我国新课程改革的重点之一就是促进学生学习方式的变革。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”要适应新课程改革的要求，就不能仅仅满足于对学生进行常规学习方法的指导，在此基础上，在原有学习基本技能的前提下，还必须不断提升学生的学习能力，这些学习能力主要包括信息获取能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导等方面。
一、信息获取能力指导
（一）信息获取能力
信息获取能力是指人们通过对自然的观察和理解，人际交流和大众传媒，并且利用一定的信息技术获取信息的能力。信息获取能力是人们能够利用信息的最基本的能力。
信息获取能力主要包括：信息接受能力，指有能力利用已有知识和经验，通过必要的途径和手段获取所需信息的能力；信息检索能力，即可以采用多种方式从众多的信息资料中查找出相关信息的能力；信息分析能力，指学生对获取的信息进行筛选，鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对真实有用的信息进行分类的能力。信息加工能力，指学生将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理、组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人的能力。信息获取能力是多种能力的综合体现，由于人们的知识水平，技术水平不同，影响着信息获取能力的形成和发展。
（二）对学生的信息获取能力的指导
教师对学生信息获取能力的指导需要注意以下问题。
1.信息获取能力指导。教师要指导学生学会根据自己的需求，通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等方法，从自己的学习要求出发熟练地、主动地、有目的地搜集信息。具体可以通过以下几个方面进行。
调查和观察。指导学生通过调查，学会从社会中获取许多有效的信息，掌握可信度高的第一手材料。观察也是获取信息，增强感性认识的重要方法。通过调查和观察，能够获取在课堂上无法得到的有价值的信息，使课本知识得以验证、更新和升华。
实践和实验。是学生增长感性知识的源泉，也是获取、验证信息的重要途径。通过教师有目的指导下的实践和实验，学生不仅可以获取可靠的信息，还培养了动手、动脑的习惯和获取信息的能力。
利用图书馆和网络图书馆里汇集了各领域、各学科的书籍，信息全面，便于查阅，教师应指导学生善于利用学校的图书馆资源获取信息。
2.信息加工能力指导。教师要指导学生做到：一是要明确信息加工计划；二是要掌握必要的文字处理技能，以此进行文字的加工；三是要学习数据的加工技能；四是要指导学生掌握必要的信息传输技能。
3.信息利用能力指导。教师指导学生有效地利用信息，一是要判断信息资料的真伪；二是要对信息进行筛选；三是要学会有逻辑、有条理地归纳资料，发现信息间的关联，综合进行判断，得出结论；四是要有较强的信息道德意识和信息安全意识。
二、自主学习指导
（一）自主学习的含义
对于自主学习，中外学者都很难用一个统一的概念加以概述。在综合众多理论及见解的基础上，我们初步概括出自主学习的共同点：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动的；学习内容是自我选择的、学习策略是自主调节的；学习时间是自我计划的；学生能够自主的营造有利于学习的物质和社会条件；学生能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。
（二）自主学习的特征
1.自主学习是在教学条件下进行。教学条件包括课堂内外，包括学校、家庭。无论在哪里，学什么，学生都是带着教学任务，为实现学习目标而学习。自主学习还离不开教师的指导与点拨，但绝不是包办代替。
2.学生具有自主学习能力。学生的自主学习能力是在学习过程中逐渐培养和发展起来的，反过来对于自主学习又能够起到重要的支撑作用。因此，没有自主学习的机会与平台，就很少有机会培养和发展学生的自主学习能力；没有一定的或起码的自主学习能力，就很难看到自主学习带来的真正学习成效。
3.学生参与并实现着教学过程。传统教学过程中，学生更多的时候是作为教师教的对象在配合教师完成教学目标，同时在接受着知识。新课程下的课堂教学活动，学生在自主学习，通过参与课堂的全过程不断实现着学习目标，不断推进着教学进程，这个过程中学生是学习的主人，是课程目标的实现者。教师的教是为了更好的调动学生学习的主动性、积极性，促进学生更加有效地实现学习目标，完成各项教和学的任务。
4.学生对于整个学习过程中的认知活动能够进行监控，并对自己的学习策略进行调整。这个问题实际上是心理学上讲的元认知。实现上述过程，有赖于学生元认知能力的发展，也有赖于教师是否能够营造出民主、和谐、尊重的课堂心理气氛。
三、自主学习指导的要求
（一）创建积极的课堂环境。这里指的课堂环境包括物理环境和心理环境两个方面。积极的课堂环境是指让学生感到安全的、信任的氛围，在学习环境中想学并愿意为之付出努力的外在物理环境和内在的心理环境。建立积极的课堂环境，需符合下列条件：适宜的物理环境；学生和教师彼此之间积极的关系；学生能参与到学习中来；学生、教师在课堂中能多一些合作；学生之间没有不恰当甚至过度的课堂竞争；良好的课堂纪律。
（二）使学生认同学习目标。在自主学习中，教师要注意让学生对具体的学习目标、学习内容、学习过程以及学习结果评价等诸方面达成认同，否则学生的学习会难以持久。因此，教师在自主学习过程中常常承担着促进学生对具体教学目标的认同，引起学生的学习兴趣的任务。具体来说，促进学生对于教学目标的认同，可以从以下三个方面着手：①帮助学生发现知识的生活意义和个人意义，即教学目标应该有实际意义。②制订客观合理的教学目标。教师帮助学生明确自己现有的水平，使他们了解自己现有的接受能力，从而确定合理的教学目标。最近发展区理论告诉我们：适当的教学目标应该是稍高于各个学生的实际水平的。③把培养学生的自主学习能力当做一种目标。
（三）给学生更多的学习自主权。自主学习的关键在于学生的自主，因此，调动学生学习的积极性，给学生更多的自主权、选择权、支配权非常必要。具体的措施有：
“先学后讲”。过去，课堂教学更多采用“先讲后学”。在引导学生自主学习的课堂中，教师要学会“先学后讲”。这种做法可以发挥学生的能动性和创造性，更有利于学生自主学习的展开。但由于学生在自主学习中常常更注意具体点的把握，而忽略知识的整体性和全局性，因此教师在“讲”时，应注意对知识点进行小结，并给予学生较为全面的知识，帮助学生形成学科概念，使他们在习得系统的学科知识的同时，学会把握全局的本领。
把更多的课堂时间和空间留给学生。学生作为学习的主体，理所应当将阅读占据课堂的主导地位。教师在课堂上应更多地采用师生对话和鼓励生生对话以及其他一些发挥学生自主性的活动。
（四）学生参与评价学习结果并优化学习方法。这一点是改善学生学习方法，让他们学会学习的关键。首先，学生对先前学习成效进行判断，并以此作为评价自己学习方法的有效性的标准。在实施时，教师的任务是让学生准确地评判自己，找出学习方法中的不足。例如，一个学生对自己的时间安排不敏感，每天都没有足够的时间来完成学习任务，导致学业成绩下降。教师可以指导学生在日记中记录自己一天里所做的每一件事，并附上时间，相信他们自会找出原因。教师的指导作用除了可以通过这种直接的纠正方式来实现外，也可以通过教师示范或让同学之间就关于学习方法的讨论和交流实现对学生的指导。
在教师的指导或与其他学生的交流之后，学生往往能获得一些新的学习方法。但是这种新的方法通常只是陈述性的，假如不经过练习，学生很快就会把这些方法忘记。此时，教师要及时地提供适当的、结构化的情境，鼓励并引导学生在这种安全的情境中使用新的学习方法。
（五）采取多种指导方式。在不同的学习情境中，教师要采取不同的指导方式。首先，要对不同的年龄阶段采用不同的指导方式。其次，教师在课堂中要针对学生的不同能力进行个别指导，使每一位学生的自主学习能力都有所提高。
四、合作学习能力指导
（一）合作学习的含义
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神、竞争的意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
（二）合作学习的基本要素
为了避免实践中的合作学习流于形式，真正发挥出合作学习的优势，在了解合作学习含义的基础上，有必要进一步揭示合作学习的基本要素。根据对以上合作学习含义的理解，可以看出合作学习应该包含以下五个基本要素：混合编组、积极互赖、个人责任、社交技能和小组自评。
1.混合编组。所谓混合编组是指，在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。对学生进行混合编组，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。混合编组时，应考虑学生的成就、能力、性别以及家庭背景。
2.积极互赖。积极互赖是小组成员之间一种促进性的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，积极互赖意味着每个人都对自己所在小组的其他同伴的学习负责。
3.个人责任。所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作，使工作任务经常过于集中在少数人身上的“责任扩散”或任务集中现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须制订小组活动规则明确组员的个人责任。
4.社交技能。导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。为了在小组中与他人友好而有效地合作，学生需要掌握必要的社交技能。美国青年研究中心将这些技能归纳为三类，即组成小组的技能，如“向他人打招呼问候”“自我介绍——介绍他人”等；小组活动的基本技能，如“表达感谢——对感谢的应答”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”“用幽默的方式帮助小组继续活动”等；交流思想的技能，如“提建议——对建议的应答”、“询问原因——提供原因”“有礼貌地表示不赞同——对不赞同的应答”“说服他人”等。所以，教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，而且对学生与家人和朋友和睦相处，以及未来事业上的成功都是至关重要的。
5.小组自评。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是小组自评。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作，为此，在小组自评中需要包括：总结有益的经验；分析存在的问题及相关的原因；明确发展的方向和目标。
具备以上五个基本要素的小组学习才是真正的合作学习。教师可以根据学生的特点，在实际教学中以上述五个基本要素为原则，主动创造适合自己的合作学习方法。
五、合作学习的教学组织
上述基本方法虽各有侧重，小组、个人学习目标和任务的确定，以及具体的评价手段也各不相同，但总的来说，在教学组织上不外乎以下几个环节：异质合作学习小组的构建；小组及个人学习任务的确定；小组内的合作交流、互教互学；小组成果的评价。结合我国目前班级上课且班级成员较多的特点，在分组合作学习前安排全班授课。
（一）异质合作学习小组的构建。合作学习小组应该是异质的。异质合作学习小组的成员在学业成就、心理特征、能力特长、家庭背景等方而的表现都互不相同，根据班级规模和学习任务不同，可由4～8人组成。异质合作学习小组的构建需要根据以上各因素对学生的具体情况进行分析的前提下才能构建。为了较少占用课堂教学时间，这个环节一般应在课堂教学之前完成。而且，同一个学生在不同学科学习中的表现是有差异的，这就决定了同一个学生在不同学科的学习过程中，可以参加不同的合作学习小组。因此学生在课堂上的座位安排也不再是固定的，而是根据合作学习小组的不同而变换。这就要求学生在课前（间）就按下一堂课的合作学习小组的分组情况，调整好自己的座位，以避免课堂上因互换座位而造成的时间上的浪费和课堂秩序的混乱。合作学习虽为课堂教学的组织形式，但也同时影响到整体的班级管理。
需要注意的是，当前课堂教学中的合作学习小组，为了组织的方便，大多仍是自然形成的小组。虽然一些教师已注意到了避免同质小组的形成，采用了随机编组等方式，但这仍然无法排除形成同质小组的可能性，更重要的是，无法保证组间的同质性。这将直接影响小组合作的效果，影响建立在小组成果评价之上的组间公平竞争。
（二）班级授课。在合作学习的课堂教学组织中，班级授课是合作学习的一种准备，但又不像传统的班级授课那样是整堂课的主干。通过班级授课，教师可帮助学生对上一阶段的学习进行复习回顾，对新课的内容作导入，对基本概念、核心知识、合作技巧等进行陈述，并明确班级学习目标，有时也可对小组学习任务作出适当的分配。
（三）小组及个人学习任务的确定。这是从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式过程中，很容易被忽略的一个环节。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。尽管学生会自觉地将班级学习目标作为自己在小组学习中的学习目标和任务，但小组学习缺乏了目标指向性。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个别差异。
当然，如果要求每个教师在每一堂课上为学生的合作学习小组及小组内的每个成员去确定学习目标、安排特定的学习任务也是不现实的。在此强调的是教师对学生合作技巧的指导。在刚开始进行合作学习时，教师必须花一定的时间去帮助学生确定小组学习目标，在此过程中，教师应注意方法的指导，以使学生在若干次合作学习后，掌握从班级目标中提炼出自己小组学习的目标。与此同时，教师还需走进每一个小组，根据每一个学生的具体情况，帮助学生在合作学习小组内分配每个成员的学习任务。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的学习特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。万事开头难，这一过程确实会付出一些时间的代价，但在一段时间的尝试之后，若能使学生掌握并灵活运用合作学习方法，以及与同伴合作的技巧，这对于将来的课堂教学乃至学生今后的人生之路而言，都是一笔无法估量的财富。
（四）小组成果评价。这是合作学习中非常关键的一个环节。这一环节体现了合作学习的完整性，体现了合作学习“组内合作，组间竞争”“关注学生个别差异”的特点。尽管传统教学往往只注重学生个人的绝对成绩，所采用的形式是定期的、有强烈的个人竞争色彩的测验和考试，然而这种评价方式在当前的教学中一时又很难被抛弃，因此教师们往往仍将学生学业评价的重心放在最后的考核上。而在组织完了小组合作交流、互教互学后，就直接转大了面向全班的教学内容的总结，忽略了对小组学习成果的评价。即使采用了对小组成果的评价，也往往是简单的“好”或者是“一般”的定论，而没有强调个人对小组成果的贡献情况以及与这一小组成果评价的关系。
为了激发学生参与小组合作学习的动机，使每一个学生通过小组合作学习都有成功的机会，根据上文提到的一些基本方法，在合作学习中对学生学业的评价可以由两个部分组成：①通过小组合作学习所形成的直接的成果报告给合作学习小组评分，这一成绩将体现通过小组合作学习的参与情况，同时作为每个组内成员的个人成绩。②在学生的终结性学习成绩评价中引入“基础分”和“提高分”，以学生以往测验成绩为基础，为学生的成绩提高幅度打分，并将此分计入小组总分。
此外，在由教师对小组合作学习情况作出评价的同时，小组成员也应该对自己小组的合作学习情况作出评价，以不断改进和提高合作学习技能。
我国新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍然普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
由于内容、篇幅等局限，探究式学习此处就不再专门作为学习技能介绍，但同学们在学习过程中仍然需要对探究式学习的内涵、特点及组织实施进行必要的了解和主动关注，以便今后指导自己的教学实践活动。
本章技能训练
技能训练一
[训练内容] 1.结合本节学习内容，针对学习方法中最大问题之一——有计划无落实的情况进行诊断。2.针对自己学习方法方面的问题进行自我诊断。3.在学习计划方面，结合自身情况，尝试进行自我设计。
[训练目标] 1.学会针对学生学习计划和学习结果不协调的现状，分析其问题存在的原因。2.尝试评价自己或他人的学习现状及其结果。
[训练程序] 1.通过案例进一步理解本节内容。2.提供案例。
案例
学习计划执行不力怎么办？选自：宝应实验初中 万红刚
平时很多同学制订过多次学习计划，但是执行起来总觉得很难，有什么好办法解决呢？其实很多同学都有这样的苦恼，也有这样的经历。不然就不会有“计划、计划，墙上挂挂”的调侃了。如果我们已经具有了执行计划的意志力，那我们就要探讨学习计划制订是否合理。合理的计划容易执行，不合理的计划显得假、大、空，自然不容易执行。
问题一：目标适合吗？箭靶离得太远，超出了箭的射程，如此射箭，岂不白搭。长远目标不可缺，短期目标更重要。短期目标的实现可以增强我们对学习计划执行的信心。我们正是在实现一个个短期目标的过程中达到长远目标的。
问题二：时间分配、内容安排合理吗？（1）学习计划中留有休息时间，适当给大脑放放假。计划中排得满满的全是学习时间，不是好计划。一味学习，大脑自己也会罢工，学习效率低了，计划也就没有执行的价值了。（2）学习时间、学习内容的安排是否符合自己的生理、心理特点。有人晚上九点左右记忆力特好，如果他计划这个时段不是学习需要记忆的内容，而是去啃数学难题，这就不合理了；（3）不要忽视对零散时间的计划安排。李阳疯狂英语提出的“5分钟记忆法”是可以借鉴的。
问题三：学习方式正确吗？很难想象课堂上，如果大家都听着MP3上课，会是什么效果。但是在家里，听着音乐做作业，躺在**记单词的现象却不是少数。因此学习计划中，应该明确用什么样的方式完成什么样的学习内容。所要注意的是，这种学习方式的选择是否有利于我们眼、耳、手、脑多感官的一致。眼、耳、手、脑的劲儿往一处使，效率自然就提高了。
问题四：学习任务完成的标准明确吗？如果每天晚上记20个单词。怎样才算记住了，什么标准？会背、会默写，还是会认读？没有标准的计划，会流于空洞，也容易落空。
3.以学习小组为单位，结合案例尝试诊断组内某成员（遵循自愿原则）自身学习方法方面的问题，特别要关注有无学习计划，学习计划对于提高学习效率产生了怎样的作用，还存在着哪些方面的问题。
4.针对上述同学学习方法在计划实施方面存在的共性问题，今后打算怎样改进？请简要提出改进设想。
[训练评价]
课堂学习计划学习方法评价表
技能训练二
[训练内容] 1.了解指导学生自主学习有哪些基本程序和要求。2.尝试制定指导学生的自主学习的计划和步骤。
[训练目标]1.掌握指导学生制订自主学习计划主要需要把握哪些主要因素。2.学会发现和分析学生自主学习过程中存在的基本问题。
[训练程序] 1.结合案例进一步理解本节学习内容。2.提供范例。
案例
教师指导下的自主学习
引导学生自主探究，离不开教师的引导和学生的探究活动。借助案例，是教师引导学生的有效途径。以一堂八年级思想品德第五课“依法保护人类共有的家园”为例。
教师：展示案例—设疑问难指导—组织小组讨论—组织班级交流—总结评价
学生：阅读感知—个体自主探究—群体合作探究—自主学习互补—能力提高
（1）展示案例。展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。
挖金致富 导致大污染
广东罗定市金鸡镇冲口村，是一个有一千多村民的村庄。2001年11月，陈铁华等少数村民向罗定市有关部门申请了采矿项目，利用当地的矿产资源，用氰化法堆浸提取黄金，建堆场10个，年生产黄金80公斤。从此该村村民惶惶不安。
2002年11月29日，南京晨报记者一行7人，以及当地村民到现场察看。当记者将买来的4条鱼同时放进一个淘金池时，竟然发现在20秒以内，一条鱼已迅速死去。另外3条鱼则在不到3分钟里全部死亡。这些鱼在临死之前还口吐鲜血。记者同时在现场还看到，尽管金矿已经被有关部门勒令停产，但不少设备还在现场，被机器触及的山体，大多数有水土流失现象。山体上黄色的泥土被冲成触目惊心的沟壑，与四周的青山绿水形成强烈的反差。“这山在被开发前与其他的森林一样，好看极了。我想起来就难过。”一个村民眼眶红红地说。另外，记者还看到，村里耕牛及鸡鸭死亡；村民们的日常用水，也要到其他村取。（本案例为作者根据《南京晨报》2002年11月30日的报道而编制（引自南京炼油厂中学 唐义众本文获南京市教研室2001年政治学科论文评比一等奖）（案例有改动））
（2）设疑问难指导。①冲口村的环境问题有哪些？是如何引起的？带来了哪些危害？②部分村民挖金致富的行为合法吗？为什么？假如你是该村受害的村民之一，你该如何做？③请为该村村民走上致富之路出谋划策。
（3）组织小组讨论。学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。
（4）组织班级交流。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。另外，通过交流，巩固和强化大家业已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。
（5）总结评价。案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：①对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。
3.小组内讨论，上述在教师指导下自主学习计划实施过程中需要注意的问题有哪些？
4.你认为要使学生自主学习真正有效的关键是什么？
[训练评价]
学生自主学习评价表
技能训练三
[训练内容] 1.在小组合作学习行为中，教师的角色和作用将怎样落实？2.怎样体现学生合作学习的实际效果？
[训练目标] 1.学会通过小组合作学习的基本情况，分析和评价以下哪个片段的小组合作学习更加有效，并能够说明理由。2.理解合作学习的基础以及学生能够真正实现合作的必要条件。
[训练程序] 1.在了解合作学习的内涵的基础上，从下面的直观材料中进一步理解，合作学习对教师和学生来说意味着什么。2.教师怎样指导学生进行有效地合作？
案例1
《三国鼎立》合作学习案例
江西 黄跃全
1.选择合作学习的原因
合作学习以小组合作为基本形式，以学生为中心，利用师生、生生之间的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过程应该是在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成的，为此，我希望通过合作学习，使学生能够理解和掌握新中国成立初期我国人民政权的巩固原因、措施、成果等，从而增强对中国共产党伟大的认识，形成正确的人生观、价值观。通过对该课题的合作学习，希望能实现以下目标：
（1）通过小组合作学习，使学生能够熟悉搜寻历史资料的途径，培养收集和处理历史资料的能力；
（2）通过学习的合作学习，培养整理、分析历史材料的能力，促进学生主动、独立地进行思考，并在此基础上，形成自己的观点；
（3）通过学生对课题的合作学习，使学生掌握基本的历史知识的方法与能力；
（4）通过合作学习，培养学生与人沟通交流、合作意识和交往技能等，感受合作学习的乐趣。
2.分组方式、任务及分工
（1）分组方式：根据“自愿组合与教师的合理调配相结合。在学生自愿组合的基础上，采用差异性分组的原则，把性格、爱好不同的学生分在一组”，即“异组同质，异质同组”的原则进行分组，共分三大组。每大组再分三小组。在合作学习中，首先是个人的独立学习，然后是3个子组内的初步交流，然后是3个子组之间的交流，最后是全班大组之间的交流。
（2）分组任务：将一节课的历史内容分解成与组数相同的数个问题，每组一个或两个问题，可以由教师指派，也可以抽签分派，看哪个组答得最快最准确。这一模式可以有两个亚模式：一是问题写在黑板上，学生读书、讨论后派代表到黑板上将答案写出来，其他学生可以到黑板上修改补充，然后教师讲评；二是教师出示问题后，学生读书、讨论，组长将答案写在纸上，然后派代表发言，其他同学补充，最后教师讲评。
（3）分工：合作学习的基本任务如下。
第一组：官渡之战和赤壁之战的历史作用
第二组：曹操能够统一北方的原因
第三组：赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因
最后各小组讨论总结。
3.小组合作学习应注意的问题
（1）合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个历史问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
（2）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出他们的见解，使他们体验成功的快乐；最后，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决困难。同时解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。教师应充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的。
（3）合作学习中教师要精心设计问题。
问题是整个课堂教学活动的主线。没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究历史知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。我们不但要教师精心设计问题，而且要培养学生的问题意识，提倡学生提出问题。
（4）合作学习要把握契机，灵活安排。
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
（5）合作与独立的关系。
（6）要处理好“相互倾听”和“主动参与”之间的关系。首先，合作学习中的交流应涵盖二个层面，一是表述自己的想法；二是倾听别人的意见。只有表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。其次，在教学中教师不仅要让“学生倾听教师”，更要强调的是“教师倾听学生”，主动参与。在合作学习中，教师首先要倾听学生各自的理解，再以一个平等的身份，适时地参与学生的讨论。教师适时地参与点拔，可能效果就会截然不同。
合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！
4.总结和评价
小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情。通过教师中介学习掌握人类积累起来的知识。充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。在教学中，教师重视方法的指导，注意培养学生举一反三的能力。在小组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。
新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是，改变旧的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式，而小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
案例2
在新课程改革的背景下，课堂教学模式的改革也呼之欲出，其中小组合作学习是很多老师在新课程教学中常用的一种模式。我在教学实践中有时也会尝试这种方法，收到了一定的效果。但我经常在思考这样一些问题：新课程的理念是培养学生的“自主、合作、探究”能力，那么“合作”应以“自主”为前提，否则“合作”只能是随声附和，少数服从多数的形式主义罢了。还有，有些无须经过讨论就能一目了然的问题是否需要“合作”，是否具有探究性呢？“让学生跳一跳才能摘得到”的问题是否更具有“合作”的价值呢？
另外，高三地理的复习如果采用合作学习的模式，是否行之有效？会不会影响教学进度，影响复习效果？热闹不等于有效，如果要有效，那么合作学习在内容和形式上，是否要有所选择，怎么选择？我想，答案只能从课堂实践中去寻找。
高三地理的第一轮复习，重点还在于知识点的梳理，使学生形成一个完整的知识体系，而这个体系就可以通过学生的合作学习来完善。带着对前面这些问题的思考，下面我想就《城市空间结构》中城市区位因素选择的教学案例，来谈谈我对高三地理复习中尝试合作学习模式的一些心得与体会。
合作学习的背景：《城市空间结构》这节内容在选修Ⅵ《城乡规划》中有所涉及，学生对有关城市区位的内容容易混淆，并且在湘教版的教材中城市区位因素的选择是通过具体案例来呈现，对于区位选择的原理教材中没有直接体现，是需要学生通过对案例的分析归纳总结得出，这就给合作学习提供了一个平台。（引自杭州求是高级中学 沈娜 呼唤有效的合作学习——《城市空间结构》教学案例及反思）
教学案例：让学生通过合作学习对城市区位因素的选择进行列表归纳并举例。
（见下表）
合作方式：根据班级的座位把全班分成三个大组，三组分别从地形、气候和河流的因素阐述其对城市区位选择的影响。先从每个组当中找一位学生到黑板上完成该组的答案，同时其他的同学独立思考完成该小组的任务，把内容归纳在表格中，表格记在笔记本或复习用书中，然后以大组为单位作组内交流补充。最后，对黑板上三位学生的答案进行评价纠错，归纳总结。
合作成果：见下表。
案例3
这是一篇充满哲理的美文。采用“以小见大”的写法，揭示出：对待同一事物可以有多个不同的答案。在解读了文章的寓意后，学生李提出了一个意外的问题，“虫子不爬怎么办？”。
师：同学们，刚才我们一起赏析了这篇美文，但这是在“虫子爬的情况下”进行的。刚才李同学提出：“虫子不爬怎么办？”下面，我们分组讨论一下。
（学生小组是由学生在课堂上自由组合的，经过一段时间的讨论，教师让学生归位，然后由学生自由举手，说出自己的解决办法。）
教师则根据学生的回答在黑板上罗列：
刺激法：①用针刺激。②用木棒驱赶。③在背后放上虫子的天敌，如小鸡等。④在虫子后面点火。
诱饵法：在墙的上方吊着虫子最爱吃的东西吸引它。
激励法：和几条粗大能爬的虫子放在一起，激励它爬。
借助法：①把虫子放在藤蔓上，然后将藤蔓甩过墙头。②把虫子绑在蚂蚱上飞过墙头。③在墙上钻一个洞，让虫子钻过去。④可以让虫子坐飞船。
选择法：①虫子不爬一定有原因，如果实在爬不上去就不要爬，虫子可以选择其他适合自己的道路。②不一定爬墙，可从门口爬过去。
换取法：干脆换一个别的虫子完成任务。
等待法：这只虫子一定是在等待和积蓄力量，等到成了茧，变成蛾子后，便飞了起来。
师：同学们通过讨论交流，我们获得了以上这么多的答案。（引自语文扩读材料《一只虫子的故事》（新授课 案例选自《基于新课程的课堂教学改革》郑金洲主编）（参见高伟《一个虫子的故事》，载《人民教育》，2002年第11期。））
讨论：
1.这个案例中小组合作学习、交流了没有？这样的学习成功吗？表现在哪些方面？
2.你认为这个案例中存在着怎样的问题，尤其是在教师方面。请根据上述教学过程提出你自己的看法。
3.如果此案例教师的指导还需要进行必要的改进，你认为该怎样改进？请提出你自己的建议和意见。
[训练评价]
学生合作学习评价表
技能训练四
[训练内容] 1.有效的课前预习和课外学习是良好学习方法的重要组成部分，因此要学会树立自己指导学生正确的课前预习和课外学习的明确意识，探索并获得课前预习和课外学习的基本方法。2.课前预习、课外学习。
[训练目标] 1.在综合他人经验的基础上，结合自身实际，总结出行之有效的课前预习和课外学习的基本方法。2.结合中学生实际，设计出具有一定操作性的课前预习和课外学习的方法。
[训练程序] 1.学习相关知识和理论，理解学法指导的途径和基本要求。2.提供范例。
案例1
如何做好课前预习
预习是学习过程的重要环节之一。课前预习（课前自学）是提高听课效果的重要前提，听课的效果与预习的质量常常是成正比例的。
一、课前预习的任务
1.初步理解新教材的基本内容和思路；
2.复习、巩固和补习有关的旧知识；
3.找出新教材中自己不理解的问题；
4.尝试做课后练习；
5.适当做预习笔记。
做笔记要看时间而定，如果预习时间有限，可以把对教材内容的认识、收获或疑点、难点简要地写在书的空白处。如果预习时间充分，可以选重点做在笔记本上。笔记的主要内容是：①将预习中自己已经理解的问题有条理地写下来；②将预习中自己无法解决的疑点、难点整理出来，以便向同学、老师请教；③记下在预习中自己对教材重点的预测和估计。做笔记时要注意：①选择重点学科做预习笔记；②笔记本上可适当留些空白处，以便上课时随时补上老师讲的重要内容。
二、课前预习的程序
1.要“读进去”——细读、深思，发现问题、提出疑点。
2.手脑并用，阅读与划、批、写、注相结合。
划——划出层次，找出重点；批——眉批，把自己的体会、看法写在旁边；写——将自己不懂的地方（无法解决的难点、疑点）整理出来；注——在教材上将疑难处（造成阅读、理解障碍的地方）用明显的记号标出来。
3.预习后想一想
（1）下节课老师要讲什么（即学什么）？自己懂不懂？
（2）相联系的旧知识是什么？自己是否掌握？
（3）还有什么不懂的问题需要上课时重点解决？
（4）要准备什么资料、文具？
三、课前预习的方法
1.扫除障碍法——学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难。
2.符号圈点法——也称符号标注法。指读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。
3.习题试解法——通过试解教材（可以是某一节或某一章的）后的思考练习题以达到初步理解内容的预习方法。教材后的思考练习题，是编者根据教学大纲的要求，对教材中要点和重点的揭示，是帮助学生理解预习内容的具体指导。通过试解习题，可使预习更具有针对性。
4.探索尝试法：即边探索边阅读或边读边练的预习方法。对教材中提出的问题，不是直接看书中的解答，而是自己尝试着运用已有知识去分析、解决。能解决的，就跟课文中的比较，从中获得补益；不能解决的，就看课文中是怎样解决的，这样可以开阔思路。
四、课前预习应注意的问题
1.预习不要全面铺开。
2.要根据学习计划可提供的实际时间来进行预习。
3.对自己擅长的学科可以不预习或少预习。（引自甄家智 选自《翔宇教育》网络版：“学法指导”系列之七——有效预习的指导策略（第六十五期））
案例2
课外学习指导手册
课外学习是学生通过课内学习掌握了一定的基础知识和基本技能，有了学习兴趣，很希望将自己学到的知识和技能用于课外学习活动，进一步认识客观事物的一种需要。课外学习是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养他们独立学习和工作的能力，激发他们的求知欲望和学习的积极性。课外学习主要有课外阅读、参观访问、社会调查、科技活动和知识竞赛等。
在课外学习中，阅读是一种基本的学习方法。课外阅读是提高阅读能力的重要途径。课外阅读是课堂学习的大后方。要培养阅读兴趣，养成爱读书的习惯。课外阅读也要像上课一样，采取认真的学习态度和良好的读书方法。课外阅读是开阔学生视野，扩展知识面的需要。
在课外阅读时，要在有限的时间内读到自己所需要的知识可采用以下几种方法：一是找书，在众多的书目中找到自己要读的；二是略读，迅速浏览一下书刊的内容，判断有无精读的价值；三是精读，逐字逐句、逐章逐节地仔细阅读，把重要的地方做些摘记，是自己的书，可以画些记号，写点眉批；四是写读书心得，为了巩固自己的收获，最好写出“读后感”，把自己的主要收获体会记下来。
一个学生光读书本上的东西，就会脱离社会实践，只掌握一些片面的、不完全的知识。通过参观访问、社会调查，了解社会现实，把所学的理论与实践结合起来，不仅加深对书本知识的理解，而且有利于开拓视野，扩大人际交往，通过观察研究复杂的社会现象，提高自己分析问题和解决问题的能力。
我国幅员辽阔，历史悠久，自然景观极为壮丽多姿，文物遗址到处都有，还有大量的博物馆、动植物园、天文台（站）等，此外还有数不清的工厂和广阔的农村。这些都为学生参观访问、社会调查提供了丰富的资源和广阔的空间，进行参观访问、社会调查要有一个周密的计划，包括确定课题、选择对象、进行程序、资料整理等方面问题。
另外，生动形象、动手动脑的科技制作和实验活动，最有利于学生的全面发展，学校和家长在条件许可下，应该给孩子创造开展这方面活动的条件并给予指导。例如让孩子动手做车模、舰模。学电脑，搞摄影，自己动手做些小发明、小制作等。孩子动手机会多了，实践和创造能力也能得到锻炼与提高。
最后，课外学习应注意以下几点：
1.对于学习成绩暂时落后的同学，课外学习要以补学、复习基础知识为主，首先把课堂上的书本知识掌握好。
2.在课外学习安排上，要以不影响课堂学习和身体健康为原则，注意劳逸结合。
3.要尽量学以致用，把课外学到的知识，有意识地运用到自己的各种学习活动中去。
4.要有组织、有计划地学习一些课外知识，以拓宽自己的知识面，提高处事能力。
5.对课外学习活动进行多方面的总结，培养多方面的兴趣和工作能力，为今后的学习和工作奠定基础。
6.结合自身情况，分析课前预习可取的方面以及不太适合自己的方面，说明了什么问题？
7.结合自身情况，分析课外学习可取的方面以及不太适合自己的方面，说明了什么问题？如果将来你指导学生的课外学习，你将进行哪些方面的调整和补充？（选自《翔宇教育》网络版：“学法指导”系列之十三——如何开展课外学习，作者不详）
[训练评价]
课前预习和课外学习指导评价表