（初中语文人教版8年级第三单元）
执教人：沙坪坝区回龙坝中学 刘娅
一、导入新课，检查预习
师：同学们知道今天要学习哪一课吗？（生：敬畏自然）请一位同学帮老师把课题写在黑板上，请你来（指名板书课题）。
师：你的书写很端正！老师想采访你一下，你知道这个题目中“敬畏”二字的含义吗？
生：“敬”是尊敬，“畏”是畏惧、害怕。
师：大家觉得呢？（生：同意。）我也赞同你的理解。谢谢你，请回座。
师：同学们预习课文了吗？——很好！课前预习是课堂有效学习的开始，通过预习，我们可以明确这堂课我要学什么，我要重点去学什么，那同学们预习好了吗？考考大家——请看《导学精要》第一部分，谁来分享一下你的预习成果？
生：三个词语分别是：相形见绌、精巧绝伦、狼藉。
生：我觉得第三个应该是“狼藉斑斑”。
师：请说理由。
生：我认为“斑斑”更能体现数目众多。
师：你观察得很仔细，思考得也很全面。请同学们齐读大屏幕上的这几个句子，结合词语的意思，想想句子的含义。
屏幕显示：
人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。
无论是高深莫测的星空，还是不值一提的灰尘，都是大自然精巧绝伦的艺术品。
谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
二、问题驱动，学法嵌入
师：面对自然，文章提出了一个怎样的观点？（主问题1）
生：“敬畏自然”。
师：为什么要“敬畏自然”？（板书：略）
（生面露难色，急于从课文中寻找答案）
师：这就是我们本堂课要解决的第一个问题。浏览课文，你会发现其实文章里有好多地方都在回答这个问题。现在老师要教给同学们一个快速筛选信息的方法：提取中心句。请同学们看大屏幕，齐读。
屏幕显示：所谓中心句就是能概括段落或文章主要内容的句子。中心句必须是一个表意明确完整的陈述句，表达必须是概括（简洁）的，正面的，直接的，抽象的。中心句的位置一般在句首、句尾或句中，有的则需要自行概括。
师：请同学们把红色关键词摘录到《导学精要》第二部分中“我学会了”的方框里。
（生笔记）
师：下面请同学们运用这些知识点，重读课文，找出每一段的中心句。要求是：独立自学，不交流，用笔在书上做好批注，如果有疑难请用特殊标记注明。开始自学。
（生独立自学，师巡视）
师：老师发现，有些段落的中心句似乎很容易找到，大家下笔很果断，但面对有的段落，多数同学就显得很纠结了。没关系，下面就让我们带着自学的收获和疑惑投奔咱们组织吧，请小组长召集组员们交流交流。
（小组互学，师巡视）
师：第三小组率先结束了讨论，发言人已经做好准备了。有请中心发言人。
（小组展学，师生互动）
生：我代表我们小组作如下发言，我们认为第1段的中心句是“人们常常把人与大自然对立起来，宣称要征服自然”。第2段是“看人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑——就像母亲面对无知的孩子那样的笑”。第4段是“在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物”。第5段是“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌”。第六段是“大自然之所以创造出会思维的生物，也许是有深意的”。第7段是“宇宙是一个大生命，而我只是这个大生命的一个组成部分”。第8段是“宇宙是一个硕大无比、永恒的生命”。第9段是“即使那些看起来死气沉沉的生物，也是宇宙生命的构成部分”。第10段就是整个句子，第11段是最后一句。
我们的疑惑是：第3段中心句不明确。
发言完毕，谢谢！
师：谢谢你，谢谢第三小组毫无保留的分享。谁可以帮助他们解决疑惑？
生：我们小组认为第3段的中心句是：人类发明了种种工具，挖掘出大自然用亿万年的实践积累下来的宝藏。
师：听明白了吗？（询问第三组）其他小组还有别的意见吗？（生：同意）我也赞同大家的意思。那还有对第三小组的发言提出质疑的吗？
生：我们2小组有不同意见，我们认为第2段的中心句应该是“看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑。”因为这样更简洁。
师：你的意思是不要后面破折号那一句？
生：是的，破折号后的内容只是对前面的一个补充。
师：嗯，而且还是一个形象化的表述，与我们中心句“简洁、抽象”的特点不吻合了，是吗？（生点头认可）还有别的质疑吗？
生：我们4小组认为第3段的中心句应该是最后一句“谁能断言那狼藉斑斑的矿坑不是人类自掘的陷阱呢？”
生：我们6小组不完全同意他们的意见，因为这个句子虽然意思上是这个段落的中心，但它不是一个陈述句，不是正面表明观点，所以不能做中心句。
师：哦！看来你们把知识点记得很牢，也善于运用。刚才同学说到了，句子在意思上是段落表意的落脚点，只是句式不符合中心句的要求，怎么解决这个问题呢？
生：可以变句式！
师：怎么变？你试试。
生：那些狼藉斑斑的矿坑就是人类自掘的陷阱。
师：又一个难题解决了，孩子们，给自己掌声。（生鼓掌）还有问题吗？（生：没有）可刘老师有！请看第6段。同学们认为中心句是“大自然之所以创造出会思维的生物，也许是有深意的”。但老师认为这句话表意不够明确。
生：老师，我发现了！“深意”没有说明。
师：呵呵，那哪句话“说明”了呀？
生：后面那一句。
师：大家认为呢？（生：同意）齐读这句话。（生读：“宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏他自己壮丽无比的美。”）
师：同学们，请看大屏幕，老师把大家提取出来的中心句串成了一篇小短文，也可以说这是一块压缩饼干，是文章的浓缩版，我们把长文变成短文来学，不就更容易了吗？朗读一下（生齐读）。
屏幕显示：
人们常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑。那些狼藉斑斑的矿坑就是人类自掘的陷阱。在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物，更何况人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。大自然创造智慧生物只是为了进行自我认识。宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，而我只是这个大生命的一个组成部分，即使那些看起来死气沉沉的物质，也是宇宙生命的构成部分，因此，人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。敬畏自然，就是敬畏我们自己。
师：请同学们再看看，这篇小短文的中心句是哪一句？（生：敬畏自然，就是敬畏我们自己。）为什么呢？人与自然之间究竟有着怎样的渊源呢？答案还是在文中找。请看大屏幕，老师要教给同学们第二种筛选信息的方法：提取关键词。
屏幕显示：关键词指的是一段文字或一句话中最重要的词语，能揭示事物的本质，是表意的“落脚点”。
师：请大家把红色关键词摘录到《导学精要》上“我学会了”的方框里。
（生笔记）
师：请同学们观察大屏幕上的这几句话，各提取一个关键词，概括一下回答：为什么说“敬畏自然，就是敬畏我们自己呢？”（主问题2）
屏幕显示：
在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物，更何况人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。
大自然创造智慧生物只是为了进行自我认识。
宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，而我只是这个大生命的一个组成部分，即使那些看起来死气沉沉的物质，也是宇宙生命的构成部分，因此，人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
生自学。
师：有困难吗？（有学生面露难色）和旁边的同学交流一下。
（生交流。）
师：据我目测，各位亲已是眉开眼笑，看来问题解决了。（生笑）“近水楼台先得月”，孩子，你来分享一下。
生：这三个词分别是：相形见绌、认识工具、弟兄。
师：请你运用这三个词具体说说：为什么“敬畏自然，就是敬畏我们自己”？
生：因为我们和自然比智慧显得很差，我们对于自然来讲就是一种工具，我们和大自然是手足相连的兄弟。
师板书：比智慧，说作用，论关系。
师：你说得很完整，是呀，正因为如此，所以我们要——（生：敬畏自然。）
师：同学们，刘老师在初学这篇课文的时候，一直在想这篇课文的文学体裁究竟是什么类型呢？我最终还是偏向于“议论性的散文”这种看法。这种文体除了要有明确的观点之外，还要兼有“诗一样美的语言和酒一样浓的情感”。现在就让我们再读课文，请你挑选出文中那些“敬畏”的味道更浓的句子，自由地读一读，读出声音来。
生自读。
师：读给我们听听，请你来。
生：如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就是大海中的一个小水滴。
生：在自然看来，人类上下翻飞的这片巨大空间，不过是咫尺之间而已，就如同鲲鹏看待斥棪一般，只是蓬蒿之间罢了。
生：我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自我的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑。
生：你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？
师：大家有没有发现，这些句子从语言的表达上有什么特征？
生：用了修辞。
师：修辞有什么好处？
生：更生动、形象。
师：还有别的特征吗？
生：还运用了一些生动的词语，还有反问句。
师：同学们听得认真，考虑问题很全面。这样的语言，我们可以给它下一个定义，请看大屏幕：
屏幕显示：
“诗意语言”：是指生动活泼，有诗一般的韵味、意境，感情浓郁，给人以审美享受的语言。诗意语言讲究运用一些修辞手法、生动的词、特殊的句式。
师：请同学们把红色关键词摘录到《导学精要》上。
（生笔记）
师：下面请同学们回到课文，自选角度，试着品析一下这些诗意的语言，用笔做好旁批。
（生自行品析，师巡视）
师：请大家在小组内分享一下，形成一份赏析汇报材料，并确定一个句子作朗读展示。
（生小组交流，师巡视）
师：有请第一小组。
生：我们小组6名同学，选择了2个句子进行赏析：分别是“看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑——就像母亲面对无知的孩子那样的笑”。窃笑的意思是“偷偷地笑”，说明大自然不想让人类知道，不想伤害人类。第二句是“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌，无论是令人厌恶的苍蝇蚊子，还是美丽可人的鲜花绿草；无论是高深莫测的星空，还是不值一提的灰尘，都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧”。这个句子用到了一组生动的四字词“相形见绌、令人厌恶、美丽可人、高深莫测、不值一提”说明大自然很丰富，很博大，“深邃”和“高超”赞美了大自然。
下面有请我们小组的张珊同学朗读展示——（生读：看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑——就像母亲面对无知的孩子那样的笑。）
师：我喜欢同学在发言中用到的两个词“丰富”和“博大”，也欣赏张珊同学甜美的嗓音。如果能在朗读中再融入一种深深的母爱，就更好了。让刘老师这个母亲来试试——（师读），同学们一起来试试——（生读）。
师：有请第5小组。
生：我们小组选择的是“谁能断言那狼藉斑斑的矿坑不是人类自掘的陷阱呢？”这个句子运用的是反问的句式，更加强烈表达了对人类破坏大自然的行为的批判。我们赏析的另外一句和第一小组是一样的，下面有请我们小组的齐飞同学为大家朗读这段话。
（生读“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌，无论是令人厌恶的苍蝇蚊子，还是美丽可人的鲜花绿草；无论是高深莫测的星空，还是不值一提的灰尘，都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧”。）
师：谁来评价一下齐飞同学的朗读。
生：抑扬顿挫，感情充沛。
师：你的评价很专业。（生笑）你要不要来尝试一下？
（生读）
师：刘老师很欣赏你朗读时专注的眼神！但刘老师觉得还有一个细节处理得不够完美。这段话的用词不仅巧在形容词上，你们注意看这组词语：“无论是……还是……”（生异口同声：关联词）是的，关联词的反复运用更增添了句子节奏感。诗意的语言，诗意的读，读出诗的韵味来，请同学们看大屏幕——我们分角色来读一读。屏幕显示：
（师）人类的智慧与大自然的智慧相比，
（合）实在是相形见绌，
（男）无论是令人厌恶的苍蝇蚊子，
（女）还是美丽可人的鲜花绿草，
（男）无论是高深莫测的星空，
（女）还是不值一提的灰尘，
（合）都是大自然精巧绝伦的艺术品，
展示出大自然深邃、高超的智慧。
三、结束新课，情感升华
师：同学们，敬畏是一种观点，是一种情感，如果我们把这种情感化成一种行动，就是要——
生：保护自然。
生：珍惜自然。
生：团结自然（生笑）。
师：你用了一个多有情味的词儿，“团结”是一种建立在平等基础上的心灵的契合。同学们不知不觉中赋予了“敬畏”更丰富的含义。是呀，只有当我们把内心怀着的这种“敬畏”落到实实在在的行动上，这种“敬畏”才有了《敬畏自然》。
【教学点评】
本节课充分体现了教师对学本教学的深刻理解，具体体现在四个方面：
一、文体特征明晰，教学重点突出
《敬畏自然》是一篇思辨类散文，思辨性和抒情性的融合是其重要的文本特征。老师抓住这一特征，从学生的需要和语文课程的需要出发，从繁杂的语文教学内容中抽丝剥茧，确定本课的目标为通过提取中心句、关键词把握作者的观点和通过品读“诗意语言”体悟作者的情感。由于对教学重点的把握得当，使得教学过程克服了“模模糊糊一大片”的现象，各环节教学都集中到训练重点上来，使学生印象深刻，学有所得。
二、问题设计精心，学法指导到位
老师围绕课题“敬畏自然”设计了三个富有层次的问题：作者为什么要提出“敬畏自然”？为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？文中哪些句子蕴含了浓浓的“敬畏”之情？首先，三个问题为学本式课堂中学生的“自学”提供了学习支架，推进学生学的活动开展。其次，由于三个问题有着逻辑上的层进关系，在内部形成了问题链，串联成课堂教学的脉络，决定了教学走向深入。最后，在问题设计的同时，老师不忘针对学生学习可能出现的困难点，给学生三根“方法”的拐棍（提取中心句、找寻关键词、品读“诗意语言”），让学生在真实的阅读中获得带得走的语文能力。
三、学生学习充分，教师收放自如
简约开放的教学设计带来了如下的课堂气象：学习时空上，让读于生，让思于生，让学于生，保证了学生学习时间和空间的最大化。学习方式上，学生在活动性的学习中探究、反思、表达，充满着思维挑战。教学方式上，教师作为学生学习的促进者，在课堂上既“放得出去”，也“收得回来”，运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保了学生活动的目的性和有效性。