时代的进步与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面贯彻落实对幼儿园教师的专业发展提出了更高的要求，园本教研应运而生。2006年7月，教育部委托教育部基础教育课程教材发展中心在总结首批“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作经验的基础上，正式启动“以园为本教研制度建设”项目，其价值取向是立足园本、研究实际问题、提高执教质量、提升教师的专业水平。园本教研作为幼儿园教育教学研究的一种新理念与新模式，已受到幼教界的关注和重视，成为幼儿园发展和幼儿园教师成长的重要途径，成为幼儿园教育教学研究的主要形式。
一、园本教研与幼儿园教育科研
以园为本的内涵可以表述为：为了幼儿园、基于幼儿园、在幼儿园中进行等。幼儿园园本教育教学研究简称“园本教研”。园本教研是一种以幼儿园为研究基地，以幼儿园教师为研究主体，以幼儿园教师在幼儿园教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。园本教研是幼儿园教师学习、工作与研究三位一体的幼儿园活动和教师行为，主要由幼儿园教师、幼儿园教师群体、幼儿园教育专业研究人员（园本教研三基本要素）组成，三者缺一不可。园本教研既是一种制度，又是一种研究方式。它是幼儿园教育教学改革顺利推进的重要保障，也是幼儿园教师专业化成长和构建学习型幼儿园的有效途径。其主要任务是通过有计划、有系统的研究活动，解决幼儿园教育教学实践中存在的问题，总结推广先进的幼儿园教育教学经验，推进幼儿园教育教学改革和内涵发展。
（一）园本教研与幼儿园教育科研的含义
园本教研是在一定的幼儿教育科学理论的指导下，应用某些幼儿教育规律，具体对幼儿园教育内部各领域的教育教学进行微观研究，建立操作体系，为教育教学实践服务的。它是一种具有群众性、普及性和实用性的教育教学研究活动，是研究幼儿园教育问题的“短”“平”“快”的项目。
幼儿园教育科研是以教育科学理论为武器，以幼儿园教育现象为对象，有目的、有计划、有系统地采用科学态度与方法探索幼儿教育过程、认识幼儿教育现象、提炼幼儿教育经验、发展幼儿教育规律的一种创造性的实践活动。它是较高层次的研究活动，其成果直接为幼儿园教育实践和幼儿园教育的未来发展服务。
总之，幼儿园教育科研包括园本教研，园本教研是幼儿园教育科研的一个重要组成部分。它们在不同的范围内从不同的角度为幼儿教育事业的发展服务，各自发挥自己的作用，作出自己的贡献，它们是不能相互替代的。幼儿园教师要正确地认识园本教研与幼儿园教育科研的关系，增强教育科研意识，破除幼儿园教育科研的神秘感，积极投身于园本教研与幼儿园教育科研活动，并以教育科研指导园本教研，以教育科研推动园本教研，努力做一个研究型的教师。
（二）园本教研与幼儿园教育科研的联系与区别
1.园本教研与幼儿园教育科研的联系
两者所研究的对象，都是幼儿园教育现象及其规律；都是为了掌握幼儿园教育规律、提高幼儿园教育效率与质量；都是用观察、调查、实验、测量、统计等研究手段和研究方法。
由于园本教研侧重于应用方面，它和广大幼儿园教师的教育教学实践活动紧密相连，是幼儿园教育科研的重要课题来源，是幼儿园教育科研的重要经验基础，为幼儿园教育科研提供了广阔的场所和丰富的素材。而且，由于园本教研自身的局限性，需要幼儿园教育科研的指导和帮助，才能使园本教研成果具有更大的科学性和普遍性，从而获得更大的应用和推广价值。由此可见，园本教研和幼儿园教育科研有着密切的联系，两者不应截然分开，它们相互依赖、相互支持、相互渗透。
2.园本教研与幼儿园教育科研的区别
园本教研不等同于幼儿园教育科研，它们还是有区别的。
（1）研究范围不同。幼儿园教育科研的研究范围很广，它包括一切幼儿教育现象和幼儿教育过程，以及与幼儿教育有关的自然现象、社会现象和心理现象，有宏观与微观的、基础理论与实践运用的、幼儿园教育内部与幼儿园教育外部的、一个幼儿园与一个地区的、国内的与国际的、历史的与现状的，甚至是未来的等都在其研究范围之列。园本教研研究的范围相对比较狭窄，它主要研究幼儿园内部的教育教学内容、过程、方法以及教育教学工作，是组织管理等微观方面的问题。
（2）研究要求不同。幼儿园教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性。在这一过程中，不带主观成见、不被假象迷惑、不停留在表面现象上、不纠缠个别枝节问题，有科学的态度与方法，材料真实可靠，分析客观认真，结论全面准确，实事求是。园本教研受主观条件限制，常以个别的、局部的经验为基础，所依据的材料有时有一定的偶然性和片面性。在这一过程中，多借助于个人的理解和感觉，往往带有一定的主观色彩，难以揭示幼儿教育现象的本质和内在的规律性。
（3）研究过程不同。幼儿园教育科研是有目的的、有计划的、连续的、系统的研究活动。它从课题的选择、计划的制订与实施到研究报告的形成与成果鉴定，有一个完整的过程。园本教研并没有这样的计划性、严密性与系统性。虽然有的园本教研是有目的的、有计划的、系统地在进行研究，但是大量的园本教研是带群众性的、分散的、个别的、无计划地进行的研究活动。
（4）成果应用不同。幼儿园教育科研的成果具有规律性、创造性和应用的广泛性。园本教研的成果具有地区和教师所在幼儿园的特征，也具有教师个人的个性特征，其普遍性意义和应用价值受到一定的限制。
二、园本教研的基本要素与特点
幼儿园园本教研是以幼儿园为本位，以园长和教师为研究主体，从幼儿园实际出发，依托幼儿园自身的资源优势，选择切实可行的研究方法，以解决保教实践中的问题为起点，以幼儿园特色和幼儿园教育新理念、新政策、新做法以及存在的保教问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和保教质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。可以说，园本教研活动是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。
（一）园本教研的基本要素
1.自我反思：教师与自我的对话
指以自己面临的教育、教学情景为本位，通过理论与实践之间的来回追溯，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，提高自己的自我觉察水平和监控能力，提高自己应对千变万化的教育实际情景的能力。这里讲的反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决保教过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。
反思是教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者。
2.同伴互助：教师与同行的对话
美国学者鲁宾斯（Robbins）把“同伴互助”界定为:“一种互信互助的历程，通过此种历程，两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情况，扩展、精进、树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，共同作研究，或在现场解决遇到的困难和问题。”园本研究强**师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教师团队的“同伴互动”不在于有没有形式上的相互比较、相互询问、相互启发和相互质疑，其根本意义在于互动是否有意义、是否互助。有意义的同伴互动，是在构筑对话的平台，是运用教师共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。这样做，不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习、共同建构的意义。
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有交谈、协作、帮助。
3.专业引领：实践与理论的对话
园本教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑，专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。专业引领的实质是先进教育思想和教育榜样的引领，其主体可以是教育专家，也可以是有经验的教师、有专业背景的研究人员和教研员等。其实施方式要实现五个结合：一是坚持理论培训和实践指导相结合；二是案例评价与教师讨论反思相结合；三是教师的授课与专家点评相结合；四是骨干教师、教研员做示范课与教师参与听课、评课相结合；五是坚持课题研究与教学实践相结合。形式可以是学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈），也可以是专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。
（二）园本教研的特点
园本教研的特点体现在 “本 ”“真”“广”“实”四个字上。
1.本
园本教研是立足于“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究，是一种立足于本园实际、依托本幼儿园现有的资源和条件、制订切实可行的研究方案、扎根于本园的教育教学的实践研究。园本教研以本园教育教学中出现的问题为出发点，以解决本幼儿园现存的问题、发展幼儿园特色为出发点，以服务本园、提高本园幼儿园教育教学质量、提高教师的专业化水平、促进幼儿发展为归宿。
2.真
即真实、求真。园本教研致力于解决本园教师在保教过程中遇到的真问题或者幼儿园在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园和教师面临的实实在在的问题，这些问题的解决主要靠幼儿园教师自己去研究、去探索、去实践、去求真。
3.广
园本教研参与面广，研究范围广，研究方法多样。全员参与、合作探究、全体受益的操作机制，决定了园本教研的完全开放。园本教研是幼儿园教育工作者人人要做、人人能做、人人受益的开放式、大众化的科学研究。除了所有教师之外，幼儿园的管理者、后勤服务工作者以及有兴趣、有能力的家长都可以参加。它的内容来源于幼儿园工作的方方面面，决定了其研究内容的广泛、多元；广泛吸纳各方的有识之士，组成优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研机构和教育管理部门的合作研究方式，更能实现优势互补，切实推进园本教研的进展。
4.实
园本教研内容来自幼儿园游戏和教育教学实践，来自幼儿的幼儿园生活。它讲求时效和实效。
三、园本教研创新
（一）新模式
1.快乐教研模式
即从教师精神层面和实际需要出发，构建以“体验、分享、创造、成功”为目标的关注教师成长的快乐教研模式。
【案例】
江西赣州市章贡区保育院的快乐教研机制
第一步：在自主选择中得到尊重，感受快乐。通过自荐式教学、邀请式教学、快乐教学几种形式，充分尊重教师在教研中的主体地位，凸显“我的成长我做主”理念。
第二步：在解决问题中增长智慧，体验快乐。通过快乐互助、快乐对话、情境研究、快乐问答等互动研讨活动，发挥教师的创造才能和教育智慧。
第三步：在人文关怀中展示个性，实践快乐。通过快乐十分钟、快乐展示、快乐俱乐部、快乐沙龙等活动激发教师参与活动的主动性。教师在轻松、民主、平等、开放的自由对话中，体验教研的快乐，体验收获的喜悦，体验成长的幸福。
2.合作研究团队模式
成立教师微型互助研究小组、教师研究工作坊等，由教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，是为着共同的意愿、共同的爱好而结合在一起的。这种团队在活动内容和时间上都十分灵活，能对研究中生成的问题进行及时的沟通、交流和处理。在活动中，面对有着共同问题的亲密伙伴，教师会敞开心扉，尽情表达自己的观点与意见，因此在这里研究的问题是最自然、最真实的，可使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，加快教师专业成长的进程。
3.线性教研模式
在教研活动的策划、设计和实施过程中，按照一定的主线设计动态的教研路径，进行跟进教研和连锁教研，管理层和教师上下联动，实行双线索的教研管理。
4.选修制教研模式
教研组提前制订下学期要开展的教研活动内容，其中部分内容为“规定动作”，其他的让教师自行选择；根据教师选择情况，教研组再次调整活动内容，以便最终确定本学期教研活动的内容。教师及时了解每次教研活动的内容，还可选择自己感兴趣的内容，提前做好“功课”，在活动中积极参与讨论；教研组亦能及时收集相关信息，保证活动的“深入性”。
5.体验式教研模式
通过游戏、模拟保教等体验活动，激发教师参与园本教研的兴趣，将体验获得的感受和经验通过研讨、提炼、迁移运用到教育实践中。
（二）新方法
1.课例研讨法
（1）三课活动。即听课、说课、评课。把三课活动贯穿在平时的教研活动中。
（2）集体备课。集体备课的主要模式是“个人备课——集体备课——二次备课”；较好的集体备课过程是“个人反思——同伴互助——专业引领”；集体备课的主要内容是“从教师怎样教转移到幼儿怎样学”的研究上；集体备课最终的表现形式是“从关注教学细节的教案转变为注重课堂‘教’与‘学’的方式、方法的教学设计”。
（3）同课异构。针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中，可以比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。其好处在于教师可以在开放、多元的教学研究活动中，学习、借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格。同课异构的方法是：一是教研组共同确定相同的教学题目；二是由多位教师分别备课；三是教师上课，教研组集体听课、评课。
2.主题研讨法
以某一专题或主题为载体，将教研的内容、重点和目的附载于专题或主题中。大家通过“专题确定——资料收集——解析专题——讨论学习——提高认识”等基本程序，最终使教师提高认识，全面深刻地理解专题的内涵，如“如何进行区角活动的评价”“如何做好主题背景下的环境创设”“如何开好家长会”“如何帮助小班新生消除入园焦虑”等。研讨以阶段为单位，由组长负责，每周一次。在确定活动的主题后，每位参与的教师都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每位教师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思。
3.问题教研法
（1）利用问题小纸条、问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底和调查，然后从众多问题中选择一个幼儿园当前最为突出的、最适合于教师实际情况、最迫切需要解决的、小而具体的“问题”，把它当作教研的源头。再从具体问题入手，先分析问题的内容和所涉及的面，然后再决定是采取年段组教研、学科组教研还是全园的大教研组活动形式。对于个别性的问题，可采用个别的、有针对性的帮教方式；对于集中性的问题，则集思广益、群策群力，大家针对问题，围绕问题，抓住问题的要害，剖析问题的实质，最终解决问题。
（2）诊断式教研。其基本程序是“咨询求诊——观察诊断——对症下药——修正改进”等环节。在此过程中，教师通过自我反思，提出疑惑难解的问题，向专业人士咨询，寻求诊断；然后组织专家和教师对教育现实进行观察分析，评判诊断；接着根据诊断结论对症下药，得出诊断处方；最后教师依据“处方”修正和改进教育行为，提高教学水平。
4.案例研究法
这是幼儿园常见的教研方式，也是一种最适合于实践第一线教师的教研方式。一个事例、一种行为、一种现象或一名幼儿都可以作为一个典型的案例，用来进行案例式的深入分析研究，从而帮助教师感悟其中的道理。例如，以一个真实、典型的幼儿角色游戏开展过程为例，组织大家探讨此游戏中教师介入指导的时机是否合适，让教师对直观具体的实例进行分析和探讨，从而获得深刻的认识。在 “案例引入——诠释案例——解剖分析——感悟借鉴”的过程中，教师学会分析，善于思辨，深入挖掘，感悟真谛，提升认识。
5.网络教研法
网络平台开放、交互、动态的特点不仅可以更好地帮助幼儿园实现内部资源的交流与共享，而且可以使网上众多教育资源被更好地开发与利用，同时可以让教师更多地与专家、同行、家长甚至孩子交流探讨，“打破围墙”的教研由此产生。在这里，一些幼教理论、优秀课例、环境创设的资料可供大家分享；将教师教学视频上传，可以组织教师就课堂教学进行微格分析；利用QQ群创建论坛、相册、共享文件；利用共享空间创建个别教研平台等。网络教研作为一种非正式教研的文化，可以为园本教研开辟另一个互动的空间，有效弥补集体教研的不足，教师可以自由选择时间，不受任何限制地发表见解、阐述观点，感觉更轻松、更自主、更自信，更好地满足实际需要。尤其它对多部一体统一教研的幼儿园来说，更是独具优势。
（三）园本教研新过程
活动过程的创新，有利于解决教研活动死气沉沉无生气、忙忙碌碌无实效的问题。
1.强化问题意识，引导教师在日常工作中多观察，敏锐地发现问题
途径一：撒网捕鱼——在日常生活中寻找问题。
途径二：定点垂钓——定期召开专题研讨会。
途径三：筑坝围捕——引导教师从专业成长和幼儿发展两方面寻找问题。
2.细化活动程序，促进教师在研讨中不断反思和互助
例如，每次主题活动前提前预设或预告活动内容，教师先查找资料，做好准备；或先在年级集体备课和说课中，小范围探讨、解决一些问题。活动中要求大家畅所欲言，采用圆桌式互动（采用圆桌会议形式，要求每位教师都发言）、链条式互动（针对一话题教师轮流发言，后者先对前者发言作评论再展开）、轮值主持人（定期集体教研，教师轮流主持，从选内容到组织到主持到总结全方位负责，活动中没有权威，只有百家争鸣）等方式。主题活动开展过程中不断验证预设的教育策略，及时反思、调整并总结。
（以上经验来自江西省政府第二保育院园本教研经验）
3.建立现场研究，深入保教现场探索、诊断、研讨、提升
将保教现场看成是一个问题流和现象场，确定“学习思辨、现场建立、现场研讨、现场反思”四步流程：以“学习思辨”强化教研活动中内容准备性管理，通过集中讨论，确定主题方向；以“现场建立”鼓励各教研组先行独立探索，按照确定的教研主题和内容进行实践研究活动；以“现场研讨”深化教学研究，通过集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案进行深入研究，通过交流来求同存异，并直接深入课堂教学现场，诊断教学问题；以“现场反思”突出过程回顾，总结成果，进一步激发反思，提升现场研究的价值。
四、园本教研计划
开展切实有效的园本教研，制订和实施研究计划是关键。编制有效的园本教研计划，是切实提高园本教研质量、提升教师专业经验的重要基础，也是开展园本教研之前的重要环节。
（一）园本教研计划中的基本要素
制订园本教研计划要注意三个问题、把握三个原则。“三个问题”即科学性、可行性和有效性；“三个原则”即找准问题、分析原因，针对问题、目标清晰，人人参与、体现过程。
园本教研计划中应解决好干什么（目标、任务、内容）、怎么干（策略、措施）的问题。重点提出当前本园教育教学中教师的主要问题或困惑有哪些、教研活动研究什么问题、怎样研究、预期达到怎样的效果，其中包括对幼儿园现状的实事求是的分析、具体明确的指导思想、适宜且可操作性的研究目标、极富创造性的实施方法以及可测的目标达成度。其中，分析、定位与措施、策略之间的相应匹配及有机结合至关重要。在制订园本教研计划时，要反复琢磨这些要素，并把这些要素贯穿到计划的制订中。
（二）常见园本教研计划介绍及其书写格式
1.幼儿园园本教研计划
（1）从分析上学期教研工作列出的成绩和问题中，提出本学期教研工作的总要求。总要求的提出要根据幼儿园现实存在的问题和《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等的精神，查找本园的差距，说明问题解决的必要性和可能性。
（2）对不同教研组提出具体的研究内容、方法、措施及成果方面的要求，并规定解决问题的时间期限（一学期、一学年）。
（3）对教研工作中的组织、制度等方面进行安排与改进。
2.教研组教研计划
教研组计划是根据幼儿园园本教研计划制订的。主要内容有：
（1）情况分析：上学期教研组的成绩和问题（简单明确，体现连续性）。
（2）研究方向：本学期主导研究是什么领域、预期取得什么成果、对教师和幼儿将有什么好处。研究方向是指一个研究组织或研究人员在一定时期内主导研究领域，它对研究组织和研究人员的发展及其成败起着极其重要的作用，直接关系到能否出成果和出人才。
（3）研究目标：解决问题后要达到什么程度。 目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。
（4）内容与措施：为达到目标要做什么、怎么做。
（5）分月安排：每月2次，不少于8次，有时间和内容即可。
3.书写格式
一般幼儿园教研计划书写结构包括标题、正文、附件。
（1）标题。
选定教研题目，写清计划的名称，题目一般在15个字以内，能说明要研究的是什么。
（2）正文。
主要包括指导思想、现状分析（寻找问题）、 教研目标、具体措施、具体时间安排等。
①指导思想：交代依据，分析形势，找出需要解决的问题以及预期达到的效果。
②现状分析（寻找问题）。
A.寻找教学真实、实际问题或者自己的问题，从个性问题到课题的问题，从不同问题中寻找共同主题。
B.寻找学期工作总结中存在的问题。
C.结合幼儿园教育教学工作计划重点内容寻找真问题。
③教研目标：主要阐述通过园本教研活动中的各种策略所达到的预期效果。
④具体措施：按照园本教研内容分阶段落实实施的内容。
第一阶段：学习阶段。这个阶段主要进行理论学习，通过学习达到理解教研题目的目的。明确研究此题目的意义。深入理解这个题目所包括的范围、内容。
第二阶段：研究阶段。这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段。解决教研题目的构思、设想、方案、步骤确定的问题。
第三阶段：实践阶段。这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。这一过程一般使用观摩、评议、实验的方法，在评议过程中应注意的关键是要联系本专题所学的新内容，而不是就事论事。
第四阶段：总结反思阶段。这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结，做好成果推广和应用。
⑤具体时间安排：以表格形式呈现，包括月份、内容、形式、负责人、时间、预期成果等（见表8-1）。
表8-1 园本教研计划时间安排表范例
注意事项：
第一，情况分析既要正确反映现状，又要简明扼要。情况分析可以从教研组队伍的现状（人数、教龄、职称及参与教改的态度与经验）进行表述，并扼要地说明教师在前期的教研活动中做了些什么、有些什么成功的经验、目前还存在什么问题。在情况分析中，把这些问题梳理清楚，能为教研计划的制订提供依据。
第二，教研目标与研究专题的定位既要抓住问题的关键又要精练准确。教研组的研究目标应来源于园务计划，来源于幼儿园当前在实践中遇到的需要解决的、能够解决的教育教学的重点问题，来源于情况分析中的重点存在的问题或欲研究开发的幼儿园特色。教研目标的制订要把握以下几个方面的情况：一是自上而下和自下而上相结合。关注教师教育教学中的问题与困惑，对教师教学上的薄弱环节有所研究。凸显目前最需要解决的问题，选择教育中的小问题来研究。二是关注整个教改发展的大背景，将教研的目标聚焦于当前新课程实施中的一些难点问题的研究，体现研究的持续性、递进性。另外，在目标的表述上不仅指出要研究的问题是什么，而且还要表明采用何种方式进行研究及研究的预期成效。
第三，研究方法既要丰富多样又要凸显以教师为教研活动的主体。在教研活动过程中要关注教师的主体地位，关注教师“实战”能力的提高，关注教师教学经验的积累，关注教师专业化能力的提升。因此，在教研方法运用上要打破以往以理论学习、读读议议为主的方式，较多地采用现场诊断、案例分析、微格分析的方法，把教师带入真实的教学情景。讨论时可以采用互动交流、参与式讨论的方法，鼓励每位教师充分发表自己的见解。同时，注意引导和培养教师逐渐从有反思的意识到有反思的能力。
第四，实施过程的安排强调操作性。我们可以从幼儿园的实际出发制订全园的大教研计划或年级教研计划。在制订计划中，应首先考虑本次活动需要解决什么问题，然后考虑运用哪种形式加以落实。综合运用自我反思、同伴互动、专家引领的教研形式开展学习、实践与讨论活动（案例分析、网上教研、调查研究等）。教研计划要对教研进程做全面细致的安排，如时间、内容、形式、活动要求、负责人等都要落实到位，有很强的操作性，使教师对一学期的教研活动做到心中有数，实施过程处于受控状态。如果是大教研计划，还要起到引导和统整全园教研活动的作用。
4.课题教科研计划
本章第三节将详细论述，此处不再赘述。