基于项目的学习中信息技术不是非用不可的，但由于项目学习是过程性的，学习过程中学生需要查找资料，自主学习相关知识，与同伴及专家互动讨论和创作作品等，如果没有信息技术的参与，项目学习的过程、效果都会受到很大影响。可以说，信息技术支持下的项目学习能够更好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
信息技术在项目学习中为教师和学生提供了海量的信息资源，文本、图形图像、动画、影像等各种形式的学习资源使知识更加丰富多彩，学生更容易理解和掌握枯燥的知识。学习过程中信息技术还能提供支持即时交流的网络平台，这种优势是面对面和传统通信等其他交流方式所不能比拟的。信息技术还可以用于评价项目学习各个过程的进行情况。信息技术在项目学习过程中可以发挥的作用如图5-33所示。
图5-33 信息技术在项目学习过程中的作用
（一）信息获取工具
互联网中的学科教学资源、海量信息和开放教育资源等非常丰富，是学生知识、信息的广阔来源，因此网络信息资源在项目学习的实施中发挥着极其重要的作用。大多数中小学生都已经会使用网络搜索引擎等获得学习所需的资料。学生在项目学习中，从项目确定起就持续通过互联网来查找资料和学习资源了。
与概念、规律性的知识不同，项目学习的主题不是通过做习题就能掌握的，需要动手尝试、观察现象等来进行。比如，对全国一年内各地气温变化规律的学习，学生可以从网上获取各地气温的详细数据，基于数据分析进行项目学习。
案例：利用电子书包获取学习资源或访问互联网资源
如图5-34所示，教师通过平台发布项目，让学生通过互联网查找相应的资料。
图5-34 教师在平台上发布项目
如图5-35所示，学生通过平台查看项目，并且通过互联网查找相应的资料，在网上进行学习，总结获取的信息，形成小组的共同知识，完成项目任务并提交。
图5-35 利用平台开展研讨
如图5-36所示，学生完成项目任务并提交后，教师在教师端的平台上就可以看到学生项目学习的情况，查看小组学习的结果，做出点评。学生也可以给出自评，同学之间也可以互评，在交流和讨论中提升项目学习效果。
图5-36 查看小组学习的结果，给学生做出点评
（二）合作交流工具
项目学习大多发生在课堂外，师生或小组间信息交流的方式就显得尤为重要。项目学习中学生会利用课余时间收集资料、调查访问，教师不能始终在学生身边给予指导，面对面向专家咨询也不可能时时发生，网络提供的交流平台和社会**往平台就成了重要的交流手段。利用网络传输文件、发表观点、分享资源比其他通信方式都方便快捷，因此在项目学习中，可提供相应平台，让学生利用博客、微信、微博、聊天室等随时随地与同学、教师、专家进行咨询与交流，在协作协商中开展项目学习。比如，有问题的学生可以在论坛中提出问题，教师和同学都可以跟帖解答或提出建议，也可向专家发邮件提出自己的疑问等。
案例：数校云中的学生互动平台——《桥梁的设计》
这次学习的目标是学生通过项目学习设计桥梁。教师在讲解了基本的知识之后，对学生进行分组，然后小组内的成员开始基于桥梁设计的学习。在学习过程中，小组成员可以通过学习平台学习基本力学知识、了解桥梁结构、观摩桥梁建设的典型案例等，并对小组桥梁的设计进行互动，如图5-37所示。小组成员之间可以进行实时的交流互动，解决自己在任务中遇到的难题。学习者还可以通过发电子邮件或者实时视频的方式向专家请教，如图 5-38所示。学习者与桥梁专家视频连接后，专家向学习者介绍他身后那座桥梁的设计，并解答学习者的问题。最后通过组内成员的通力合作，搭建起小组的桥梁模型。
图5-37 组间成员进行交流互动
图5-38 学习者与专家进行视频交流
（三）体验虚拟情境工具
对于现实中无法再现的场景或不适宜动手操作的实验，信息技术的虚拟情境可以提供学生尝试和体验的机会，仿真实验室便是一个很好的例子。学生利用仿真实验软件可以在任何时间、任何地点“做”实验，记录过程和数据，观察发生的现象，弥补由于学校设备缺乏或存在的安全隐患所造成的不足。例如，在学习物理电路部分知识时，可以模拟电路短路带来的危险后果，使学生体验到近似真实的景象，直观地认识到电路短路的危害，树立安全用电的意识。
案例：虚拟实验室
物理老师上课时可以将电子白板的应用工具软件模式切换到物理学科模式，在物理模式下提供物理仿真实验室（如图5-39、图5-40、图5-41、图5-42所示），让学生利用信息技术模拟环境进行模拟实验。如在学习物理电路知识时，教师可以调出仿真实验供学生体验。
图5-39 电子白板的使用
图5-40 资源库
图5-41 串联电路视频
图5-42 串联电路实验视频
（四）信息处理工具
利用各种工具软件，学习者可对收集到的数据和资料进行分析与论证，并在此过程中培养运用分析方法的意识和能力。学生们经过一定的训练和操练可以掌握数据分析工具的应用，如Excel和Access等；可以利用各学科的学科工具软件来进行现象模拟、过程表述；可以利用网络中的综合数据分析工具进行数据深入分析等。可以说，项目学习的过程中，利用工具和平台进行信息加工处理是必不可少的活动。
案例：利用协作脑图绘制工具整理收集到的资料——《秦王扫六合》
历史课上，为了使学生更清楚地了解“秦王扫六合”这段历史，教师首先让学生通过互联网、历史书籍等收集相关资料，然后按照小组的形式，组内成员进行头脑风暴，根据自己查阅的资料绘制脑图，如图 5-43所示。这种方式不仅可以激发学生的联想，而且能够使学生将新旧知识进行整合，形成系统的学习。
图5-43 《秦王扫六合》思维导图
脑图又叫思维导图，是表达发散性思维的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词用图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。常用的脑图软件有Mindmanager、Xmind、FreeMind等。
（五）作品制作与展示工具
借助信息技术手段，学生可以制作多种形式的电子作品，形象直观地把项目学习的过程和成果展示给他人，并逐渐形成项目学习过程性作品及最后成果。比如在《家用电器与安全用电》项目中，学生用各种软件工具制作了安全用电宣传画，他们把自己的感想、收集到的有代表性的漫画或标语制作为张贴画，加深了对用电安全的认识，也形成了一些切实可用的宣传画，可广泛应用于社区和学校的用电常识教育中。
（六）评价工具
教师可以在项目学习平台中随时记录学生在学习过程中的表现，并进行即时评价，学生的学习过程和作品也可以存入学生的电子档案袋中，便于进行过程性评价，如图5-44和图5-45所示。
图5-44 电子文件夹
图5-45 自我评价界面
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