幼儿教师自我认同是幼儿教师发展的重要环节，是学校教育有效进行的重要基础。而在教育变革中，如何真正发挥教师的主体能动性是必须思考和解决的重要问题，这关系着教育改革的质量和顺利进行，而幼儿教师的自我认同是影响教师主体能动性发挥的重要条件，分析影响幼儿教师自我认同的双向因素对当前教育变革具有重要意义。
一、幼儿教师自我认同的概念
从心理学的视角看，认同是一个人对“我是谁”的稳定的、一致的感受。认同的发展是一个无意识的历程。社会学观点认为，自我认同是指在自我发展过程中逐渐形成的对自身以及对自身同周围世界关系的独特感觉，它强调对个体自我和社会自我的确认。根据安东尼·吉登斯的观点，“自我认同”（self-identity）是指个体根据个人的经历所反思的理解到的自我[1]。这意味着“自我认同”承认个人经历，并参照这样的个人经历进行自我反思，从而理解到自我。拥有合理、稳定的自我认同感的个人，会感受到反思性地掌握其个人经历的连续性，并且能在某种意义上与他人沟通理想的自我，可以说，它是自我认同的核心部分，因为它塑造了使“自我认同”的叙事得以控制理想抱负的表达渠道[2]。简而言之，自我认同就是一个不断地进行自我反思，并最终寻求自我实现的过程。基于以上理解，幼儿教师自我认同指幼儿教师不断反思自己的职业，对自身的职业生活和发展等进行的深层追问、理解和定位，并最终追求自我价值在教师职业中得以实现的过程。
二、幼儿教师自我认同的结构分析
自我也可以称之为自我意识，是个体对自己的认识、干预和体验。
斯皮尔金认为，“自我”既是自我意识的载体，又是自我意识的要素[3]。心理学家们或者认为“自我”是个人的内在核心，或者认为“自我”是个人的自觉因素，或者认为“自我”是个人自我意识的凝聚，即人对自身的观念系统。科恩认为：“‘自我’体现着个人先前掌握的道德原则和其他原则，面具体现着现实社会环境迫使个人适应的要求。但是，面具之比‘自我’强大不仅是因为它包括着某些社会绝对命令。这些社会绝对命令也无形地存在于‘自我’。”[4]根据科恩所说的“自我”与“面具”的关系，我们发现，“个人先前掌握的道德原则和其他原则”的“自我”由于自我意识和观念的存在和参与，体现出了“自我”的个体性；而“面具”体现着社会对个人的要求，具有社会性，并存在于“自我”之中。“面具”所包含的“社会绝对命令”之所以无形地存在于自我，是因为人是社会的人，人不能脱离社会而存在，人在社会中生活，会潜移默化地受到社会大众的观念和意识的影响，于是看似具有强制性的社会要求会逐渐内化为个体对自我的要求和期待。所以，“自我”既包括“个人先前掌握的道德原则和其他原则”，也包括“现实社会环境迫使个人适应的要求”，也就是“自我”具有社会性。
乔纳森·布朗认为：“我们所感知到的能力、态度、情绪、兴趣、动机、意见、特质以及愿望，都是精神自我的组成部分。简言之，精神自我指的是我们所感知到的内部心理品质，它代表了我们对于我们自己的主观体验——我们对我们自己有什么感受。”[5]乔纳森认为的“精神自我”也就是本书所理解的个体自我，它是指个体感知到的自身内部的心理体验和感受，并通过这种方式来形成对自身的看法和认识，它体现了个体与自己内心的关系，具有主观性和个体性。而本书所理解的社会自我是指个体在社会和集体情境中形成对自身的要求和期待，并不断寻求自身价值的不断实现。个人自我和社会自我是构成自我的两个重要方面。
幼儿教师的个体自我认同是指幼儿教师以个体自我作为自我认同的主体而进行的认同，具体指幼儿教师通过对教师职业生活中自身心理体验和感受（对自身感知到的能力、态度、情绪、兴趣、动机、意见、特质等方面）的不断反思，形成对教师职业的独特理解和认识，并不断追求个体自我价值的完善及实现的过程。由于教师的个体自我认同体现着个体的主观体验和感受，所以它带有强烈的主观感情色彩。幼儿教师社会自我认同是指幼儿教师以社会自我作为自我认同的主体而进行的认同，具体指幼儿教师在社会和集体情境中形成对教师职业的理解与认识，从而追求个体社会价值的完善与实现的过程。
对于教师来说，在职业社会化的过程中，成为一个教师就是要成为别人眼中所期待的教师形象（或角色），是强调作为“教师”的人，而不是作为“人”的教师[6]。随着社会的不断发展和变化，人们对教师职业提出了更高的要求，这就使得教师不得不放弃自身对教师职业的内在认知与体验而去迎合社会的要求。对于教师而言，就出现了个体自我的不断削弱和社会自我的不断加强。个体自我体现教师的个体性与自主性，社会自我则体现了教师的社会性和集体性。
在实地研究的调查结果中发现，幼儿教师对有关幼儿的体验和感受总是积极的，其中，提到“喜欢和孩子在一起”的幼儿老师达到90%，提到“看到孩子的成长感到很有成就感”的幼儿老师占到83%，还有许多幼儿教师感到了幼儿教师的使命感，而这种使命感也是因为这些教师每天面对的是这样一群天真可爱的孩子。幼儿教师在面对幼儿时，心里的体验和感受是发自内心的、自觉自愿的，是这个职业的内在价值所带给教师的。可以说，“和孩子在一起”就是幼儿教师职业的内在价值的源泉。然而，幼儿教师的内心体验和感受还包括除了孩子的那部分，包括面对自己经济收入、社会地位、学校管理以及家长时的心理体验，这部分教师的体验有两种倾向，一种是教师对这些因素的满意引起的积极体验，另一种就是教师对这些因素的不满意引起的消极体验。但是，面对幼儿时，教师的体验几乎是积极的。所以说，有关幼儿的教师的体验和感受是促进幼儿教师的个体自我认同的主要方面。
上面说到，教师对幼儿以外因素的体验有两种倾向。研究中发现，23%的教师提到幼儿园管理民主让自己感觉很开心，仅有19%的教师认为家长的理解让自己感觉很满足，而79%的教师提到家长的不理解、不尊重让自己感到很苦恼，63%的教师认为幼儿园管理不人性化让自己感觉很失望。从以上数据可以发现，幼儿教师对幼儿以外的因素的体验和感受大多是消极的。而这些体验和感受多不是幼儿教师自觉自愿产生的，这些消极体验多是幼儿教师在社会性与集体**往中形成的。所以说，社会交往与集体交往中的消极因素是阻碍教师社会自我认同的主要方面。
所以根据调查结果，我们得出这样的结论：由于个体的心理体验和感受是个体积极主动进行的，而且一般情况下具有稳定性，所以当个体自我是教师自我认同的主体时，教师会从个体角度肯定自我存在的价值，从而肯定教师职业的价值，这时教师会形成积极的自我认同。然而教师要在社会中生存，对自身职业的要求和期待会受到社会和集体的影响，并会对社会自我做出不断的调整。当教师的社会自我是教师自我认同的主体时，教师会从社会角度来反思和确定自己的价值，当教师对职业的期待与社会的要求不一致时，就可能会引起思想上的矛盾和冲突，形成消极的自我认同。这是一个动态发展的状况（见图5-7）。
图5-7 教师自我认同的主体不同引起教师自我认同的动态变化示意图
三、幼儿教师职业的内在价值增强了幼儿教师的个体自我认同
幼儿教师职业的内在价值是促进幼儿教师自我认同的主要因素。
幼儿教师的内在价值包括：教育过程中的乐趣；与孩子在一起的纯真欢乐；教育世界的无限可能性所激发的探索乐趣；看到孩子在自己的引导下获得有效的发展而体验到的成就感、满足感；因工作创新而获得的自豪感；获得家长理解而产生的欣慰；在同事合作中因相互理解和支持得到的愉悦和满足等。[7]幼儿教师职业的内在价值反映了幼儿教师积极的自我体验和自我感受，这是发自教师内心的真实情感，教师通过对这些积极的体验和感受的思考，形成对幼儿教师职业的肯定与认可，并会自觉追求自我价值的完善与实现。也就是说，职业的内在价值促进了幼儿教师的个体自我认同。
（一）和幼儿在一起的幸福感和满足感
热爱孩子是教师的天性，也是幼儿教师最宝贵的职业情感。幼儿教师和孩子之间纯真的感情是保证孩子健康成长的重要方面，也是幼儿教师获得职业幸福感的重要来源。和幼儿在一起产生的幸福感是一种教师的主观体验和感受，这种感受直接影响着幼儿教师对教师职业的认识和看法，从而促进着教师的个体自我认同。当前教育的各个层次都在发生变革，学前教育也发生了巨大的变化，但无论教育变革怎样进行，幼儿教师和幼儿之前的情感纽带都不会发生变化，幼儿教师对幼儿的热爱始终是教师幸福感的来源，这种幸福感是促进教师个体自我认同的最重要因素。
在一项对幼儿教师自我认同的问卷调查中发现，每当谈到幼儿时，他们的自我感受往往都是积极的。
“孩子的天真快乐带给我很多快乐。”
“孩子们很单纯、可爱，让我感觉当幼儿老师太好了！”
“和孩子们在一起心态都变年轻了。”
“看到幼儿一天天长大，养成一些好习惯，变得懂事有礼貌，这时，作为一个幼儿教师，我感到很满足、很快乐。”
“从事幼教工作20多年来，幸福感越来越强，自己选择幼儿教师这个职业是正确的，世界上还有比自己与天使为伴更幸福的职业吗？”
这些“和孩子们在一起”的“快乐”“满足”“幸福”正是他们对幼儿教师职业积极感受的充分体现，也正反映了在面对孩子时，幼儿教师积极的个体自我认同。
（二）幼儿教师的职业使命感
教师的劳动不是一般的劳动，它是启蒙人、引导人、激励人、创造人的精神生命本质的劳动，这种劳动具有“复杂性、创造性、重组性、示范性、长周期性和迟效性”等特点。与中小学教师相比，幼儿教师的劳动更具有特殊性，因为幼儿教师的教育对象是3～6岁的儿童，这个年龄阶段的儿童正是养成习惯、塑造性格的重要时期，幼儿教师的任务不仅是教给幼儿知识，更要培养幼儿健康向上的性格，为以后的成长和发展打下坚实的基础。幼儿教师肩负着这样重大的责任，不仅需要有一定的爱心和耐心，而且需要有对幼儿教师职业的强烈的使命感。职业使命感就是主体对教育事业发展的一种积极态度和重大的责任感，并自觉、自愿地为教育事业的发展贡献自己的力量。具有强烈职业使命感的幼儿教师会自觉关注幼儿的发展、关注学前教育的发展，把教育幼儿和奉献自己很好地结合起来。
在问卷结果中发现，大多数幼儿教师都具有职业使命感。
“当上了幼儿教师，如同母亲，又一次有了使命感，幼儿教师是孩子的教育者，也是长辈、朋友，面对孩子，才知自己的职业感、使命感，让自己义不容辞做好每一项工作，为孩子提供更好的爱护和关心，让孩子更好成长。”
幼儿教师把自己看成幼儿的“母亲”，而“母亲”这个词本身就具有强烈的感情色彩。这种如“母亲”一般强烈的情感体验，会让教师把幼儿当作自己的孩子般疼爱。这种感受深刻地影响了教师对教师职业的感受，使他们感受到教师职业原本的美好以及这份职业的内在价值。这种对教师职业的积极感受会影响教师对自我的评价与认可，并使教师产生努力工作、实现自己价值的强大动力。
另一位幼儿教师说：
“让我欢喜让我忧的幼儿职业，让我有了很多感受和想法，面对天真活泼的幼儿，心中充满职业的使命感，更多的是一个女教师，又是母亲，又当朋友，当姐姐，尽管会有一些误会和不公，但是当干工作时，又觉得更应努力，全心投入。”
“让我喜欢让我忧”是这位教师对幼儿教师职业的总体感受。幼儿教师职业和其他职业一样，既有让人满意的方面，也有让人苦恼的方面。但是“尽管面对一些误会和不公”，这位幼儿老师还是表现出了对工作更加努力和投入的态度。正是因为她“心中充满职业的使命感”，使她克服职业中的消极方面。职业使命感是这样一种情感，它会使教师产生对工作、对孩子的责任感，这种责任感会使人排除万难，向着自己内心的信念不断地做出努力。精神的力量是伟大的，教师事业正需要这种坚韧不拔的精神去支持和完善，而职业使命感正是这种精神力量的源泉。职业使命感促使教师努力工作，并且也会使教师体会到教师职业的美好，进而形成对自身的肯定与认可。
（三）作为幼儿教师的成就感
成就感是愿望与现实达到平衡产生的一种心理感受。指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。幼儿教师的成就感主要体现在幼儿的健康成长上，这种愉快的心理感受是幼儿教师获得自我肯定的源泉，也是获得自我价值感的重要途径，而自我肯定与自我价值的获得直接影响着幼儿教师的个体自我认同。
在问卷结果中，有老师说：
“每天和孩子们在一起非常忙碌，但还有一些快乐，看到孩子们快乐成长，就看到了自己的成就。”
“与幼儿在一起可以让我保持一颗童心，与孩子们一起成长是幸福的，看着他们的点滴进步，我也很有成就感。”
“辛苦，但很快乐，看到家长的满意的目光，我很有成就感。”
孩子的健康成长带来的成就感，使幼儿教师获得一种自我意义感，产生对教师职业的认同，而这是推动幼儿教师努力工作的“内驱力”，学前教育事业的发展与幼儿教师的“内驱力”密不可分。
（四）通过教育儿童实现的自我成长
自我成长可以理解为一定程度上的自我实现。现代性背景下的“自我实现”，是由美国现代著名的人本主义心理学家马斯洛最先提出来的。自我实现源自于个人自我实现的需要、个人自我发展的需要，它是继人的生理需要、归属需要、自尊需要等基本需要的优势出现之后而产生的最大力量和最大强度的总体需要，即自我完善这一人性的需要。由此而观之，自我实现乃是个人的最高价值。“自我实现也许可以大致被描述为充分利用和开发天资、能力、潜能等。这样的人似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。”[8]我们可以发现:马斯洛的自我实现概念实质上就是人类成长与发展、利用和实现自己潜力的心理需要，这种潜力、冲动或需要的实现与满足是不可阻止的必然趋向，它是人的本性所规定的东西，或者说就是人性的有机构成成分[9]。
幼儿教师的自我成长，实际上是幼儿教师自我实现需要的满足。这是一种积极的情感体验，这种体验满足了幼儿教师发展和实现自己潜力的心理需要，实现了自己的价值，促进了自我实现。这种积极的心理需求有利于教师的积极的个体自我认同的形成。在关于幼儿教师自我认同的问卷中发现，幼儿教师在自我成长方面的感受很多。
“当一名幼儿教师能够获得自身的发展，成功的愉悦，与孩子一起成长，体验生活的快乐。”
“自身成长，专业化加强，做教师很幸福！”
“看到孩子们在自己的教育下，在各方面有进步感到很快乐，孩子们的单纯、天真、可爱让我感觉当幼儿教师太好了。”
这些话语都是幼儿教师通过幼儿成长实现自我成长的真实写照。所以说，通过满足幼儿教师自我实现的需要能够促进幼儿教师个体自我认同。
四、幼儿教师的社会性影响因素削弱了幼儿教师的社会自我认同
随着教育不断变革，社会对教师职业不断提出新的要求和期望，教师为了适应这种要求和期望，就不得不对自身做出改变。在任何一个社会或时代，都会对教师职业提出某些与社会变革特征相吻合的外在规定性要求，当教师个人不具有这种角色规定性时，则被看作是“落后”（或者是“抗拒”）的表现。[10]社会对教师职业的要求具有“规定性”，但是教师作为一个“人”，他对教师职业也有自身的期待，在这两者之间的对抗和冲突中，教师逐渐发生对自身的改变和调整，这是一个动态建构的过程，不可能一蹴而就。并且，教师作为教师集体中的个人，对职业的期待会受到来自其他集体成员的影响，这种影响是通过社会交往来实现的，如果教师在社会交往中受到了不公平的对待，那么教师就会形成对职业的消极感受和低认同感。如果教师对职业产生不满情绪，就不会主动达到社会对教师的要求和期望，并且会导致自身的矛盾和冲突，从而影响教师的社会自我认同。
（一）幼儿教师较低的社会地位
所谓社会地位，指人在社会结构体系中所处的位置。决定人们社会地位的因素有很多，现代社会学奠基人之一、德国著名社会学家马克斯·韦伯认为，其中的主要因素应该是经济因素、社会文化地位和权力因素[11]。衡量一个人的社会地位时，总离不开经济收入、社会权力和职业声望等基础性要素。根据问卷调查的结果，在这里，我们主要讨论经济因素和社会声望两个因素。
1.经济地位较低
经济地位是一个人社会地位的重要指标，经济地位的衡量标准可以是经济收入的多少或财富的多寡，是影响教师社会地位的主要因素，也是教师社会地位评价的主要依据。在我国，幼儿教师的经济收入和待遇一直都比较低。
从纵向来看，20世纪末以来幼儿教师的经济收入有了一定的提高，但时至今日离我国《教师法》第25条规定的“教师平均工资不得低于国家公务员的工资水平”的要求相去甚远；从横向来看，幼儿教师与其他职业的经济收入之间也存在着较大的差距，就是与同为教师行业的小学、中学、大学教师比较而言，幼儿教师也是处于最底层。由此可见，幼儿教师完全没有得到它作为一种教师职业所应该得到的待遇。有老师谈到经济收入时说：
“我感到当幼儿老师非常光荣，我也很喜欢，我干了20多年，但是工资实在太低，无法正常生活。”
“想好好奉献，却独增伤感；幼儿园利润很高，教师待遇很低，我非常热爱教师事业，但一年7600元的工资让我不得不重新审视自己的事业。”
为什么有的幼儿教师谈到工资时会“不得不重新审视自己的事业”。一直以来，社会对教师的定位总是只求付出、不求回报，是“照亮别人，燃烧自己”的“蜡烛”，片面注重教师的奉献价值。然而，教师是一种职业，这就意味着教师职业作为一种谋生手段也需要经济收入的支持。教师作为一个社会人，也需要物质来进行交往，并不能只依靠“精神食粮”来生活。我们要把教师看作“现实”中的人，而不应该看作“理想”化的人。虽然教师的任务是教书育人，但较低的外在物质回报会影响教师的职业感受，造成教师对工作的消极情绪，使教师形成较低的社会自我认同。
我们发现，在谈到收入时，幼儿教师普遍表示出了不满，认为收入与自身的劳动付出不成正比。此外，在民办幼儿园和公办幼儿园中，没有编制的幼儿教师的工资待遇相比于在编教师来说，差别非常明显。幼儿教师的福利待遇也同样不理想，其中，非公办幼儿教师的处境最为艰难，不仅月平均工资低于公办园，而且享受不了养老保险与医疗保险等社会福利政策。有的私立幼儿老师说：
“工资低，和付出不成比例，幼儿教师在校没有保障（社会、生活、医疗等）。”
“幼儿教师的付出和收入不成正比，连最基本的三险都没有。”
这充分显示出了这一事实。
2.社会声望不高
教师职业声望是社会成员对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价。它与该职业自身的特征及社会价值取向之间是密切相关的。职业声望是由人们的主观评价所构成的，但是在总体评价上，职业声望也能够显示一个人的社会地位。总体上看，教师的职业声望在整个社会职业结构中处于中上的地位，但是，在教师群体内部，不同教育阶段教师的职业声望是有差异的，往往是随着教育阶段的提高而逐渐递增，依次是幼儿教师、小学教师、中学教师、大学教师。尽管幼儿教师的实际工作量、所承担的社会责任、所要掌握的教育技能与小学、中学、大学教师相比并不逊色，但受传统文化对幼儿教师定位的影响，在现实生活中，幼儿教师的专业地位不高仍是不争的事实[12]。
在调查结果中有老师谈道：
“压力大，工资较低，小学、初中老师都看不起幼儿教师，社会地位比较低。”
“幼儿教师社会地位低，不受家长尊重，外人看来我们就是看孩子的”。
为什么小学、初中教师会“看不起”身为同行的幼儿老师，为什么家长会认为幼儿教师只是“看孩子的”，这样的发问引人深思。这与幼儿园的特殊性有关，幼儿园具有保育教育性，它的价值不仅在于为家长提供工作之便，照顾幼儿的生活起居，而且要教育幼儿，保证幼儿的健康成长，幼儿园是人生的第一所学校。然而，中国长期的应试教育使得社会对教师的教学水平存在着普遍的误区，认为优秀的教师，就是让学生考一个好成绩，对于小学或中学教师而言，教师的教学优劣可以通过各种测评以及成绩显示出来，但是对于幼儿教师，不能靠学生的成绩来判断教学质量的好坏，幼儿教师的价值常常隐藏在幼儿一生的成长中，这是一个缓慢而持久的过程，因此，幼儿教师的价值常常被人们忽略，引起了整个社会对幼儿教师的不重视。较低的社会声望影响了幼儿教师对职业的主观感受，使幼儿教师形成了对职业的消极态度，从而影响了其社会自我认同。
（二）幼儿家长的不尊重、不理解
当谈到与家长的沟通时，多数幼儿老师表现出了苦恼和困惑。
“幼儿老师不被家长尊重，在沟通中存在被动状态。”
“幼儿教师工作烦琐，劳累，又很难得到家长的认可，有时感到很郁闷。”
“有时面对个别事多挑剔的家长的时候，感觉到很头疼、无奈。”
从这些教师的话中我们可以明显感觉出，家长的不尊重、不认可导致了教师的“被动”“郁闷”与“无奈”。家长对幼儿老师的不尊重、不认可，可能存在多方面的原因。首先，教师和家长没有进行及时的沟通，可能造成家长对教师的不理解。对于幼儿教师来说要学会换位思考，学会站在家长的立场上看问题。另外，幼儿园要多提供家园沟通的机会，让家长入园参观，举行幼儿家长会，促进教师和家长的沟通和交流。
问卷中还发现这样的说法：
“有时家长的过度保护与护短，给教师的教育工作带来许多被动局面，感觉为家长传授学前教育的理念也迫在眉睫。”
这就是引起家长对教师不理解的第二个重要的原因，即教师和家长的教育观念存在差距。随着社会的不断发展，家长对教育的参与意识不断增强，特别是家庭中独生子女出现以后，为了了解子女的发展状况，他们越来越愿意参与到教育中来，这可能导致两种结果：一种是家长有科学的教育理念，与幼儿园配合密切，从而促进幼儿的发展；另一种情况则是，家长没有足够的科学文化知识，也没有科学的教育理念，对幼儿的教育只是“瞎掺和”，面对幼儿园和教师的安排一味排斥，对于幼儿出现的不当行为非但不予矫正，还盲目“护短”，这种行为既不利于幼儿的发展，也影响幼儿园正常的教育教学秩序，而且还极易造成幼儿教师疲累。
教育的不断发展要求教师采用科学的教育方法来教育孩子，而这种要求已经被大多数教师认识和理解，但如果家长一味地对教育进行“非理性的参与”，会打击幼儿教师进行科学教育的积极性，也必然会影响教师对职业的积极感受，导致教师职业的倦怠，从而阻碍幼儿教师的社会自我认同。
（三）幼儿园制度与管理的不合理
1.频繁的检查影响了正常的教学秩序
检查本应该是为了规范教学秩序，促进幼儿园的发展，但是现在却成了影响教师正常教育教学的重要因素，影响了幼儿园正常教育教学的进行。有许多老师反映：
“幼儿教师工作琐碎，身心疲惫，上级检查特别多。”
“体力上辛苦，劳动强度大，上级检查频繁，影响正常教育秩序，增加额外不必要的工作。”
“工作中应付的检查比较多，教师的身体处于亚健康状态。”
这样频繁的检查会打击幼儿教师工作的积极性，使教师产生消极的情绪，对工作产生消极的认识，并削弱教师的自我价值感，对教师的社会自我认同产生不利的影响。
不合理的班容量造成了教师的疲累。“幼儿多，有时候顾不过来”是在和老师交流过程中，我们发现的一个比较突出的问题。随着我国学前教育的发展，幼儿园的数量也越来越多，截至2010年，我国幼儿园共有150420所，不少地区还存在一批无证无照的幼儿园。这样激烈的竞争伴随着就是生源的抢夺，为了获得最大的经济效益，一些幼儿园无限制地扩大生源，然而幼儿园的教室和师资却没有增加，这就导致班容量的不断增大。对于幼儿教师来说，这无疑是巨大的负担，不仅会影响教师的工作质量，更会使教师产生职业倦怠，影响教师的自我认同。而且班容量的增大还会影响幼儿园办学质量，不利于学前教育的进一步发展。
2.幼儿园管理的不人性化影响了幼儿教师的自我认同
有的老师说：
“有时候感觉很累，园里管理有点不人性化。”
“辛苦，累，园内不公平，只许园长不上班，不许老师请假一会儿。”
“教师在学校的管理中说不上话。”
幼儿园管理的“不人性化”以及园长和教师之间的差别，反映出了幼儿园管理制度方面的问题，幼儿园不合理的管理制度不仅会影响幼儿教师的教学行为方式，更会影响他们的思维方式和教育价值观念，这种影响具有长期性与稳固性特征。在现行幼儿园组织制度中，呈现出一种金字塔形的结构，园长位于最顶端。幼儿教师处于组织系统的最底端，会时刻感受到来自园长和学校各级领导的强制性压力，教师的合理需要难以有效表达，而只能被动地服从。教师是在教育系统的人，他时刻会受到这个系统带给其自身的影响，这种影响或多或少地改变着教师对其职业的看法。如果教师在幼儿园管理中说不上话，还经常遭到不公正的对待，这势必会使教师对教师职业产生失望，也会对自我价值产生怀疑，最终影响其社会自我认同。
五、幼儿教师自我认同双向影响因素的整体分析
（一）“个体自我”与“社会自我”的博弈
个体自我和社会自我是自我的两个重要的组成部分，它们既相互联系、相互影响，又相互区别、相互斗争。个体自我是自我内部的心理体验和感受，而社会自我是自我对社会要求的期望与反应。
人的自然属性决定人的个人自我，人的社会属性决定人的社会自我。由于每个人都存在个体差异，所以当个体进行自我认同的时候，就可能会侧重一个方面来进行认同，也就是说个体总会把其中一个方面作为自我认同的主要方面，而另外一个方面就作为次要的方面。
从调查结果中，我们发现，不同的幼儿教师会从不同的方面进行自我认同，从他们对教师职业的描述中就可以看出来，有一位教师说道：“幼儿教师职业丰富多彩，充满**，充满活力，有成就感，有责任感，充满爱心，很有价值，非常有意义。”从这位教师的话中我们可以看到“**”“活力”“成就感”“责任感”这些都是教师内心的体验和感受，可见，这位教师把个体自我作为了自我认同的主体。而另外一位教师说道：“压力大，工资较低，小学、初中老师都看不起幼儿教师，社会地位比较低。”从这位教师对教师职业的描述中，我们发现“工资”“看不起”“社会地位”这些都是体现教师对职业的社会要求，可见这位教师是以社会自我作为主体进行的自我认同。从先前分析的数据中，我们已经发现，教师从个体自我的角度进行自我认同的时候总会有积极的职业体验和感受，而教师从社会自我的角度进行认同的时候会有消极的职业体验和感受。所以，选择从个体自我还是从社会自我的角度进行自我认同是十分关键的。
但事情不总是绝对的，即使是同一个幼儿教师，也不会固定地从一个角度进行自我认同，他可能有一段时间的自我认同侧重个体自我方面，而另一段时间因为一些因素的影响又转向了社会自我认同。所以，个体自我和社会自我就像一对孪生兄弟一样，既互相依存又不断斗争。我们不能完全肯定个体自我认同，也不能绝对否定社会自我认同。对于幼儿教师来说，要了解这种规律性，学会从个体自我认同的角度确定教师职业的内在价值以及自身存在的价值，同时，也不能完全忽视社会自我认同，因为这体现幼儿教师的社会价值。但是，社会交往中某些因素并不能够人为地控制，教师对此也有些无能为力。所以，幼儿教师从个体自我认同的角度更容易体会到自我完善与自我实现，我们总会从自我能够操控的方面体会到自身的价值，而会在自我不能操控的领域受挫。
（二）内部情感体验与外部职业回报的取舍
在研究中我们发现，虽然说幼儿教师经济收入不高，但还有一部分教师拿着较低的工资奋斗在教育工作的第一线，并保持着内心的乐观，肯定着这份职业原本的美好。一位幼儿教师说：“虽然工资太低，但幼儿的成长，家长的理解和支持，让我感觉很有成就感。”另一位幼儿教师说：“幼儿教师工资实在太低，但我干了20多年，我感到当幼儿老师非常光荣，我很喜欢这份工作。”这些让人为之动容的话语，都是教师真实情感的表达。这些教师更看重的是自己在教师职业中的心理体验与感受，以及教师职业的内在价值。
在教师职业中，有的教师看重的是作为一个幼儿教师的体验和感受，而幼儿教师看重的则是这份职业带来的外部回报。其实质是精神与物质的取舍，我们并不能绝对说关于精神的就是高尚的，关于物质的就是庸俗的，然而，教师职业与其他社会职业有所不同，教师的教育对象是人，教师是塑造人类灵魂的工程师。幼儿教师职业更是需要教师精神力量支撑的事业，幼儿教师的教育对象是3～6岁的儿童，教师对儿童的影响会持续儿童的一生，对儿童的发展有潜移默化的深远影响。如果幼儿教师没有奉献精神，对于这份职业来说是可怕的。对于幼儿教师来说，我们不能说完全注重精神，但是我们必须说精神要大于物质。
所以，如果幼儿教师能多从自我内心的情感体验出发来审视教师职业，那么他将会得到更多的幸福与满足。如果教师只是注重职业带给你的物质回报这种外在的因素，一味地关注自己的付出和回报是否成正比，那只会更多地引起教师对自己职业的困惑与质疑。
（三）社会期望与自我要求的选择
社会对教师职业的期望随着时代的发展而变得不同。特别是随着教育改革的不断推进，社会对教师职业的要求变得越来越高，但是，社会的要求和教师的现状之间还存在较大的差距，并不是教师短时间内能够达到的。而且，社会、家长、幼儿园对幼儿教师提出的要求有时候会有些理想化，这种现实和理想之间的差距会造成教师思想上的矛盾和冲突，使教师对教师职业产生消极被动的情绪，对教师的工作产生不利的影响。
社会对教师职业的要求，反映的是教育的“应然”状态，而教师的现状反映的是教育的“实然”状态，这种“应然”与“实然”的矛盾正反映了当前教育改革中存在的具体问题。对于教师来说，一方面必须按照这种“应然”来要求自己，因为“应然”反映了教育发展的理想状态，不管现实如何，我们都必须朝着教育理想不断奋斗。另一方面，教师还要注重“实然”，把社会的要求与自己的现实相结合，从教师自身的实际出发，形成切实可行的关于教师职业的自我要求。
六、促进幼儿教师自我认同的建议
（一）幼儿教师要重视自我心理的体验与感受
幼儿教师的自我心理体验和感受是促进幼儿教师自我认同的重要方面，所以心理体验和感受的获得就显得尤为重要，我们要从以下几个方面入手。首先，幼儿教师要加强自身的学习和思考，努力提高自己的科学文化水平和思想道德素养。教师要从自身出发，更多地关注幼儿教师职业的内在价值，关注和幼儿在一起的美好感觉，关注自我价值的实现与完善。其次，幼儿教师要积极参加专业培训，促进自身的专业发展。专业发展对于一个教师来说是十分重要的，教师的专业发展能够使教师更好地适应教育改革的要求，并提高自身对教师职业的看法和认识，形成正确的职业观和发展观，从而增强幼儿教师对工作的积极正向体验的感受能力。最后，教师要从改变和调整自身的工作心态做起，认识到教师职业与其他社会职业的不同之处，注重自己对儿童健康发展的作用，并正确理解付出与回报之间的关系。只有幼儿教师形成对职业和工作的正确态度，才能使自身得到长足的发展。总之，幼儿教师要形成注重自身体验和感受的认识，从改变自我做起，通过自己的努力形成积极的自我认同。
（二）社会要改变幼儿教师的生存现状，为教师提供发展的空间
第一，增加幼儿教师的经济收入。教师职业的劳动是一种精神劳动，教师劳动具有一般职业所不具有的特殊性。正是这种特殊性使我们普遍认为教师工作就是教书育人，而教师职业是一种奉献的职业。然而，教师作为社会中的人，需要物质资源来维持正常的生活与交往。幼儿教师的劳动更加复杂而琐碎，这种工作涉及幼儿的方方面面，在调查中我们也发现，许多教师都提到“心累”，而这种“心累”正是幼儿教师职业高负荷的工作量及较少的工资回报造成的。因此，提高幼儿教师的经济收入迫在眉睫。一方面，要提高幼儿教师的基本工资，无论是在编幼儿教师还是非在编幼儿教师。另一方面，要提高幼儿教师的福利待遇，为教师提供基本的生活保障。这样，幼儿教师才能获得职业的价值感，形成积极的自我认同。
第二，提高教师的社会地位。调查中我们发现，一方面，幼儿教师在社会的职业阶梯上无法与处于高阶层地位的公务员相比，有的幼儿教师甚至将自己的职业类同于保姆、服务员，尤其是广大非在编幼儿教师。另一方面，幼儿教师与同为教师身份的其他教育阶段的教师也不具可比性，无论在职业声望、经济收入还是社会权力方面都是如此。所以，幼儿教师的社会地位亟待提高，这不仅是关系到学前教育发展的大事，也会直接影响教师对职业的感受，使教师对职业产生失望与困惑，感受到自我价值感的丧失，影响教师的自我实现。要提高幼儿教师的社会地位，首先，得改变社会对教师职业的看法，不能把教师看成“看孩子的保姆”，而应看成一名教师；其次，要多组织幼儿教师参加教育会议，重视会议上幼儿教师的话语权，提高幼儿教师在教师群体中的地位。
（三）幼儿园要改变管理环境，增强幼儿教师对职业的积极感受
第一，促进家园沟通，建立家园教育共同体。家长对幼儿教师的不理解，很大程度上是由于良好家园沟通的缺失，而要促进家园沟通，建立家园教育共同体，我们要从以下几个方面入手。首先，幼儿园要创造有效的家园沟通机制。目前幼儿园中，家园沟通的时间最多集中在入园和离园两个时间段，而在这两个时间段的沟通存在很多困难，因为家长和教师的工作都比较繁忙，所以无论是入园还是离园，家长和教师的交流都很少，要改变这种现状，幼儿园必须主动建立有效的沟通机制。例如，在幼儿园设立家长活动中心，在园里设置家长留言板，还有定期的家长会，以及幼儿教师与家长进行约谈，都有利于家园沟通的顺利进行。其次，要提高幼儿教师家园沟通的意识与能力。由于各类学校在学前教育专业课程设置中，有关与家庭沟通的相关课程较少，这使得学生在职前学习中，难以掌握充分的相关知识。入职以后，幼儿园在教师与家长沟通方面的职后培训也比较欠缺，这就导致了家园沟通出现了严重的问题。所以，师范院校要加强关于家园沟通的课程设置，使学生有机会学到相关的知识。另外，幼儿教师入职以后的相关培训也显得尤为重要。只有幼儿园做好相关的工作，建立良好的家园关系，才可能改变家长对幼儿园的看法以及对教师的看法。家长的理解和支持是教师工作的重要动力，它能使教师感受到教师职业的美好，同时也使教师感受到自身工作价值得到了肯定，增强了教师的自我价值感，从而促进教师的自我认同。
第二，促进幼儿园管理的民主化与人性化。幼儿园是教师的工作场所，教师作为幼儿园中的一员，会受到幼儿园制度的管理与约束。所以，民主、人性化的管理制度会对幼儿教师产生积极的影响。我们可以从这几个方面做起：首先，幼儿园园长要秉承公平性与一致性原则，对所有教师一视同仁，并且要以身作则，不能“只许园长每天不上班，不许教师请假一会儿”。这种不公平会使教师形成厌恶的情感倾向，间接对工作形成消极的情绪。其次，对于已经制定好的规章制定，必须严格执行，不能只是摆设。最后，要建立公平的评优制度，使每个教师都能有通过努力工作而获得奖励的机会。只有这种公平、民主、人性化的管理制度才能使教师形成良好的职业认同，从而形成积极的自我认同。
[1] ［英］安东尼·吉登斯.现代与自我认同［M］.上海：上海三联书店，1998：275.
[2] ［英］安东尼·吉登斯.现代与自我认同［M］.上海：上海三联书店，1998：275.
[3] ［苏］科恩.自我论［M］.佟景韩，等译.北京：生活·读书·新知三联书店，1986：13，211.
[4] ［苏］科恩.自我论［M］.佟景韩，等译.北京：生活·读书·新知三联书店，1986：13，211.
[5] ［美］乔纳森·布朗.自我［M］.陈浩莺，等译.北京：人民邮电出版社，2004：21.
[6] 李茂森.教师“身份认同”的理性思考［J］.全球教育展望，2008（07）:34-37.
[7] 胡福贞.幼儿教师自我评价研究［M］.北京：教育科学出版社，2008：169.
[8] 李飞.试论当代教师的社会使命感［J］.现代教育论丛，2009（4）:59-62.
[9] ［美］马斯洛.动机与人格［M］.北京：华夏出版社，1987：53.
[10] 李茂森.教师“身份认同”的理性思考［J］.全球教育展望，2008（7）:34-37
[11] 张晓辉.幼儿教师的社会地位［J］.学前教育研究，2010（3）:55-57.
[12] 张晓辉.幼儿教师的社会地位［J］.学前教育研究，2010（3）:55-57.