人出生后刚刚牙牙学语，便会指手画脚地问：“妈妈，这是什么呀，那是什么？”晚上你牵着他的手在林中散步，孩子们便会睁大眼睛，“为什么月亮总跟着我们啊？”“树叶是怎么样变黄的？”“假如我到火星上生活会怎样呢？”“人为什么要死呢？我要是死了，会到天堂吗？那里是一个美丽而幸福的地方吗？”……
人类从出生开始，总是伴随着问题生存，对于问题的探索与学习是一种本能。
问题是孩子们自主探索的小舟——这是研究性学习的学习论基础。
同样语文学科内的研究性学习也往往从“问题”开始。
1.由谁来提问题
长期以来，我们的学生都出在一种等待老师提问题的状态中，一旦没有老师，结果会怎样？自己还会提问题吗？我一直深为忧虑。
如果我们把提问的权利下放给学生，让学生真的提问题，提真的问题，让他们带着自己的问题来学习，这想起来就是一件让人兴奋的事。
在上《称象》这一课的前一天，我郑重地发给每位学生一张问题纸，我要求学生把预习时想到的问题填在问题纸上，我想让学生提问的过程不仅是激发学生主动学习、质疑问难的过程，同时也是了解学生的过程。果然不出所料，学生的问题很多，同时又出乎我的意料，学生的问题太多：
杨样：曹操是谁？他是什么时候的人？
姚正阳：曹操旁边的官员真有那么笨吗？
王成伟：为什么曹操听了官员的话直摇头？
夏炎：曹操为什么要知道大象的重量？
周力：秤是什么东西？
何艾敬：曹冲到底是怎么称象的？
罗戚慧：还有没有比曹冲更好的办法？（爸爸提议写上这个问题）
沈菲儿：“曹冲才7岁”这句话里为什么要加上一个“才”字？（根据课文后面问题提出）
……
2.如何筛选问题，如何实现问题聚焦
学生很棒，提了很多问题，但是如果这些问题都在课堂中解决，那么课堂学习就是低效的学习，我们就从一个极端走向了另一个极端。而且学生提的有些问题不得要领，没有什么探究的价值，甚至没有思考的必要，例如“曹操为什么要知道大象的重量？”
因此，“筛选问题”是当务之急。但是另外一个问题又摆在我们面前：筛选的过程中，会不会伤害某些学生的积极性？如果自己的思路与学生不相吻合难道一定要以老师为标准？因此“怎么筛选”又显得尤为重要。我当时的做法是，让学生自己在小组内筛选整理问题，先试着讨论解决自己提出的所有问题，然后对不能解决的问题或合并同类项，或去粗存精，或直接提取主干问题。最后大家聚焦在4个主干问题上：
（1）为什么曹操听了官员的话直摇头？
（2）秤是什么东西？
（3）曹冲到底是怎么称象的？
（4）还有没有比曹冲更好的办法？（爸爸提议写上这个问题）
3.如何进行问题教学组织
问题已经聚焦，但是我又开始考虑：这四个问题是不是属于同一个类型？它们之间有什么区别？是否花同样的气力，用同样的方法引导学生解决这些问题？我查阅了大量的资料，并结合自己的思考，给这些问题进行分类，并相应设计了不同的教学方法：
4.如何将问题引向深入
能否在师生互动的过程中，将问题的讨论引向深入，这不仅能充分检验教师课堂水准，还能有效防止问题化教学流于形式。下面是我尝试的将问题引向深入的基本操作线索以及教学片段：
师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？
生：造一杆大秤，用大吊车来称。（笑）
师：大吊车是现代工具，我们应该回到古代想办法。大家不要急着回答，先静静地想一想，也可以在学习小组先讨论讨论。（内容启发、元认知启发）
（生思考、讨论）
生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。
师：这个同学提供了一个很好的思考方向，真聪明！朝着这个方向想我们试试能不能想出更好的办法？
生：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。（鼓掌）
师：同学们很会动脑筋。哎？你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办法，但后来没有用呢？他为什么不用呢？
生：我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶到船上，想了很多办法，动物是不太听话的，要把这么多猪赶到船上，可能很难。（评价启发）
生：老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不会下沉到画线的地方。
师：同学们，我相信只要我们不断想，还能想出更好的办法。但是有一点是肯定的，曹冲确实值得我们佩服，你佩服他什么呢？
（研读）
生：曹冲爱动脑筋，因为……
生：曹冲善于观察，因为……
生：曹冲富于联想，因为……
5.问题走向哪里
《称象》一课上完了，我继续追问：“你们还有什么问题？”
《称象》一课上完了，上完并不意味着消除了学生心中的所有疑问，带着一堆问题来，不带半个问题去，并不是好事。因此，每上完一篇课文，老师都要追问一句：“你们还有什么问题？”这是一种神圣的仪式，即使学生没有继续提问。