团体促进法的最大特点在于非常重视学生参与教学活动，重视学生的自我反思，小组成员间互帮互助，从而达成共同进步的目的。下面以小学数学《乘法的初步认识》[2]的具体教学设计为例，来对团体促进法的教学策略进行分析。
科目:人教版小学数学二年级（上）
主题:乘法的初步认识
教学过程：
（一）创设情境，激发兴趣
师：小朋友们，“六一”节快到了，小熊商店就要开张了。（多媒体出示小熊商店，同时发出鞭炮声）今天这节课，老师带你们到小熊商店去玩，好吗？
兴趣是最好的老师。借助于电教媒体，利用人见人爱的小熊和儿童喜闻乐见的商店开张创设情境，能够激起学生浓厚的学习兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热情地投入到学习中去。
（二）自主实践，探索新知
1.在问题情境中，感知相同加数。
（1）师：（用多媒体出示图片）小熊拿出了6只书包，想放进几个柜台里,犹豫了，该怎么放呢？
师：请你与你的同桌分工合作，用6个纽扣代表6只书包，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式，比一比，哪个小组的摆法多，哪个小组列出的加法算式多。
（2）学生分工合作，动手实践。
（3）汇报合作情况，把加法算式分类。
①根据学生回答，多媒体出示算式。
1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6，…
②让学生根据加数特点分类，多媒体显示。
3+3=6 1+2+3=6
2+2+2=6 2+4=6
1+1+1+1+1+1=6 1+5=6
师提问：为什么这样分成两组呢？（左边一组加数都相同，右边一组加数不相同）
生：（说出相同的加数都是哪些）
2.举例设疑，感知概括几个几。
（1）师：同学们这么快就认识了相同加数，谁还能说出这样的算式呢？
（学生举例，师适时鼓励）
师提问：谁能说出一个更长的相同加数的算式呢？
一学生说出“10个8相加”的算式。
（2）设疑：老师没听清，谁能重复一遍给老师听？
由于比较长，估计学生说不出，让学生再说一遍，要求学生认真听，想办法记住，并重复。
师：你是怎么记住的？
生：我是数的，他一共报了10个8相加。
师：这是个好办法！我们也来试一试。
师：（报几个相同加数相加的算式）
生重复，说出自己记的方法。（几个几相加）
（3）多媒体显示：小熊知道大家认识了几个相同加数相加的算式，想考考大家。写几个相同加数相加的算式，看谁先写出来。小熊出题（放音乐）。
①2个2相加。
②8个2相加。
③30个2相加。
到音乐停，前2题轻松完成，可第3题没一个同学写好。
学生在自由的活动和紧张的竞赛活动中，引发学生已有的知识与现实情境之间的矛盾，从而激起强烈的探究兴趣和动力。
3.在困惑中创造，认识乘法意义。
（1）遇困惑，谈感受。
师：你们有什么感受吗？有什么话要说吗？
生1：时间太短了。
生2：算式太长了。
生3：能不能想个办法，不要写这么长呀？
（2）激发再创造，认识乘法。
①学生尝试创造用简单的形式来表示30个2相加。
②生汇报，师板书。（先在视频投影仪上展示）
A．学生创造发明的形式进行分析，指导学生再创造。（如2+2+…；2+2等等；2+2很多；等等）
B．让学生再创造。（如2+…30；2 ?30等就会出现了）
进行点评：2?30最简洁，2表示相同加数，30表示个数，很好，那中间的点可否用其他形式来表示。再让说一说，如2 30，2*30等。
学生从困惑中不知不觉地进入新知识的探索状态中，让“创造”出新的算法成为学生的主体需要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者。
③拨乱反正，认识乘法。
师：小朋友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗？
A．媒体显示文字并配音：三百多年前，英国科学家的发明创造了乘法……
B．介绍乘法的写和读及各部分名称。
30个2相加，可以写成：2×30或30×2。
2×30读作：2乘以30
30×2读作：30乘以2
小结：现在我们学会了一种新本领，求几个几相加还可以用乘法计算。
（3）认识乘法意义。
A．师：大家看到2×30，知道它表示什么意思吗？（表示30个2相加）
B．学生把2个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。
C．学生观察加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。
（三）、巩固深化，拓展思维
1.改写乘法算式。
（1）8+8+8+8+8=40
（2）5+5+6=16
（3）7+7+7+7=28
师提问：为什么第2题不能改成乘法算式。
2.联系生活实际，深化思维。
（出示药盒，在视频展示台上展示）
药盒10片×2板，让学生看算式猜测里面的药怎么放。
药片规格2×5，让学生说说药片怎么排列。
3.小熊请大家看电影，请你帮助算一算，能坐多少人？
（出示电影场地座位图，每排6张椅子，一共5排）
学生先列出加法算式，再列乘法算式。
4.开放性问题。
媒体显示：小熊请你帮帮忙，顾客要买20盒饼干，要小熊捆成几捆，并且要求每捆一样多，这该怎么办？
分发给生20个长方形硬纸片，让生动手试一试。
说出有几种分法，并用乘法算式表示出来。
把巩固练习分为三个层次，基本练习让学生进一步体会乘法算式的简便；变式练习让学生学会分析、比较，训练学生思维的灵活性；开放练习让学生动脑思考，训练学生多角度解决问题，让知识技能与发展性目标落到实处。
（四）课堂总结，情知共融
这节课你学会了什么？你觉得最令你高兴的收获是什么？
通过学生的回忆，不仅反馈本课的学习情况，总结所学知识，促进知识建构，同时也充分体现学生是学习的主体，实现知情共融。
此案例中，每一个学习小组都承担着一定的任务，分工合作，构建一种主动的、探索的、积极的学习方式。教师的活动、学生的活动有机地融为一体，学生的学习积极性被充分激发，教师的指导作用也得以体现。团体促进的教学策略对发挥学生的主体性作用、促进学生发现式学习具有积极的意义。
[1] 姚国，黄征文.合作学习的新进展——FCL教学方案述评.山东教育科研,1998（6）:1.
[2] 案例选编自：http://new.060s.com/article/2011/05/24/343765.3.htm.