FCL教学策略可以分为3个主要活动，其具体流程如下。
（一）研究（Research）
研究主要包括以下4个活动。
1.相互教学（Reciprocal Teaching，RT）和研究讨论（Research Seminars，RS）
相互教学（RT）可以帮助年纪较小的学生监控其阅读理解能力，具体的实施方法包括由教师、父母、年长学生或同学引导，约6人一组，使学生轮流领导同组其他成员，根据挑选的学习材料进行提问题、摘要、澄清疑虑和预测下文的活动。经过此4个活动可了解学生阅读理解能力如何，培养学生的自我监控能力。相互教学（RT）可以引导学生发展潜能，提高学生阅读、理解及自我监控的能力。不过，对于较年长的学生（如6年级或7年级）而言，相互教学（RT）已经不能满足他们的需要，因此，可以用研究讨论（RS）的方式来代替。研究讨论（RS）的结果是可以帮助学生进行类推、深层了解、解释正反面的争论、证据资料的讨论、预测情境等较具深层思考意义的活动。
2.引导写作（Guided Writing）
写作可以帮助学生厘清自己的研究成果和概念，并展示成果和将此研究发现教给其他同学。在展示研究成果给全班学生之前，可经过教师或年长学生的引导和小组成员的互相讨论，学生可以不断修正内容和方式，提高自己的表达和综合能力。
3.与专家讨论（Consulation with Experts）
为了扩大知识内容，提高学生具有高层次的思考能力，避免错误的概念，仅仅由学生自己引导发现和研究是不够的，必须加入专家的协助。所以，学生团体促进法（FCL）重视和专家的讨论，知识来源亦包括和其他班级、其他学校、博物馆、实验室等机构的互动研究。专家讨论的形式主要包括以下几种。
（1）面对面的讨论（Face to Face Consulation）
有时学校老师并不专长于某一领域，可邀请此方面的专家来和教师一起选择学生的研究主题和提供资料，并集合全班进行教学（benchmark lesson）。学校教师亦可经过专家的示范和讲解，了解此专门领域，并有能力引导整个活动的进行。因此，在FCL的课程中，教师也在不断进步。benchmark lesson的进行，起初是教导学生研究主题和一些原则，接着引导学生发展出较高层次的抽象概念，最后使学生归纳出什么是已知的，什么是需要再研究的，并为以后的研究设定目标。此外，benchmark lesson亦可显示出专家和教师的思考方式供学生模仿和学习，如对信息的处理、主题的选定等。
（2）网上讨论（On-Line Consulation）
在学生的发现过程中，学生易发展出错误的观念，尤其在生物学科方面。此时教师须了解何时易产生错误观念和修正此错误观念的方法。
学生亦可通过电子邮件请教其他专家。这个方法可使学习扩展至学校之外，教师也不再是知识的唯一来源。在FCL课程中，所有成员，包括学生和教师，扮演的角色是共同的学习者，教师和研究者，彼此要倾听并互相尊重。
此外，与专家讨论时，不只可给予学生所需的知识，专家更可借以引导学生进行思考、质疑、推论等，使其探讨更深入的知识层面，并增加对学习理解的监控能力。
4.学生教导学生（Children Teaching Children）
此阶段的前提是学生的专门知识是可被依赖的。具体实施方式有两种：一是同伴教学（peer teaching）；二是跨年龄教学（cross-age teaching）。其优点是不仅可以扩大知识领域，更可以使学生勇于负责，了解学习的目的和合作的重要性，并可给予练习说出所学的机会。在跨年龄教学（cross-age teaching）中，运用方式可以是面对面或电脑连线的讨论，亦可使年长的学生引导年幼的学生做相互教学和拼图（Jigsaw）。目前常用的方式，是使5～7年级的学生带领1～3年级的学生学习，指导的项目包括阅读、讨论、使用电脑、设定目标等。这样做的好处是：有助于年长学生自尊心的发展，对年幼的学生可给予个别的注意，创造分享的机会，同时也可减轻教师的负担。
（二）分享知识（Sharing Information）
学生分组进行研究后，必须经由一些设计活动，将研究发现分享给全班同学，接着才能做其他后续活动。这些设计活动主要包括以下几种。
1.拼图（Jigsaw）
实施FCL教学策略时，学生分组进行研究，经过6～8周的研究后，再聚在一起分享研究结果时，予以重新编组，每组均各包含原研究小组中的一员，每人再发表其研究结果，使所有同学均了解各研究子论题，综合各小组的研究子论题，所有学生就可对整个研究主题有深入了解。
2.互相讨论（Crosstalk）
在各小组进行研究时，定期聚会，报告目前的进度和结果，并由其他组的成员予以询问，若有问题，则须在下次聚会时予以修正，这就是互相讨论的过程。互相讨论可以在小组内部，也可以在小组间进行，因为就算同一小组，由于每个人负责不同的领域，所以，互相讨论以修正缺失或补足不足的地方也是必要的。
3.专长（Majoring）
学生可自行选择感兴趣的主题去研究（但必须在教师设定的主题范围内），FCL教学策略重视个人发展其专长和专门知识。学生可以经由Jigsaw和Crosstalk两种活动将自己的专门知识和所有同学分享。
（三）后续活动（Consequential Task）
FCL教学策略强调思考的重要性，主要通过以下两种活动引导学生去思考，并了解学生对整个研究主题的理解程度：一是在每个研究结束后进行测验，以确定学生是否对该主题有深入了解。测验题目可由教师确定，也可由学生自己确定，这样做的好处是，学生对所要教给他人的研究成果会更严肃地对待；二是设计有思考性的问题，使学生能将所讨论的子论题和主题都涵盖进去。完成此阶段，接着便可结束整个活动。