“教师执行校长”：发现教师
——成都草堂小学“阶梯式”学校管理模式案例[13]
“阶梯式”管理模式给成长一个高起点。
草堂小学曾是成都一所城郊结合部的普通学校。于2004年到任的校长蓝继红是一个有着浓厚的素质教育情结的人，她始终相信：只有每一个教师的**与潜能被最大限度地激发，只有教师拥有了高层面的成长平台，素质教育才可能被真正理解与实施。可是，如何为教师搭建高起点的成长平台？如何实现行政与教师的融合？如何达成管理中平等、理解的最高境界？蓝继红进行了深入的思考，并且展开了大胆的实践。
如果说发现孩子是儿童教育全部的使命，那么，发现教师，也应该是教师教育全部的使命。让教师自己管理自己，让教师自己成就自己，让教师自己发现自己。发现的教师会成为有成功感、有自信心的教师，发现自己的教师会成为有生命活力与厚度的教师。有了教师的发现，这所学校的学生和家长将成为最终的受益者。正是基于这样的理念和思考，2005年8月，一个大胆冲破旧有模式、令草小教师大吃一惊的“阶梯式”学校管理模式被全新搭建。在学校正常运转的行政机构的基础上，推出校级、年级“教师执行校长”，通过全新平台，激发教师潜能，构建素质团队，让教师在无比开放与自由的空间里，完成素质的全面磨砺与提升。
第一级阶梯，设立校级教师执行校长岗位，在全校范围内公推竞聘，任期一个月。该校长在“执政”期间有职务津贴、独立的办公室，拥有倾听、观察、建议、执行等权利和义务，代表教师参加学校行政会。每个校级执行校长还要有展现自己特色、富有学科特点的执政梦想，并主持召开圆自己梦想的行政会，部署具体的工作，并在同伴的协助下实现梦想。
第二级阶梯，建立名为“彩之舞”、“花之语”、“雨之灵”、“海之韵”、“风之旅”、“季之歌”的六个年级执行分校，设立年级教师执行校长岗位，并由年级教师执行校长“组阁”——建立年级执行分校校长管理机构。这个管理机构里有自己的教师校长和副校长，自己的教师教导主任。老师们根据自身的优势和爱好，人人都在分校中兼任职务，参与分校的管理，每位教师都成为年级执行校长的管理助手之一。年级执行分校思考最多的就是：我们怎样高效、有特色、有创意地完成学校的工作。在年级执行校长分校管理的平台上，每位老师都释放活力，年级团队齐心协力，共享成功的喜悦。分校内每月将定期召开例会，总结本月的得失，根据学校的要求及时调整部署新的工作。学校还定时召开年级执行校长会议，搭建起各年级交流学习的平台，既同舟共济又友好竞争，使整个学校的工作重心突出，特色纷呈。
教师的素质并不都是显性的。“阶梯式”学校管理模式让教师素质有了释放与展示的机会，给了他们梦想成真的舞台，给了他们最大的尊敬与赏识。“在‘你’还没有认识自己的时候，‘我’就以认可的姿态发现了‘你’，并且相信了‘你’。”这正是“阶梯式”学校管理模式的潜台词，也是它传递给老师们的鼓励与信任。在这种鼓励与信任之下，老师们走上了参与学校管理，施展自己才华，发现自我力量的舞台，收获了成长，贡献了智慧，改变了作为教师的生命状态。与此同时，个体与学校发展的水乳交融，个人与团队的相互支撑都是学校发展和教师发展获得了良好的状态和持续的动力。
下面是阶梯式管理实施的案例，通过这些案例可以更好地理解这一管理模式的魅力和神奇。
校级教师执行校长给梦想一个大舞台。
谭蕊是草小“空前不绝后”的首任校级执行校长，任职期是2005年10月。校长该怎么当？谭蕊懵了。赶快上网查查，看到一些过去自己从不关心的问题。利用国庆节假期，谭蕊一挥而就写下了自己的就职宣言：如果说校长是一种权力，那么权力的真正作用就是服务。我在这一个月里，将为老师的发展服务，为学生的发展服务，为学校的发展服务。
最具体的服务，是打造一个温馨的教师阅览室——碧草书屋。翻看谭蕊2005年10月6日到10月9日的工作日记，标题分别为《接受紧急任务》、《广告公司里要排队》、《广告公司成了第二办公室》。文章中，谭蕊充分描述了自己在这个服务项目里，联系广告公司制作活动展板、协调各种关系所经历的酸、甜、苦、辣，也充分展示了一个执行校长要经历的艰辛。
一个月的时间很快就过去了，音乐教师谭蕊又回到日常的工作岗位。只是，认识谭蕊的人都发现，这个过去内向、只埋头做自己事的女教师发生了明显的变化：她变得热心了、自信了，也活泼了。更叫人感到意外的是，2006年1月，她报名参加全校教导主任的民主公选，以高票当选！“她很有才气，但却一直没有得以施展。担任执行校长期间，她重新认识了工作，同事们也重新认识了她。因为信任她，所以选了她。”说起谭蕊，蓝继红很是感叹，执行校长这个舞台对于一个人潜力的开发有如此大的作用。
谭蕊在执行校长“告别演说”时说了这么一段话：“当这个执行校长就如同吃苦瓜，入口很苦但回味甘甜，不但可清火还可以减肥。老师们大可鼓起勇气来尝尝这个‘苦瓜’，我相信你一定会受益良多的！”
执行校长轮番上阵一年多来，蓝继红说：“我轻松了好多。执行校长搞的活动，放在原来都是学校行政出面组织、号召。现在，这些事都由执行校长来统筹。”一边是学校正常运转的行政机构，一边是为教师实现自我理想与价值的校级执行校长特设岗位，就这样在一所学校里和谐共存、相得益彰。
“当执行校长是在圆梦。”有老师这样评价说。圆梦，圆一个教师自我、自在的梦，为自己，也为背后更多作为“普通”一员存在于校园的教师们。一所能够让教师实现自我价值、获得自我认同、群体欣赏的学校，也一定是一个能够让孩子们、家长们圆梦的地方。
“不知道怎样把大家的事当成自己的事，不知道怎样把自己的事当成大家的事，不知道怎样领着大家一起去做事。”这曾是最初几位执行校长的困惑。现在，这个困惑在实践中已经找到了答案——感受压力，依靠团队，学会创造，懂得珍惜。
在实践中，担任执行校长的老师们发现，凭借一己之力获得成功几乎不可想象。所以，通过协调与磨合，今年以来的每个校级执行校长背后，开始出现强大的“亲友团”，即他所在的年级组、学科组。为了让自己年级推出的执行校长闪亮登场，圆满谢幕，每个年级、每个学科组都群策群力，竭尽所能。每月民选出一个执行校长，其实也就轮选出一个小型教师管理团队，说是发动一个人，其实也全面发动了十几个人。想一想，十几个人精诚合作，全校师生呐喊助威，学校上下齐心协力，能够为孩子们奉献出多么精彩的创意、多么丰富的校园生活？个体的素质是单薄的。在这个越来越重视团队、合作、细节的时代，教师应该具有与人合作、与人分担的素质。创设一个开放的平台，让教师在其中通过角色的转变，突破原有自我，投入全新团队。在团队成员的相互扶持下，素质是可以生成的。
培养教师和培养学生一样，要给他们一个可以天马行空的舞台，给他们一个可以紧密团结的集体，让他们不断感受到成功，感受到尊重，感受到机会的存在与努力的重要，通过努力，把自己的梦想变成现实。
年级教师执行校长给事业一个新平台。
年级教师执行校长和校级教师执行校长应该是在同一时间段产生的。但是，这两者之间又有着很大的不同：
年级教师执行校长要完成的是对学校日常教育教学工作、常规管理的坚决执行。校级教师执行校长更多的是在圆教师执行校长们自身的一个梦。一个立足现实，一个关照理想。
年级教师执行校长要建立一个分工明确、职责到位、相对稳定的年级执行校长管理机构。校级教师执行校长有相对固定的工作职责，但却没有一成不变的工作团队，团队的建立松散而灵活。
年级教师执行校长有人权、财权、事权，每个学期末，学校将就年级工作情况进行“有奖考评”。校级教师执行校长，不考核、不检查，相当于校级管理的志愿者，要的是**，看的是内心的收获。
二年级教师执行校长谢嵋，一位有着17年教龄的资深教师。她的分校有13名教师，执行管理机构如下：一个副校长管清洁；另一个副校长管班务。另设：语文教导主任、数学教导主任、科任教导主任、德育主任、档案室主任、文化建设主任、活动主任、艺术总监。团队口号是：风雨同舟、风雨同行、共享成功。
像所有的分校一样，“花之语”分校有全套的《工作管理制度》：目标是发挥团队优势，完善工作细节。接下来列举成员优势，对13名成员逐一分析评定。于是，分校管理各司其职，发挥所长。每一项工作，有总监，有监理员；每一项活动，有总理人，有助理人，还有友情支持人。
2006年9月，年轻教师孙鸣民选为当月执行校长。也就是从担任校级执行校长那一刻起，作为“花之语”一员的孙鸣开始感受到来自年级执行分校的温暖。孙鸣的两个全校创意活动：一个是当年9月的开学典礼；一个是“粘贴快乐，传递祝福——快乐教师节”。两个活动，“花之语”分校教师全体出动，一起熬灯守夜、加班加点，一起出谋划策、共同实施。如年级教师执行校长谢嵋所说：“孙鸣当校级教师执行校长代表的可不是她个人，是咱们二年级的形象。”
孙鸣成功地完成了一个月的执政生活，而这一个月，也让她变了：由原来的做事粗线条变得重视细节了、细心了。
年轻人要成长，需要“做”的机会，同时也需要扶助的手与关爱的心。草堂小学校级教师执行校长这个岗位是机会，而年级教师执行校长和年级执行管理团队给予的，则是那双手、那颗心。
四年级“海之韵”分校的年级教师执行校长叶华，个人能力超强，但过去却不太主动，总是把自己班里的事情做好就算，其余的事不管不问。当了年级教师执行校长，她统筹全年级的力量，努力让全年级每个教师都能感受到成功与快乐。
今年的家长开放日，“海之韵”分校打破家长听学科课的常规，设计了一个综艺性的活动。活动前期，“海之韵”的老师们在叶校长的统一调度下，做了很多工作：发放亲子调查表、采访学生对父母说心里话、制作DV。活动当天，四年级的家长们一进教室就呆了，简直是一个像过节一样的开放日。
年级执行校长为开放日设计了一个活动：让孩子说说爸爸、妈妈最喜欢吃的菜，爸爸、妈妈说说孩子最喜欢吃的菜。一位妈妈连说三次，都没说对孩子的喜好，结果冲出了教室。紧跟着冲出去的，是四年级执行校长叶华和草小副校长付锦。经过交谈得知，这是位单亲母亲，她从来不知道自己竟这么不了解自己的孩子，她为此深感羞愧。这件事，也让老师们更多地去关注那个成绩不好、话也很少的单亲家庭女生。
“正是这些独出心裁的活动，让我们的教育变得丰满起来。是教师的集体智慧成就了草小灵动的色彩，人文的底色，诗意的空间。如果每一个学校的活动都能成为教育的契机，哪怕这个活动只能改变一个孩子、一个家庭也具有非凡的意义。”校长蓝继红充分肯定了这些活动的意义和价值。
看着年轻的教师、年长的教师，看着他们被别人打动、为自己喝彩的那一张张生动的笑脸，蓝继红明白：学校教育，与孩子们的天性合作，才是真诚的、智慧的；学校管理，与教师们内在的精神合作，才能获得长久的相互尊重与扶持。学校的管理者应关注每一位教师教育生命的成色。我们的校级执行校长和年级执行学校，让每个草堂小学教师从登上讲台那一天开始，就有另外一种生命存在的姿态。
草堂小学的“阶梯式”学校管理模式是教师管理模式在实践中的创新，通过授权、合作、分享等方式为教师提供自我的平台，充分发挥普通教师个体的潜力和价值，形成一种内在的激励。教师参与学校管理，不但能够促进教师个体的专业发展，也会有效地推动学校的发展，从而实现个体与组织之间的和谐一致。