本节目标
针对不同的特殊需求儿童，掌握学校（支持性环境、家校合作），教师（教学、心理指导），家长，同伴等方面可为他们提供的额外社会情感学习支持策略。
活动 如何组织同伴支持小组活动以支持特殊需求儿童
【活动目标】
掌握组织同伴支持小组活动的过程和方法。
【活动时间】
45分钟。
【活动材料】
阅读材料、大白纸、彩色笔、彩色便笺纸。
【活动方法】
头脑风暴、小组研讨、分析总结、案例分析。
【活动过程】
①阅读组织同伴支持小组活动的相关文献（【阅读材料7-8】和【阅读材料7-9】）。（5分钟）
②头脑风暴：为什么选择同伴支持小组活动作为支持策略之一为特殊需求儿童提供帮助？（5分钟）
③分组讨论：怎样组织同伴支持小组活动以提高特殊需求儿童的社会情感能力？哪些人员应参与小组活动？还需要设计组织哪些活动以满足特殊需求儿童额外的社会情感学习需求？ 请将讨论结果写在大白纸上。（15分钟）
④各组尝试设计一个同伴支持小组活动。（10分钟）
⑤由各组发言人陈述讨论和设计结果，各组互相点评，培训者总结并引入第二节内容。（10分钟）
【活动提示】
本活动的重点是讨论如何针对特殊需求儿童社会情感能力发展的实际情况，帮助他们提高社会情感能力。培训者在小组讨论期间，一定要深入每个组，针对他们需要帮助的人群，指导参训者设计可行的适合特殊需求儿童的小组活动，并对活动的具体步骤进行清晰的规划。
【阅读材料7-8】为提高特殊需求儿童的社会情感能力所组织的同伴支持小组活动
（一）小组活动的参与人员
1.校长及其领导团队
主要职责：协调小组活动；为小组活动提供保障，包括时间保障和资源（人力资源、设施设备资源、活动资源等）保障；监督和评估小组活动。
2.班主任——小组活动的总负责人
主要职责：选择搭配小组中的儿童，使他们成为同伴辅导支持小组；提供小组活动课程；每周召开班会或年级会议，对小组活动进行总结与反思；研究记录个别学生社会情感学习的目标达成与进展情况；协调家长或监护人；小组活动的积极推动者。
3.小组活动的辅助人员
如少先队辅导员、任课教师等协助班主任推动小组活动。
4.小组成员
在坚持公开、公平原则的基础上，充分考虑每组学生的能力和需求，将具有辅导和榜样示范作用的学生安排进入小组，以发挥同伴辅导和支持的作用，使小组学生在活动中学会合作交流，学会有效学习。
5.家长或监护人
通过培训，使他们成为有能力的参与者和支持者，能够参与活动计划与评估，成为加强家校合作的有力支持者。
（二）小组活动取得成功的关键因素
①对参与小组活动的特殊需求儿童进行早期干预。
②使用评估工具来识别特殊需求儿童。
③与小组活动的参与者有效沟通联系。
④争取鼓励家长参与。
⑤活动计划和规则要明确。
⑥小组活动效果的监督、指导与评估。
（三）确保小组活动开展的基础性条件
①安静、舒适、光线适中的环境。
②减少噪音、吵闹等无关干扰。
③教室有足够的活动空间，便于学生活动。
④教室对儿童有吸引力，有进行成果展示和才艺表演的地方，方便学生获取相关资源。
⑤桌椅能够移动，座位安排以方便儿童相互注视为宜。
⑥活动的设计能够激发学生自主参与。
⑦允许学生犯错，并尽可能由小组同学指出和帮助改正。
（四）小组活动开展建议
①欢迎仪式、进入角色。
②热身活动。
③确定小组活动目标。
④回顾上周活动内容。
⑤进行本次活动核心内容。
⑥评价此次活动。
⑦讨论下次活动内容。
⑧轻松游戏。
（五）学校特殊需求儿童社会情感学习同伴支持小组活动的自我反思
请在表7-4中每一小组合适的脸上做标记或者着色。
表7-4 学校特殊需求儿童社会情感学习同伴支持小组活动的自我反思
续表
（六）用于小组活动干预的评价表
表7-5 小组活动干预评价
续表
【阅读材料7-9】特殊需求儿童社会情感发展的支持策略
（一）特殊需求儿童获得额外的社会情感学习支持的重要意义
①学校创设安全友善的支持性学习、工作环境，有利于提高学生和教师的社会情感学习技能。
②学校有效的社会情感学习环境能够促使特殊需求儿童情绪行为的改善，改变他们对自己、对他人的态度，大大减少自卑、消极、厌学、暴力、欺凌等不良现象发生。
③学校加强与学生家长以及外界的沟通与合作，为留守儿童、寄宿学生营造与其父母沟通交流的平台和机会，加强学生与家长的亲情交流，有助于学生形成并内化社会情感学习。
④学校为学习困难、随班就读残疾学生提供同伴合作小组支持，有利于增强他们的班级归属感，提高学业成绩和沟通交往能力。
（二）特殊需求儿童社会情感发展的支持策略
为特殊需求儿童的社会情感能力发展所提供的支持性策略有别于普通儿童的额外支持策略，主要包括以下几个方面。
1.为特殊需求儿童组织实施同伴支持小组活动
（1）组织同伴支持小组活动的重要意义
①同伴支持小组是一种实施方便、经济有效的做法，能为不同能力水平的特殊需求儿童提供学习、交往、训练等多方面的帮助和支持，研究表明，“处境不利儿童从能力较强的同伴处获益最多”。有效的同伴支持小组使特殊需求儿童有更多的时间和机会向同龄普通儿童模仿习得社会情感技能，如正确认识自我和他人、加强自信、提升学习兴趣和交往能力等。[15]
②利用额外的时间、安全的环境，使同伴间更加直接地互动交流。由于强调小组成员间彼此接纳包容、相互信任帮助，这就容易使特殊需求儿童放松心情，通过游戏、活动或练习操作等方式进行观察、模仿和学习，学会理解他人的想法和观点，学会用恰当的语言表达情感或感受，坚持独立完成学习任务，积极帮助同伴，并赢得同伴友善持久的接纳、认可和尊重，提升他们自我价值感及塑造积极自我的能量，从而从内心产生出对小组、对班级的认同和归属。
（2）如何组织开展同伴支持小组活动
第一，建立一个安全的小组学习环境。
首先，小组成员对活动的计划、内容和基本原则都表示同意并互相理解。其次，为小组活动提供必要的资源，如设施设备、文具材料、活动课程结构和小组活动指南等，这样能更好地保证活动的开展。再次，教师的表达方式是安全可靠的。比如，如果小组中的学生对活动的感觉、学习的体会做出描述，教师可以用竖起大拇指表示感觉良好，用平放大拇指表示既不是感觉良好也不是感觉很差，用大拇指朝下表示感觉很差。这样的表达方式，不会挫伤学生的积极性，有利于保护学生的自尊心，这同时也是学生需要学习模仿的社会情感技能之一。
第二，可以参考的小组活动结构。
①欢迎和签到。
②热身活动。
③讲述小组活动的目的。
④回忆上一次小组活动所做的事情。
⑤本次核心活动。
⑥回顾本次活动。
⑦反思与反馈。
⑧放松。
第三，做好同伴支持小组活动的前期准备。
①心理准备：针对学校目前的实际条件，能够树立信心、克服困难地组织实施同伴支持小组活动。
②课程准备：采用社会情感学习校本课程的理念和方法，为特殊需求儿童组织同伴支持小组活动，并作为全校社会情感学习课程的重要补充和延伸。
③效果预期：设计同伴支持小组活动，首先应考虑使特殊需求儿童能够从同伴支持小组活动中受益并得到发展，否则就失去了小组活动的意义。
④最少受限制的环境：一方面，需要营造学校全体成员接纳、包容、互助的心理环境；另一方面，需要建设校舍场地和设施设备安全、健康的物理环境。
（3）组织开展同伴支持小组活动的注意事项
①确定参加小组活动的儿童：一是需要接受支持和帮助的特殊需求儿童，即目标儿童；二是选择具有爱心和责任心、良好沟通能力的，能够辅导学习和起到榜样示范作用的学生作为其同伴支持者。
②确定小组活动计划，包括活动目标、内容、方式方法、保障措施、责任人、完成时间等。
③细致考虑影响小组活动效果的因素，如学校常规活动、教师组织能力、活动资源不足等。
④如何评估小组活动的效果；除了学校人员，还有谁能为小组活动提供支持。
（4）组织同伴支持小组活动的内容
2.为新入学的特殊需求儿童提供生活指导和心理辅导
新入学的寄宿学生、留守儿童、随班就读学生都有适应学校新环境的需要。要想在学校过好集体生活，他们一方面需要班主任、生活教师等给予生活上的操作指导，目的在于培养训练其生活自理、自我保护、简单劳动和文体娱乐等基本生活技能；另一方面需要心理辅导教师给予心理安慰与情绪调节，目的在于调整转变他们与父母分离的焦虑、害怕、孤独、自卑、敏感等消极情绪为接纳、安心、信任、愉悦、合群等积极情绪，疏通他们的心理障碍，使他们学会调控情绪情感，学会理解他人和集体生活，尝试互助友善式地、交流合作式地与同学、教师相处，学会自我管理和集体管理，以增强社会情感技能，提升学习和生活质量。
3.创设特殊需求儿童所需要的支持性教育教学环境
良好的支持性教育教学环境首先是一种接纳性环境，让特殊需求儿童能够感受到被人、被环境接纳的安心与喜悦；其次是一种支持性环境，让儿童感受到遇到困难或烦恼会获得所需要的及时帮助或安慰，能够获得化解矛盾冲突、处理人际交往障碍等相关支持性策略或方法（同伴宣泄、参加活动、友善沟通等）。
（1）营造学校接纳、友善的环境
为特殊需求儿童营造一个接纳、友善的环境是非常重要的。首先，这样的环境能使他们感受到自己是被接纳的、受到关注的、被认可的、被尊重的，从而产生出对同学、教师及班级、学校的认同、接纳与喜欢，使他们容易融入集体，并与同学、教师和谐相处；有助于形成他们积极向上、友善互助、勤学进取的价值观，而这样的价值观将有利于他们对未来生活和工作的选择。其次，这样的环境，对于留守儿童、寄宿学生来说，容易改善他们对学校、对课堂教学环境的适应性；对于学习困难学生来说，还能够改善他们学习困难的状况；对于随班就读的残疾学生来说，则容易使他们融入集体，改善情绪行为障碍。
（2）创造支持性的学习环境
能否在融合、全纳的教育条件下满足特殊需求儿童特殊的社会情感需要，给予他们针对性的、区别于普通儿童的支持显得至关重要。首先，加强对班主任、任课教师、心理辅导员专门的特殊教育培训，使他们掌握分层差异教学、个别化教育指导等专业技能，并用于设计与组织教学和活动，使他们具备为特殊需求儿童提供特殊的教育服务和情感支持的能力。其次，恰当地安置、安排不同社会情感需求的学生及其教育，如为随班就读的残疾学生提供合适的教学辅具、课桌椅及座位；为学习困难、随班就读的残疾学生提供个别化教育指导，并能够调控他们的情绪，矫正其不良行为；为留守儿童、寄宿学生、随班就读的残疾学生更多地组织同伴互助小组活动等。这将在很大程度上改变这些学生的学习态度，对提高他们的学业成绩和社会情感能力具有积极的影响作用。再次，营造正面的、积极的环境氛围，主要包括师生关系的改进、学校成员语言表达方式的改进和友善互助快乐的环境氛围的形成等。师生关系是影响学生学业成绩的关键性决定因素之一，形成良好的师生关系关键在于教师。教师不良的语言（如指责性、惩罚性语言）可能会对学生产生严重的心理伤害，而采用赞美或对学生认可的语言更有利于激发学生的心智，起到“润物细无声”、事半功倍的效果。研究表明，友善快乐的学习环境更有助于学生社会情感学习技能水平的提高。
当学生明白一项技能可以改善自己的情绪，让自己更有信心时，才能真正地运用这个技能。如下所示。
①看到有人示范。
②有很多实践的机会。
③在一个安全的环境自己亲自尝试。
综上所述，不仅仅是教师，如果全校成员及利益相关人员（如家长）都能够积极参与学习并示范引领社会情感技能，将更有利于学校支持性环境的建设，也就是说，促进良好的支持性教育教学环境氛围的形成，还需要学校坚持“以学生为本、以促进学生全面发展为宗旨”的价值观，将社会情感学习纳入学校发展规划和发展愿景的制定与实施中，通过培训、宣传和教育，赢得全体成员对规划和愿景的理解和认同，并能够在实际言行中传达和表现出来，这其中包含了社会情感学习技能的传达和表现。而这些，将十分有助于特殊需求儿童广泛地习得与实践社会情感技能，有利于他们在学校获得全面发展。
4.发展家长社会情感学习，促进家长参与支持
家庭是儿童最初的学习场所，儿童自我概念的建立、自信心的形成，儿童对自己和他人关系的认识及沟通交往能力，儿童与父母矛盾及冲突的合理解决等社会情感力都与家庭环境密切相关。这其中起关键作用的是家长的家庭教育水平和社会情感能力。特殊需求儿童因远离父母或父母教养方式不当，他们的社会情感学习发展容易出现问题或障碍，给学校教育增加难度和挑战。因此，在给特殊需求儿童提供社会情感学习支持的同时，也必须发展家长社会情感学习，增进家长的参与支持，以形成家校合力，促进特殊需求儿童全面发展。为此，需要做好以下三个方面。
（1）给家长提供社会情感学习培训及相关宣传材料
首先，加强对家长社会情感学习基本知识、基本理念的培训，使家长懂得爱护、理解、尊重、平等、宽容地对待子女对其成长具有重要意义。其次，教会家长学习掌握实用易行、操作简便的支持策略和方法，如沟通技巧、奖惩孩子的方法、如何管理情绪、如何与学校合作等，以培养他们的社会情感能力，增强责任意识，提高教育孩子的水平。最后，学校通过给家长发放社会情感学习宣传材料，描述社会情感学习理念和技能，说服动员家长积极关心孩子的发展、学校的发展，经常性地主动与学校教师联系沟通并了解孩子的发展动态，配合学校共同做好孩子的教育工作。
（2）学校成立家校合作委员会，鼓励家长参与学校发展
当家长认识到自己孩子的发展有赖于学校的发展，并愿意主动为学校发展贡献智慧和力量时，学校就获得了来自家长的正向积极支持。基于此，学校应成立家校合作委员会，鼓励或吸收家长参与学校发展规划、学生社会情感学习培养计划的制定与决策，强化家长的责任意识，提高他们的社会情感能力，使他们对孩子产生积极有效的影响。
（3）创新家校合作模式，共同营造特殊需求儿童成长的良好氛围
一是通过电话、网络、家校联系卡、家长通知书等常规方式，促使家长经常与学校、教师联系沟通，以及时了解孩子在学校的实际情况；二是采取“双向走访”的方式，即教师走访学生家庭、家长来访学校，加强教师、家长与学生三方的互动交流与合作，发展学生积极的社会情感；三是开展特色活动，促使体验生成。比如，“我到同学家做客”，即利用周末一天时间，让留守儿童到非留守儿童家里、寄宿学生到非寄宿学生家里、学习困难学生到优秀学生家里去做客，观察体验所访人家的家庭生活、家庭关系，学会与同学及其家人相处交流，并适当参与家务劳动，最后以日记形式完成自己的心得体会，教师给予反馈和指导。又如，“代理爸爸（妈妈）日”，即每周安排1～2天时间，让学校教师临时充当留守儿童、寄宿学生的爸爸（妈妈），为孩子们提供耐心、细致、周到的关爱与服务，包括给孩子做饭、与孩子交流、辅导完成作业、和孩子一起玩耍等，使孩子们在“家庭”情境中体验温馨快乐，弥补远离父母的情感缺失，学会表达、理解、尊重、友善相处，提升社会情感学习技能。
总之，促进家长参与支持孩子（特殊需求儿童）的社会情感学习发展将会产生直接的、十分明显的效果，为他们自信心的建立、自我意识的形成、责任感的培养、矛盾冲突的化解和处理、与教师和同学的合作、参与集体的活动、为集体出谋划策等社会情感能力的培养和发展奠定良好的基础。
本节要点
学校支持环境的建设对特殊需求儿童十分重要，特别是营造接纳的、友善的、支持性的学习环境。同伴支持小组活动是特殊需求儿童社会情感能力发展的重要途径之一，与此同时，家长的参与和支持也非常关键，可以为特殊需求儿童的社会情感能力发展奠定良好的基础。
本节思考题
1.学习本专题后，你有哪些收获？
2.如果你所在学校对特殊需求儿童开展社会情感学习活动，将会面临怎样的困难？
[1] 中华人民共和国教育部：《2014年全国教育事业发展统计公报[1]》，http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201508/t20150811_199589.html，2018-08-07。
[2] 赵微：《学习困难儿童的发展与教育》，北京，北京大学出版社，2011。
[3] 刘春玲、江琴娣：《特殊教育概论》，上海，华东师范大学出版社，2008。
[4] 刘春玲、江琴娣：《特殊教育概论》，上海，华东师范大学出版社，2008。
[5] 王新芳、袁祝华：《 写在墙上的博客》，http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bbfcc4a0100joxe.html，2018-08-15。
[6] 赵微：《学习困难儿童的发展与教育》，北京，北京大学出版社，2011。
[7] 中国青少年研究中心课题组：《中国农村留守儿童生存状态调查：心理健康问题比较突出》，http://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_1340812，2018-08-07。
[8] 赵微：《学习困难儿童的发展与教育》，北京，北京大学出版社，2011。
[9] 宋铭、刘荣：《小学随班就读的残疾儿童的社交状况研究》，载《课程教育研究》，2012（17）。
[10] 李秀锦、谢德军等：《西安市特殊儿童普通小学随班就读教育现状》，载《北京教育学院学报》，2014（4）。
[11] 梁蓉：《论新疆随班就读残疾儿童心理支持的有效性》，载《昌吉学院学报》，2012（1）。
[12] 参见教育部—联合国儿童基金会“促进少数民族教育质量的提高”项目基线调研报告（2009）以及教育部—联合国儿童基金会云南“移动教育资源与培训中心项目”基线调研报告（2012）。
[13] 《教育部等5部门关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/201301/t20130104_146671.html，2018-09-10。
[14] 曹志霞：《开启学困生的心灵之窗——增强学困生自我效能感的教育教学策略》，载《中国校外教育》，2015（6），有改动。
[15] 李娟、马文洁等：《全纳教育理念下有效同伴支持的构建策略》，载《毕节学院学报》，2014（11）。