·学习成果
学生知道作为欺负的目击者意味着什么。
学生知道目击者的作为能使情况变得更好或更坏。
学生知道为什么目击者参与欺负或者不告发。
学生能想出帮助受欺负者感觉更好的方法。
·课前准备
（一）教学场地及材料准备
课前准备“小珍的故事”的阅读材料；准备学生合作探究所需的大白纸和彩色笔。
（二）教学组织与实施准备
认识本节课需要聚焦“目击欺负时我该做什么”这一问题，通过对“小珍的故事”的进一步解读，让学生理解“我”作为欺负现场的重要目击者为什么不作为以及是什么原因让“我”做出了沉默的决定；同时，要引导学生从故事中的“我”迁移至具体生活，理解欺负发生时，目击者也是现场的重要参与者，在确保自身安全的情况，我们可以做出选择来减少受欺负者受到的伤害。
（三）教学组织方式概览
热身活动：情绪颜色。
主题导航：小珍的情绪颜色。
探究与体验：目击者为什么不告发；目击欺负时我应该做什么。
总结与反思：我会对小珍说。
·学习过程
（一）热身活动：情绪颜色（5分钟）
教师让学生选择一种颜色，并用想象力来说明这种颜色所代表的今天的心情。
“同学们，情绪可以有颜色吗？当然有。我们可以用不同的颜色代表不同的情绪。比如，‘今天我是蓝色，因为我很平静’‘今天我是灰色，因为我很难过’‘今天我是红色，因为我感觉我充满力量’。那么，今天你的情绪是什么颜色，可以告诉我们吗？”
如果学生用颜色表达了不好的情绪，教师要给予一些必要的安慰和鼓励：生活总会好起来的，我们能够找到解决问题的办法。如果有学生对公开表达情绪感到不安或者不愿表达，教师不要强迫学生表达。
（二）主题导航：小珍的情绪颜色（3分钟）
“大家还记得小珍的故事吗？如果我们用颜色来表达她的情绪，会是什么颜色呢？”
教师总结学生的答案，小珍的情绪应该是灰色、黑色等暗淡、没有阳光与快乐的颜色。
（三）探究与体验
活动1：目击者为什么不告发（12分钟）
“‘我’是小珍欺负事件中的重要目击者，但并没有给小珍提供帮助。
“为什么‘我’不告知他人‘我’所看到的欺负呢？
“是什么使‘我’在欺负事件中做出沉默的决定？”
教师将学生所想到的原因列举出来。如果学生没有想到，教师可以提供以下两个方面的原因。
·欺负很微妙，它不容易让我们判断当时的情景是否是欺负。
·在目击欺负现场时，我们可能担心来自同伴的压力，尤其是在多人参加欺负事件的情况下。
活动2：目击欺负时我应该做什么（22分钟）
“在小珍的故事中，‘我’需要思考如下问题。
“‘我’是欺负事件中问题的一部分吗？我能够成为解决问题的一部分吗？
“‘我’的不作为，使得情况好转、变坏或者还是那样吗？
“在欺负事件中，‘我’能改变其他人的行为吗？
“作为目击者，‘我’应该做什么呢？”
“如果我们的生活中发生了小珍这样的故事，或者发生了其他欺负事件，作为目击者，我们可以做什么呢？”
如果学生没有归纳出来，教师可以提示学生：作为目击者可以做出如下选择来减少对受欺负者的伤害。
·在确保自己安全的前提下，挑战实施欺负的小孩，告诉他们这样做是错误的。
·“救出”受欺负的小孩，如对受欺负者伸出胳膊，挽着他离开，并说道：“来吧，我们的游戏需要你。”
·告诉一个成年人（如教师）或者告诉那些能够提供帮助的人。
·设计一个解决问题的计划。
·对受欺负的人好一些，安慰他、让他别难过。
……
最后，教师要提醒学生，应根据不同的欺负情节做出目击者相应的反应。比如，打架等欺负行为可能会危害到目击者自身的安全，最好选择告知学校和教师而不是自己直接参与问题的解决。
（四）总结与反思：我会对小珍说（3分钟）
“30年过去了，设想一下，‘我’竟然意外地又遇到了小珍，我会对小珍说什么呢？请大家仔细思考，并写下‘我’对小珍要说的话吧。”
·主题资源
同主题二“小珍的故事”。