团体促进法（FCL）这一教学策略经过多年发展，日益成熟，在教育教学实践中越来越显示出其价值。其优点主要表现在以下几方面。
（一）个人都具有专门知识
在FCL教学中，经过相互教学和拼图等合作式的学习，可帮助学生成为具有专门知识的专家，所以，学习内容变得丰富多样。而且学生须将其研究发现分享给全班同学，使学生在互动中得到共同提高，并可养成学生负责任的态度。
（二）教师可运用学生的专门知识在FCL教学中，教师不再是提供知识的唯一来源。经过同伴和跨年龄的教学（peer and cross-age teaching），FCL教学策略可提供学生领导其他同学学习的机会。所以，在教学中教师可运用学生的专门知识，使学习领域扩大。
（三）多元角色的呈现
在FCL教学策略中，教师和学生的角色并非固定而单一的。教师可能对某一专门知识不了解，须请教其他专家，此时教师可示范获取知识的方法。此外，学生也可自由地选择喜欢的领域而成为专家。所以，在FCL教学策略中，每个小组成员都扮演着多元的角色。
（四）表演者和观众
在FCL教学策略中的每个小组成员都肩负着教师和学习者的角色，也就是说，每个人既是表演者，也是听众。由于听众可要求表演者对观念予以澄清，进行高层次的理解和合理的解释，所以，表演者需要知道如何将专门知识传达给听众，通过此过程，表演者也可修正、补足自己存在的偏差或不足的观念。
此外，在FCL教学策略中的每个小组成员，不论在整个班级的讨论或是小组的研究当中，都必须做深层的、不断的、复杂的思考。可见FCL教学策略非常强调让小组成员不断地进行思考，着重思考的过程。
不过，FCL教学策略也存在一些不足，需要加以完善。
第一，受限于基本知识。寻求校外资源，请教校外专家，使学习扩展于学校之外等FCL教学策略的重要特点，可能会因学校人事改变、行政措施的不同，或受限于教师、学生的基本知识，而无法完全做到。
第二，教师的能力不一定能适应。在引导发现学习的FCL教学策略中，教师既要培养学生“发现”的能力，同时又要适时予以引导，是不容易做到的。所以，要求教师必须具有良好的职业训练。否则将影响这一教学策略的实施和教学目标的实现。此外，教师有不懂的地方，须请教其他专家，这对许多教师而言也是不容易做到的。
第三，教师不容易呈现批判思考的示范。在理想的FCL教学中，学生应该可以看见教师是如何学习、发现、做研究，如何阅读、写作和以电脑为学习工具的，以上这些都可成为学生的模范，而这种引导学习的活动，并非每个教师都可达到。
此外，学生也可能形成一些错误的观念。由于FCL教学策略强调学生在学习过程中的自我学习、研究及小组成员间的相互讨论，因而，学生在自我学习和研究过程中，可能会出现一些错误的观念，尤其在自然科学，比如生物、化学等方面，此时，教师应该如何、何时了解学生产生的错误观念、如何修正此错误观念等，这些问题尚须认真思考。