材料为主，替代物的使用现象较少出现，有的幼儿则会不断地询问教师解决的办法。该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使游戏进行了下去，并丰富了游戏的情节。在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始时无法独立解决问题，但通过教师适当引导与提示，能够联想到其他主题中可借用的游戏材料，可见，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要有一定认识的。
游戏中，我发现除了要丰富幼儿的生活经验以外，还可提供些半成品或在游戏中可用的替代材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班现有的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中所需的物品。
【案例2】
“我们一起玩”——大班结构游戏案例分析
观察内容
结构区里大部分都是男孩子，他们设定的主题是搭建开元寺，除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿以外，幼儿还联想到在开元寺里看到的古船，于是兴致勃勃地参与到古船建构中。家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”学钊忙说：“我们人数已经够了，快买玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”许斌不愿意去其他区。江海在一旁拿出小花片约许斌：“那我们拼一些小船好了。”但许斌还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“船上可以用什么样的摆设装饰一下？”他们说出了好多种：“亭子、椅子、船桨、大炮、旗子等。”“那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来。”我建议道。这时，许斌像是获得了某种灵感，兴奋地拉着江海一起用花片装饰古船。最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物。
分析与反思
通过本次观察，我对结构游戏中幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强，这使得在集体活动中的多数幼儿缺乏语言的沟通及游戏经验的共享，在某种程度上约束了幼儿的相互学习与发展。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿有更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，还要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
这次建构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表扬多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作、分享结果的喜悦。
【案例3】
小班角色游戏案例分析
观察内容
星期二下午，我们来到社会实践室进行角色游戏活动，幼儿看到已准备好的材料，都很兴奋。在听我介绍医院的作用及员工的岗位职责时，幼儿都很认真，并且都想来试一试。不过由于幼儿是第一次玩医院的游戏，所以对医院的角色及职责还不是很了解，而且很多幼儿都想当医生，因此场面十分混乱。经过教师的引导，一部分幼儿到超市去玩了，还有部分幼儿到厨房去玩，情况才有所好转。在医院玩的幼儿，他们的注意力主要都在玩工具，同伴之间的交流则很少。
小班幼儿好模仿，他们对模仿医生的动作或使用医生的工具感兴趣，喜欢摆弄医生使用的听筒、温度计、针筒等用具，更愿意模仿医生给宝宝看病打针、测体温的动作。大部分幼儿都喜欢有模有样地进行游戏。活动中，我发现茜茜拿来苹果放在床边，并在一旁嘀咕，我走过去问她怎么把苹果拿到医院来，她回答道:“我给它苹果吃，它打针的时候就不会哭了。”听完，我点了点头。注射室里传来几声刺耳的尖叫声，孩子们却好像谁也没听见，依然玩得很投入。我循声找过去，见输液护士子昱正在给小动物打针挂水，刺耳的尖叫声就是从她的嘴里发出的，她还做出一脸痛苦、害怕的样子，让人一下子就想到打针的痛苦。见到我，子昱说：“小动物打针时怕疼，在叫它的妈妈呢！”“嗯，小医生要安慰它们，告诉它们打针以后病就会好了。”子昱点点头说：“是呀，现在你是小医生了，一定要勇敢，要用笑眯眯的表情告诉病人，这样它们才不会害怕。要是你这么害怕，还发出这种害怕的声音，病人就不敢来打针了。”游戏中不能急于介入维持游戏秩序，而要耐心等待幼儿自我处理。游戏中幼儿之间积极主动的交往，促进了幼儿的口语表达能力、交往能力、想象力、创造力的发展。
分析与反思
熟悉的游戏材料和丰富的生活经验是医院游戏的基础。我班有很多幼儿的爸爸妈妈在医院工作。幼儿对药盒、药瓶、输液瓶、输液管、听筒、夹子、镊子、针筒等材料都不陌生。幼儿随爸爸妈妈在医院工作生活的经验以及在日常生活中积累的看病经验，为游戏的顺利开展打下了基础。游戏中教师的指导对游戏的开展至关重要。教师对幼儿游戏行为的观察和分析、游戏过程中的恰当介入、游戏评价中对幼儿游戏行为恰到好处的点评，都能有效地促进幼儿游戏水平的提升。教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。教师在游戏中对幼儿瞬间行为的细心捕捉和及时肯定，强化了幼儿创造性游戏行为的自主表现，对丰富游戏情节、提高游戏水平起到了促进作用。
【案例4】
中班角色游戏案例分析
观察内容
祺祺今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。
佳佳（阳光餐厅服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”
祺祺：“我想要这种新口味的小羊饼干。”
佳佳：“你要买多少呢？”
祺祺：“我要买4块。”
佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给祺祺，祺祺马上问道：“多少钱呢？”
佳佳犹豫了下回答：“80块！”
祺祺一听急了：“怎么那么贵？不行！”一张小脸一下子涨得通红。
“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答。
“不行不行，太贵了！”
“行的，就是80块。”……
“你个臭佳佳……”孩子间开始出现了相互抱怨的非角色语言。
措施
教师以顾客身份介入游戏：“我也想买这种小羊饼干，可以吗？”
“可以，请问你要几块呢？”服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。
“我也要4块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”
“嗯……6块钱。”服务员思考了一下回答。
“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。
服务员佳佳马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。”
教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？”
佳佳有点语塞地说：“嗯……就是因为……那个……东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与祺祺爸爸沟通：“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”
爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，还有妈妈和阿姨一人一块。”
“真是位关心家人的好爸爸。”教师努力调整祺祺的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”
祺祺显然认同了教师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”
服务员看看爸爸，再看看老师，略有点不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时祺祺脸上露出了笑容，马上付钱拿了东西走了。
分析
中班幼儿已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个幼儿的分歧也恰恰说明了他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班幼儿的年龄特点。
比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知、语言方面发展得比较好的幼儿，平时两个人会为了证明谁比谁更强而针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的原因。
顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以，教师选择在这个时机介入游戏，引导幼儿重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。
反思
游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。
教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验来判断“80元是否贵了”。如果幼儿都觉得是合理的，那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸的工作；而如果集体的经验都认为“80元贵了”，那么用大家的经验来说服服务员会更有效。这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将幼儿禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。