说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或者研究人员系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，然后进行评议，以达到互相交流、个体提高的目的。说课是一种新兴的教研活动，是集体备课的一种重要形式。
一、说课的内容
在说课开始之前，应当先做自我介绍，再报出课题，本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材，教材中的哪节、哪课时。整个说课一般分为以下几个部分。
（一）说教材——教材的分析与处理
说教材，就是要全面正确地理解教材，这样做要达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为设计教学顺序奠定基础，知道“如何教”。
1.教材的地位与作用
教师在认真阅读教材的基础上，要向听课的教师介绍这部分教学内容是在学生学习了哪部分知识的基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，在整个知识体系中处在什么地位。
2.提出本课题的教学目标
教学目标的介绍主要解决两个问题：一是阐述目标确定的依据，如课标要求、教育理论与教学经验中的依据等；二是要将目标细化。课时目标越具体，越有条理，说明备课越充分。要从认识、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标等几方面加以说明。
3.分析教材编写思路、结构特点以及重点、难点
编写思路也就是编写意图，意图既体现在课标中，又表达在教材中。教师要以此作为分析教材的指导思想和依据。这样做既尊重教材，又不迷信教材，一切从学生实际出发来处理教材。教师要说清重点和难点，阐述重点、难点确定的依据，说明难点的关键是什么。
4.教材的处理、裁剪与加工
对教材的分析，目的是准确把握教材、处理教材。新课改理念是“用教材教”，而不是简单的“教教材”。说课，就是在教学目标确定之后，教师如何为实现目标而组织材料、筛选材料，经过加工之后将其转化为自身的教学内容。教学中要择其“精要”，“详略得当”，并根据具体的教学方法与手段对教学内容做裁剪与处理。
“教材”是教师教学最基本、最主要的依据，教师在教“教材”的同时也要用“教材”教。因此要弄懂作者的构思、编者的意图，这样才能说准、说清本教材的地位与作用，也只有明确了“地位与作用”之后，教师的教学设计才能找到确切的方向。
（二）说学生——分析学情的共性与个性
说学生，包括说学生学习本课程、本教材的基础状态即学情，然后在此基础上进行学法指导。分析教学对象的共性与差异性是教师教学的基本要求。教师要做到“目中有人”，才能使自己的教学切合实际，有的放矢。说学生一般包括以下几方面。
1.学生的知识基础和生活经验
知识基础指接受新知识前的认识（包括课本知识和实践经验），生活经验指与本节课相关的生活经验。要指出它们对学习新知识将会产生怎样的影响。
2.基础能力分析
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3.心理特点和学习风格
说明该年龄段学生心理特征和学习本部分知识的相关性，说明该班学习风气、规范等。
（三）说教法和手段——介绍教学方法和手段及依据
手段为目的服务，方法为内容服务。教学方法是由教学内容、教学目标决定的，要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段的发展水平。教学方法可以多样化和灵活化，不仅要说明采用的教学方法，还应该介绍采用这种方法的理论依据，以及在具体课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。选择教学手段要考虑实用性、可操作性和目的性，切忌为表演而表演。
（四）说教学程序——介绍教学过程设计
教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计中反映出来。因此它应是说课的重点内容。一般来说，教学过程设计要说出以下几个重要问题。
1.教学总体思路和环节结构
首先，要说出如何把握教材、处理教材，采用怎样的教学方法与手段组织教学。其次，要说出教学过程的基本环节，如教什么和教的程序、环节，还要讲出“为什么”这样安排，即本课程理念和本章节的编者意图与教育理论依据。
2.教与学的双边活动安排
新课程改革强调学生的主动发展，课堂上活跃的师生双边活动是成功教学的一个重要标志。双边活动要体现教法和学法的和谐统一，知识传授与智力能力开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。如：教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题，教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。
3.重点与难点的处理
重点与难点可以根据课标和教参来确定，更要根据学生实际和课的类型来认定和处理。“突出重点”不完全是多花时间，而要在剖析、点明、深化上下功夫；“解决难点”，不仅有方法和手段，更有其教学的艺术，这些都要有所交代。
4.总结归纳，拓展延伸
有的教师设计课堂教学时，在总结、延伸以及习题练习上有一定创意，那么可以说说如何归纳知识体系，形成结构，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。教师在总结阶段进行习题设计与课后的作业布置时，如有自己独特的创见也可做适当说明。
5.板书说明
板书是直观教学的组成部分，很能体现教师的教学风格。教师要说出板书结构和设计的意图。板书可用多媒体显示，也可用小黑板展示。
此外，说教学程序应注意两方面问题：一是注重说理，强调理性构思下的过程设计；不是简单陈述过程，更不能把上课过程做全套讲述。二是突出重点，强**学过程机理；不是什么“过程”都说，不能没有关联地、没有承接地说环节、说先后；务必抓住说课的核心理念，将线性思维与多元思维结合起来，把说程序与其他说课内容适当融合起来。
二、说课的方法
（一）说课准备的方法
说课准备和备课写教案的过程大体上是同一个思路。备课从构思到落笔写教案以及在写教案过程中再仔细推敲，主要是沿着教什么、怎样教的思路进行，而说课除了要说明教什么、怎样教之外，重点是说出为什么这样教。也就是说，说课应以说理为主。
1.选好要说的课
每课都应有一“案”，但每课不一定都要“说”。除了学校指定的课外，自选的说课要首先考虑代表性、典型性，既能充分体现本学科特点，又能与当前该学科教改方向相吻合的课。其次，要选择与教师本人业务专长相呼应的有关章节。
2.寻准教法的依据
这是指教师以标（课标）本（课本）为选择教学方法的基础条件，以学情为教法与学法指导的出发点，在此基础上，往上找理论依据，往下升华、提炼教学经验。
课堂教学策略、教学方法的理论很多，从宏观、中观到微观，跨多种学科。有教学论中的教学规律、教学过程、教学原则、教学策略方法和教学组织管理等方面的理论；有心理学中的教与学的心理理论；有现代流行的控制论、信息论和系统论；还有教学艺术与技巧的方法论；等等。教学中的程序设计与具体做法，在说明理论依据时，关键的一步是要“自圆其说”“言之有理”。
3.把握说课程序
这里的“程序”有两层含义，一是指课文中的知识系统和结构要厘清；二是教学结构环节要分清，这两方面在说课时都要说明白。此外，还要介绍教学中师生活动的安排程序及其理由。
4.突出重点，显现个性
说课的内容十分丰富，各个部分不宜平均分配，不要以为“什么都说”就是好的说课，应该有重点，有所侧重。另外，说课时要将这堂课的设计中，哪些地方体现了自己创新之处，哪一环节展现了自己的教学艺术用恰当的语言表述出来。
（二）说课过程中的方法
说课不能念教案、读教案。因为教案不能全部反映说课应有的内容，读教案无法体现说课“说”的本质特征。
1.说课是“说明书”
说课是信息传递，是告知。你首先要告诉听者“我是谁”（所在学校、任教学科，所教章节），随后围绕“教什么”“怎么教”“为什么这样教”等展开说课。这就要求教师以陈述、解说为主线，在分析时可适当用辨析词语加以推理与论证。
2.说课是“新闻发布会”
说课重在说依据、说缘由、说意图，这些都属理性思维，是观念性的内容。在表达这些观点“是什么”的同时，还要与如何指导相应的教学行为相“对接”，这样才能说理有度，自圆其说。
3.说课是“真诚的告白”
说课说在教学效果产生之前，暂无实践效果的验证，因此尽量要少用或不用十分肯定或否定的语言，不宜过多地“歌颂”自己。从备课写教案转向说课，这并不难，难的是说课之后，引出听众的共鸣、认可或争论。
（三）说课的表达方法
说课中，语言用来表达教学思维，交流情感；多媒体技术用于直观呈现，调动听者的视觉、听觉，引起注意；体态语言和相关演示操作，辅助呈现感性直观以提高说课效果。
说课进行中要注意如下六点：守时守信，不要随意拖拉；教态自然，谦逊、大方；语言简练、流利，速度适中；条理清楚，层次分明，逻辑性强；表述完整，理由充分，具体实在；个人特长显现，有感染力。
此外，说课时还可适当展示有关板书设计、教学程序结构图或有关教学设备方面的内容。总之，说得新颖，说得有理，说得熟练就是一次好的说课。
案例：
说课案例：轴对称图形
刘显国编著的《说课艺术》一书中，收集了全国说课获奖案例——小学数学“轴对称图形”，是由昆明市五华区教育科研中心古晓华撰写的，说课内容很精彩，特级教师普明贵的评析也很周到。
说课（昆明市五华区教育科研中心古晓华）：
轴对称图形的教学是在学生学习了多种平面图形的基础上进行的。目的是使学生对所学平面图形中轴对称情况做全面的了解，进一步认识所学平面图形的本质特征，结合自然界和日常生活中许多事物具有轴对称的这一特点，渗透轴对称思想，从而更好地发展学生的空间观念。
我们知道，21世纪是人才与科学技术竞争激烈的时代，当前教育领域正发生着一场意义重大、影响深远的改革，这场改革具体表现在教育思想、教学内容、教学方法、教学手段等方面。基础教育要适应时代的发展，要培养21世纪人才，首先要进行教学思想和教学手段的更新。为此，设计这节课的指导思想是“重视信息反馈、教给学习方法”。
教学目标：
1.初步认识轴对称图形，知道轴对称图形的特点，能找出各种轴对称图形的对称轴。
2.教给学生们通过观察、实验，自觉发现规律的学习方法，培养自主的学习能力。
3.激发学生对轴对称图形的审美情趣，培养学生的空间想象能力。
教学过程：运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供车富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。
教学过程分为以下三个环节：
1.观察找特点
课一开始，即提出本节课的学习要求，“认真观察，动脑思考，发现问题，勇于探索。”接着计算机创设情境“涓涓溪流随山而转，满山的枫叶映在清灵的水中，那一片片火红的枫叶随风飘零，在绿茵草地的映衬下显得妖艳似火。”柔美的音乐舒缓而流畅，声、光、色一体将诗情画意的大自然展现在学生面前，当这片枫叶逐渐放大、定格时，让学生观察“这片枫叶，除了颜色美，它的形状有什么特点？”把学生思维的注意力从观察事物的形象引向观察事物的本质特征。在这一过程中，不要求学生急于回答，而是让同学们静静地思考。接下来用同样的方法去观察蜻蜓、天平。当学生充分接受信息后，组织讨论，同学们不难发现三幅图形的特点，那就是“沿中线对折，两侧图形的形状相同，大小相等”。接着让学生列举出周围具有这种特点的物体图形。这一反馈措施，既使学生获得了完整的信息，又实现了信息反馈的全面性和系统性。
2.操作实验、形成概念
在第一阶段学习成功的基础上，继续利用计算机演示把一张长方形纸沿中线对折，画上图案，用剪刀剪开，展开后会是一个什么样的图形？通过想象激发学生动手操作的欲望，让学生模仿，自己现手制作一幅雪松图，然后给枫叶、蜻蜓、天平、雪松这样的物体图形取名叫轴对称图形。那什么是轴对称图形？让学生们自己阅读材料，得出结论：“沿直线对折，两侧图形完全重合，这样的图形叫作轴对称图形。”那要判断一个图形是不是轴对称图形，关键是什么？这时候继续用计算机演示出不同位置放置的雪松图，让学生通过观察、讨论，自己发现判断一个图形是否是轴对称图形，不是看它位置的变化，而是要看沿一条直线对折后，两侧图形能否完全重合。由于抓住了信息反馈的真实性和发展性，学生独立正确地判断是不是轴对称图形就水到渠成，最后用计算机辅助进行判断练习。
本节课的教学难点是找出对称轴，在大量形象生动的演示、观察后，让学生动手操作，自学课本，相互讨论，同学们能弄清“折痕所在的这条直线是这个图形的对称轴”。那么是不是所学过的平面图形都是轴对称图形，是不是所有轴对称图形都只有一条对称轴？从而诱发学生探索的欲望，进入第三阶段的学习。
3.大胆尝试、寻找规律
概念形成后，让学生大胆尝试，用八个平面几何图形自己做对折实验，去发现规律。在实验过程中要求学生画出这八个图形的对称轴，并完成自学练习卡。通过这一活动，同学们创造性地发现平行四边形或非等腰梯形，无论怎么折，两侧图形都不能完全重合，它们没有对称轴，所以它们不是轴对称图形，与此同时也深刻地认识到轴对称图形的对称轴不仅只有一条，有的两条，有的三条，有的四条.还有的有无数条。难点突破，活跃思维，发展个性，使信息反馈的创造性和深刻性达到新的境界。
通过以上环节的教学，结合计算机声、光、色一体的动画演示，打破了时间和空间的限制，把不同场景、不同时间的生活画面糅合在一起提供给学生，使学生学得轻松有趣，并领悟到数学知识的美就在我们的生活和学习中，生活中的你、我、他要做一个会观察、会思考、会学习、会创造的有心人。
评价（特级教师普明贵）：
在中国教育学会小学教学研究会第十五届年会说课大赛上，最后登台的是昆明市五华区教育科研中心副主任古晓华老师。她以一节《轴对称图形》的说课折服了与会一千多位观摩教师。来自祖国各地的小学数学教学专家和评委们交口称赞：“说得太好了！简直把说课艺术升华到了一个新的高度。”那么，古老师《轴对称图形》说课艺术的成功之处在什么地方呢？笔者认为，是先进教育思想与现代教育技术有机融合，二者相得益彰。
古老师《轴对称图形》的说课设计，把教学目标定格在“发现——创新”上。为了实现教学目标，第一，古老师充分、恰当地运用了现代教育技术——计算机辅助教学。第二，古老师把教学过程细化为三个环节，而贯穿三个环节的先进教育思想是——重视信息反馈，教给学习方法。
1.重视信息反馈
教学过程就是教师不断把学习内容和学习方法的信息，通过各种教学手段或媒体，传递给学生，学生通过各种感官接受了这些信息，又通过大脑进行感知觉的分析，形成记忆，从而初步获得“知识”。获得的“知识”是否是真知，再通过“知识”信息输出的讨论、回答、操作、练习等途径，从师生中吸取反馈信息进行调节，获取真知，发展思维，由此可见，信息反馈在教学过程中的重要性。《轴对称图形》说课的设计，从“教学目标”始，就把信息反馈摆到了显著位置。“找出”“发现”“操作”等目标要求，充分反映出反馈教学的指导思想。
（1）重视信息反馈的全面性、系统性。在教学过程中教师改变了一问一答的传统教学模式，注意留给学生接受信息的时间和空间。首先教师运用电脑演示枫叶图形、蜻蜓图形、天平图形，通过对折比较的动作演示，不要求学生急于回答。让学生重复地接受信息之后，全班讨论，发现三幅图形的共同特征：折痕两侧图形形状相同、大小相等。接着，让学生列举有该特征的物体图形。这一反馈措施，既使学生获得了完整的信息，又实现了信息反馈的全面和系统性。
（2）重视信息反馈的真实性、发展性。在教学过程的第二环节中，教师用电脑演示，让学生模仿自己动手制作一棵雪松的图形。学生制作出就说明接收了正确的信息，这样的信息真实可靠，值得提倡。然后，引导学生观察自己的作品，沿折痕画条直线对折，两侧图形完全重合，这就是轴对称图形，与图形摆放位置无关。由于抓住信息反馈的真实性和发展性，学生独立正确地判断是否是轴对称图形就水到渠成。
（3）重视信息反馈的创造性、深刻性。教学过程的第三个环节，教师用电脑演示学生熟悉的八个平面几何图形，让学生自己去做对折实验，引导学生通过找对称轴判断是否是轴对称图形。通过这一活动，学生创造性地发现了平行四边形、非等腰三角形和非等腰梯形无论怎么折，两侧图形都不能完全重合，它们没有对称轴，所以不是轴对称图形。与此同时，学生也深刻认识到，轴对称图形的对称轴不仅只有一条，准确地找出了常见轴对称图形对称轴的条数。最后，学生自己设计、制作轴对称图形，使信息反馈的创造性和深刻性达到新的境界。
2.教给学习方法
学习是学生现在和将来完成学习和工作任务的手段和途径。教给学生学习方法是教育落实“三个面向”、培育“四有”新人的要求。教学是教师的教与学生的学交相辉映的双边教育活动，教给学生科学的学习方法是当前教学改革的一个发展趋势。重视教给学生学习方法，就能激起学生的学习兴趣，产生求知欲，积极思索，使之成为学习的主体。
学科不同，学习方法也不尽相同。数学科应教给学生什么学习方法，《轴对称图形》的说课做了很好的示范。
（1）教给学生观察的方法。轴对称图形教学中的观察是很好的学习方法。首先，观察目的要明确。教师通过电脑显示枫叶、蜻蜓、天平的平面图形。指明学生观察两侧图形的形状和大小，同时抽象出学生学过的近似几何图形。教师创设安静的学习气氛，不问不答，让学生静静地观察思考，观察结束才组织学生讨论。这一安排不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。
在电脑演示剪雪松图的终了，教师让学生闭上眼，想象展开后的形象，这正是培养空间想象力的极好的学习方法。
（2）教给学生阅读教材的方法。通过观察，学生初步形成了轴对称图形的观念。怎样强化这一观念呢？找出各图形特征后，教师以给图形命名为由，指导学生阅读教材。学生观察之余，认真读书，既强化了形成的观念，又使认识深化。“愤悱”之时通过读书，知道这就叫轴对称图形，完成了抽象的思维过程，豁然开朗，充分体验了学习的乐趣。关键之时读教材这是重要的学习方法。
（3）教给动手操作探索知识和规律的方法。《轴对称图形》的说课设计，安排了三次给学生动手操作的机会。第一次是依照动画在对折的纸上画了自己的图画，剪一幅雪松图；第二次是学生用事先剪好的8种几何图形，对折找对称轴；第三次是学生用纸对折设计一幅轴对称图形。学生动手操作的过程就是轴对称图形的抽象概念在头脑中形成的过程，也就是获取知识、认识规律的学习过程。
总之，从说课可以看出，学生是在观察、阅读、动手操作等这些学习方法的交替活动中，通过自己的思考，达到学习目标的。
（资料来源：摘自方贤忠编著《教师专业发展的4项基本技能》，华东师范大学出版社2013年版，第236～240页。）