一、学生自我评价的一般操作方法
学生自我评价是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
开展学生自我评价的一般操作方法有下列五种。
（一）贯穿于学习的全过程的自我评价
包括学习活动开始之前、展开过程之中和结束之后。学生的学习和发展是一个连续的过程，在活动开始之前，学生要对学习计划与准备工作进行评价，检查自己是否对做什么、如何做以及何时做等有个大致的安排，是否调节好了自己的情绪与精力状态。在活动过程中，学生要对自己是否对学习活动的目标、任务和材料等有清楚的认识作出评价，判断自己是否激活了心理状态和与当前学习任务有关的所有因素的注意，是不是依据学习任务、材料与个人特点选择了适当的方法。同时，随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。如果各因素相互适应，则维持学习行为，若各因素至少有某些不相适应，则要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，要检查和评价学习活动的质量和学习效果，同时发现学习中存在的问题，探讨解决措施。
（二）利用评价项目清单进行自评，然后写个人总结
评价项目清单列举了一系列有关学生学习和发展的问题，例如“一学期以来，你对自己的学习方式感到满意吗，为什么？”“你认为这学期你最成功的一件事是什么？”“你觉得最失败的一件事是什么，失败的原因是什么？”“你认为学习过程中存在的最大困难是什么？”……学生可以依据问题，根据自己的实际情况作出回答。这一方法可以在平时进行，也可以在学期结束时进行。一学期终结时，班主任和任课教师合作，制订一个评价项目清单，指导学生依据清单上的各项内容进行自评，然后对自己一学期来的学习和成长情况进行总结。
（三）范例评价
中小学生的自我评价多数是建立在教师或他人评价的基础上，依据外部评价的结论进行自我评价。如教师平时说班级中某某是好学生，学习者则会通过观察这名学生的行为和各种表现来思考教师所说的好学生的标准，然后对照自己的行为和表现，看自己是否达到这一标准。学生通过教师一个个评价的范例吸取和接受一定的评价标准，逐步学会掌握评价活动的方式、方法。因此，教师对学生的评价一定要客观、公正，为学生树立好的评价范例。
（四）学习日志
学习日志是学生学习经历的一种经常性的总结，是学生用自己的词汇对记录下来的体验做的一种整理。学习日志可以描述自己的学习情况与各方面的发展，写自己对教学的态度和感受，记录头脑中闪过的想法或思维的片段，也可以记录自己在不同学科的反应。写学习日志可以培养学生自我反思的能力、发现问题和分析问题的能力以及表达能力，是学生自我评价的有效形式。写学习日志时可以参考下面的问题：作为学习者，我对自己学习状况的了解是什么？我对自己学习的情感反应了解到了什么？给我带来最大困难的学习任务是什么？在学习活动中，最让我感到自豪的是什么？最让我感到不满意的是什么？等等。写学科学习日志时，可以这周写语文学习日志，下周写数学学习日志，再下周写有关理化的学习日志，这样每周学生都对一门功课的学习情况进行反思。
（五）学生档案袋
学生档案袋是学生进行自我评价和教师评价学生的重要依据，是指用档案袋保存记录、以文件形式呈现的学生在一定时期的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步状况和知识、技能与态度的发展。学生档案袋提供了反映学生成长历程的代表性作品，是一个不断生长的活的学生作品集。其主要目的是强调学生的优点，表明学生在某一时期内所取得的进步。通过这种形式，学生可以看到自己努力学习的结果，并能进行自身的纵向比较，让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信。学生档案袋由学生、同伴、教师共同完成，在建立档案袋之初，教师和学生都应该明确选择档案袋内容的标准。学生档案袋有最佳作品档案袋和学习进步档案袋。最佳作品档案袋重点在最佳的最终产品。学习进步档案袋重点是通过档案袋监测学生的学习和思维能力上的进步，诊断学习和思维困难以及新的学习和思维能力的提高。
学生反思能力不同，档案袋的形式也不同。第一种是文件式。要求学生全面展示和反思学习与活动的过程，教师为学生提供有指导性的信息，学生根据教师的提示进行资料收集和选择。信息的呈现可以采用评价卡片、量表等形式。这种形式由于教师控制性强，操作性低，适合低年级学生。第二种是发展式。要求体现学生所要达到的能力目标，设计不同的能力模块，如言语能力模块、交往能力模块、探索能力模块等。在不同的模块区内，教师根据学生能力的不同选择是否设计提示信息及其呈现方式。这类档案对学生的抽象思维和反思能力有一定的要求，适合于中高年级。第三种是反思式。要求体现学生对学习过程自主的、全方位的反思。学生是档案的设计者和拥有者，自己选择能体现解决问题过程和能力发展的资料，并说明原因。这类档案没有标准形式，对学生的组织设计能力和反思能力要求很强，适合于高年级学生。
学生档案袋建立的过程体现了学生信息收集、选择和反思的过程，信息收集的过程是学生体验学习的过程，信息选择的过程是学生展示自己能力的过程，反思过程是学生自我了解的过程。
二、学生小组评价的一般操作方法
学生小组评价是以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断，是获取评价信息，鼓励学生参与，发挥学生主体性的一条重要渠道。
小组评价是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。促进同伴之间的信息交流与共同提高。学生小组评价的一般操作方法是：
（一）构建评价小组。这是进行小组评价的前提。教师要对班级学生进行合理分组，一般由5～8名学生组成，小组成员在性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景、思想观念等方面要有合理的差异，使小组“组内异质，组间同质”，成为全班的缩影或截面。选一名在学生中具有较高威信、成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责该组评价工作的组织、协调和评价的开展。教师要向小组成员阐明评价的目的是让同伴看到自己的进步，要用发展的眼光看人，客观地对待他人和自己。要指导学生尊重和正确对待同伴的评价，要善意肯定别人的优点并指出不足。同时，教师要明确评价的标准，教给学生一些评价的技术和方法，以保证小组评价顺利进行。
（二）合理设置评价问题和内容。小组评价包括学习活动及学习以外的内容。内容的选择和问题的设计要鼓励学生参与，获得学生的认可。小组评价前，先进行学生自我评价，让学生先说说自己，然后再让评价小组的成员评定等级，对评价对象写出总的评语。
（三）恰当选择评价时机。小组评价主要运用于过程性评价，评价次数要适当，三周或四周一次，不能过度使用。过度使用会加大教师和学生的工作量，也会给学生造成不必要的负担，使学生产生厌烦情绪。
（四）确定小组评价的方式方法。学生小组评价的方式方法很多，如小组讨论、小组评价表、表现观察、小组评分等。评价方法的选择应体现小组成员的相互作用和进步。
三、教师评价学生的一般操作方法
教师常用的学生评价方法主要有测试法、观察法、作业法、调查法、表现性评定和档案袋评价法等。
（一）学业成绩测试
测试法是教师对学生认知学习结果进行考查的最直接最常用的方法。无论是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，都离不开测验。如教学前和教学过程中进行的准备性测验，学期或学年结束时的结果性测验，用来了解学生的知识准备情况，反馈教学效果和学生对知识的掌握情况。测验有标准化测验和教师自编测验。在学校教学活动中教师自编测验运用得最多，即教师根据自己的教学情况、经验、对教学目标的认识以及学生学习和发展的情况，自行设计与编制并确定评分标准的测验。
运用测验法评定学生学习成绩，要尊重个体差异，考试命题要富有弹性。教师要注重对测试结果的分析，包括对学生学习成效的总体分析，试题难度、内容结构分析和能力结构分析。学业成绩测验以笔试为主，要增加口试和操作测验，把平时测验与终结性测验结果综合起来。教师要正确对待考试结果，并引导学生和家长正确看待考试分数。
（二）观察与调查法
学生的发展是多方面的，涉及认知、情意、动作技能等各个领域。了解学生情意、动作技能的发展情况，如学习兴趣、学习态度、道德水平等，一般采用观察和问卷调查的形式。观察可分为平时观察和课堂表现观察。对于学生的课堂表现，教师可以制作课堂表现记录表，记录学生在学习态度与行为、交往与合作精神和情意表现等方面的内容。记录可以采用“抓两头”的办法作“抽样式”的观察记录，即只把在某节课中表现最佳或明显消极、有不良影响的学生情况，用符号、等级、短语的形式记录下来，以备评定学生成绩时参考使用。教师也可以通过量表和问卷调查获取评价信息，对学生进行客观评价。教师根据评价的目标和内容编制问卷，也可以运用专门量表进行调查。
（三）评语评价法
评语评价法指教师依据一定的标准和要求，通过平时对学生的观察和了解，用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况作出评价，是中小学教师评价学生品德时使用最为广泛的一种方法。评语可以说是教师对学生的一种整体印象，是对学生状态的“质”的描述。教师要写好学生的评语。一是要了解、研究学生，评语写出学生个性。针对学生个性、突出重点，做到知人而写，写出这个人来，让学生了解自己以及他自己在集体中的位置。二是增强评语的感情色彩，以表扬赞赏、鼓励鞭策为主。三是提高评语的规范性，适当界定评语的基本项目和指标，要求提供给学生一定的信息量，同时要区分不同阶段的评语功能，如学期学年评语主要针对学生，强调针对性、激励性，毕业鉴定主要针对社会，强调综合性、客观性。
（四）表现性评定
即通过观察学生在生活和学习情境中完成各种任务的表现来评价学生，通常是在学生做作业、从事专题研究、参与感兴趣的作品创作和活动等学习与生活情境下进行，评价学生在真实情境中应用知识和技能的能力。表现性评价需要记录学生在解决问题、创作产品、完成作业过程中的表现。记录可以通过设计观察记录表、评价表、轶事记录本等方式，也可以通过照相机、录音机、录像机等音像设备随时拍下学生的表现，如同伴的互动、实验过程、讨论情形等，让学生在多种自然情境中展现所学，发挥所长。
表现性评定能测量出纸笔测验所不能测量出的技能，它比较适合于评定学生应用知识的能力，学科间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力。当学生完成以下学习任务时，可对其进行表现性评定。
1.结构性表现测验。可以是纸笔表现和非纸笔表现。这里的纸笔表现是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。在纸笔表现任务中，经常用“设计”“建立”“创作”等行为动词，如创作一首诗或一个短篇故事等。纸笔表现测量的成果是知识和技能两者的应用结果。例如，要求学生用图来表示文字题中的数学思想。非纸笔表现指使用除纸笔以外器具的表现，如要求学生演示如何将酸和水混合。
2.口头表述。如课堂演讲，反映和培养学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，并在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解力。
3.模拟表现。为配合或代替真实情境中的表现，局部或全部模拟真实情境而设立。如数学课利用计算机解决日常生活中遇到的数学问题也是一种模拟表现。在许多情境下，学生在模拟情境中所显示出来的技能，是其在未来真实情境下表现的一种准备。
4.实验或调查。学生通过实验或研究去直接感知和体验事物，促进动作、心智的全面发展以及解决问题能力的提高，任务可以由个人或小组进行。如做一系列研究，寻找控制水土流失的办法。
5.作品。如诗歌、一篇文章、一幅画或制作一件东西。
6.项目。包括个人、小组、个人和小组结合多种。如要求学生写一份图书馆研究报告，学生必须运用搜集和使用参考资料的技能、选择有用信息的技能、组织和规划报告的技能、用书面语言表达的技能。小组项目的目的主要是评价学生是否一起合作，用适当的方法创造一个高质量的作品。个人和小组项目通常是一个需要较长时间才能完成的项目。完成以后每个小组成员独立准备一份报告。这类评价既要评估小组的成功，又要考查个人达到学习目标的程度。
7.扩展型项目。这是一种综合性的表现性评价任务。学生在解决“真实世界”问题或制作一件独特的作品过程中，把学术、思维和交流技能融为一体。扩展型研究项目可以有多方面的结果，且每一方面都有评价的标准。学生参与标准的制订、研究问题的选择、进行研究设计、开展研究、评价研究结果、撰写研究报告、口头交流并对研究发现进行答辩。项目自始至终强调问题解决中用到的分析、综合和评价的技能、交流的技能、自我评价的技能和独立学习的技能，在某些情况下还有职业技能。
表现性评定的评分方法有整体评分法和分项评分法两种。整体评分法是指以整体的印象作为评分的基础，不考虑构成整体的个别细节部分，在整体判断确立之后，给每件作品或成果评定一个分数或等级。分项评分法需要针对构成每件作品或成果的每个重要细节部分进行判断。使用哪种评分方法，取决于评价项目。
（五）档案袋评价
档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。
制作与使用档案袋，主要应考虑以下三个指导因素。
首先是目的。档案袋的目的在很大程度上决定了档案袋的形式及内容。如果档案袋的目的在于评价，那么档案袋收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说，其中有些东西是统一要求的，以便在不同学生之间进行比较。档案袋评价内容及标准比较固定，学生只是依据对评价标准的理解，围绕主题充分发挥，努力进取，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。老师需要花费很多的时间与精力指导学生。若档案袋主要用来辅助教学，那么档案袋的生成建构可采用半结构型或非结构型，给学生充分的自由发挥空间。一旦主题明确后，可由学生自主决定档案袋的组织架构、内容、呈现方式与数量，并且可由学生作自我反思、自我评价。学生的反思与学习同样重要，评价标准的制订是为了指导学生进行反思。此外，要求学生花费很多的时间与精力来管理自己的档案袋。
其次是评价标准。档案袋中应该有一个非常明确的评价标准、参量或行为指南来指导学生的行为，规定他们应该做什么以及如何评分。明确的评价标准应该具体化，在制订评价标准时，也要体现学生的参与和对标准的理解。对评价标准，教师应向学生作充分的解释，或和学生一起制订评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。
最后是证物。证物包括以下几种：课堂作品、课外学习活动的再现资料、别人对学习者学习活动的陈述及观察、档案袋的特有文件（如学习者的个人反思）。
尽管使用的档案袋多种多样，但基本上有两大类：过程型档案袋与成果型档案袋。在教学过程中，这两类档案袋往往是交叉并用，不可偏废。档案袋制作的步骤分为两步。
第一步是制作过程型档案袋。过程型档案袋收集的材料是一些关于学习如何进展、如何达到优化的证据，注重学习者学习过程的分析。过程型档案袋除了学生学习历程连续性的资料与作品外，还可能包括由教师、同学等人完成的行为观察检核表、评定表以及各种形成性测验记录。同时，学生本人也应当对学习成长历程进行阶段性反思，分析取得进步或不能进步的原因等，均可装入档案袋。
第二步是制作成果型档案袋。学生在分析、处理过程型档案袋的基础上，选择自己感到最优秀或最满意的作品或学习成果进行必要的注解、反思和整理，形成符合要求的成果型档案袋。成果型档案袋可能要求学生加入以下内容：最佳作品、最有趣的作品、进步最大的作品、最不满意的作品、最喜欢的作品。档案袋的内容项目可以是作业、测验、实验报告、新闻剪辑或其他创造性作品。学生的注解，反思应该说明在档案袋中采用这些内容的原因，以及这些内容所证明的问题。
如果说，过程型档案袋记录了学生的成长历程，展示了学生取得成就的广度和范围，成果型档案袋则表明了学生在某一学科领域中成就的深度。
本章技能训练
技能训练一
[训练内容] 学生评价方法辨析。
[训练目标] 通过案例辨析，提高学生评价技能。
[训练程序] 提供案例，学生应用所学内容进行辨析。
下面陈述的是两个学生在考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价有不当之处吗？说说理由。如果是你应该如何科学地处理考试评价的结果？
案例1：“我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不过一想到考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是第48名，全班倒数第4名。我的头立刻就低下去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！”
案例2：“我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪一段，都是字少的，说如果要考默写就默写这一段，不会失分。有一次默写成语吧，我默写的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等级就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默写书上那些已经默写烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”
（引自浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学科学教学评价》复习提纲）
技能训练二
[训练内容] 根据以下案例，分析课堂口头评价主要存在的问题。
[训练目标] 通过案例分析掌握课堂口头评价方法。
[训练程序] 提供案例，学生应用所学内容进行分析。
案例1：课堂上经常听到教师在学生正确回答问题后说：“这位同学回答得真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，跷起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。
案例2：课堂上教师对学生的回答要么用“好”“真好”“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”……
技能训练三
[训练内容] 如何分析维度、设计指标制作学生学习行为记录表。
[训练目标] 学习制作学生学习行为记录表。
[训练程序] 提供材料，根据所学内容，自己设计制作。
从数学学科课程标准中提炼和总结出第一学段（1～3年级）如下的非学业培养目标。1.学习过程中态度的养成，包括：是否主动参与数学学习活动、是否乐意与同伴进行交流、是否有学习数学的兴趣。2.学习过程中能力的形成，包括：能否在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题、能否选择适当的方法解决问题、是否愿意与同伴合作解决问题、能否表达解决问题的大致过程和结果。一共七个一级评价指标，再把这些一级指标进行分解，形成如下的二级评价指标。课前评价指标（关于数学兴趣方面）：能提前预习、能做好课前准备（包括准备学具，收集资料）。课中评价指标（关于参与数学活动方面）：课堂上注意集中、主动回答教师提问、主动向教师质疑、课堂上有小动作、不能回答教师的提问、把玩具带到课堂上、积极参加小组活动，讨论热烈、愿意与同伴合作解决问题。课后评价指标（关于能力的形成）：能及时订正作业中的错题；能认真完成家庭作业；书写工整，字迹清楚；能从日常生活中发现并提出简单的问题；能选择适当的方法解决问题；能表达解决问题的大致过程和结果。请用这三个维度十六个指标形成一张“学生学习行为记录表”。（引自中物院基础教育中心、四川省科学城教育局《课程改革专刊》第十三期）
技能训练四
[训练内容] 根据实例学会写学生评价语。
[训练目标] 学习写书面评价语的方法。
[训练程序] 提供案例，写评价语。
案例：这段时间老师发现小红的学习自觉性不太高，老师布置的作业她会认真做完。但是如果再让她多读一遍书，多写一遍字，她就不太愿意，没有把学习当成一种乐趣。请你以书面形式的评价，给小红同学写评价语。
技能训练五
[训练内容] 请对案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？
[训练目标] 通过案例训练，使学生进一步掌握学生评价的方式方法。
[训练程序] 提供案例，角色操作。
案例：有个老师在班上开展“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。老师在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足。可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。（引自素质提升工程《新课程小学语文教学评价》）
技能训练六
[训练内容] 分别对下面两个案例中两位教师的做法加以分析。
[训练目标] 通过分析，掌握学生评价的原则、要求和正确做法。
[训练程序] 提供案例，按照要求分析。
案例1：一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定：他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上了语文学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。
案例2：“测验的时候，有一道题是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”
A教师认为：案例中的老师，在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境，帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。
B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实，比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。
根据上面案例，针对AB两位教师的观点，你是如何思考的？请阐述之。（引自浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学语文教学评价》复习提纲）
技能训练七
[训练内容] 针对案例1，如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？针对案例2，试析案例中教师的评价是否得当。如果你是那位老师，会怎样评价？
[训练目标] 学习掌握学生评价的操作方法。
[训练程序] 提供案例，学生进行角色扮演。
案例1：《狐狸和乌鸦》教学片段
学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。
师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，它心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷起了小手）
生1：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。
生2：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。
老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。”
（顿时，教室里哄堂大笑）
（引自湖南教育·语文教师版 2008年第4期《狐狸和乌鸦》案例剖析）
案例2：今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价《田忌赛马》中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败……课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习。”
（引自浙江省农村教师素质提升工程小学语文教学设计与评价考试复习资料）
技能训练八
[训练内容] 根据两个下面案例描述，按照要求分析判断教师对学生的评价行为。
[训练目标] 掌握学生评价的方法和要求。
[训练程序] 提供案例，对案例描述1：你认为让学生出试卷好吗？这位教师让学生考自己出的卷，如果是你，你会怎么做？对案例描述2：你认为这张评价表体现了哪些新课程的评价理念？你认为怎样操作更有利于促进学生的发展？
案例描述1：
有一位老师在教学了《健康生活》单元之后，对学生说：“这个单元的测验我准备用一种新方法，你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们，怎么样？”同学们欢呼雀跃，每个人都非常认真地编写了试题交给了老师。考试的日子到了，老师神秘地笑着发下了试卷，同学们一看，啊，是自己出的卷子，于是每一个学生怀着既得意，又愉快的心情轻松地完成了答卷。（引自《新课程小学科学教学评价》）
案例描述2：
我们的科学作业本的最后一页上有一张学期总结与评价表，其内容有：
我最喜欢的单元……
我最乐意参加的活动……
给我留下深刻印象的课……
老师给我的评价……
家长给我的评价……
同学给我的评价……
我给自己的评价……
（引自浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学科学教学评价》复习提纲）